應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及職業(yè)能力培養(yǎng)研究

劉陽(yáng)陽(yáng) 蔣亞龍

摘要：本文分析了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵，對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的錯(cuò)位進(jìn)行了分析，并從應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的角度分析了錯(cuò)位的原因，包括職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失，忽視人文素養(yǎng)和通識(shí)教育，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力培養(yǎng)不足等方面。基于安全工程專業(yè)特點(diǎn)，分析了當(dāng)前應(yīng)用型高校在安全工程專業(yè)培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)用型高校安全工程專業(yè)職業(yè)勝任力培養(yǎng)的必要性，概括了目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力;社會(huì)需求;人才培養(yǎng)現(xiàn)狀;安全工程;研究現(xiàn)狀

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.014

中圖分類號(hào)： G640???????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????????????????????? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0065—04

一、職業(yè)勝任力的內(nèi)涵

能力本是心理學(xué)中的概念，是指人作用于外界時(shí)所表現(xiàn)出的人體品質(zhì)。隨著對(duì)人內(nèi)在心理歷程的關(guān)注和能力研究的深入，許多研究者將能力與企業(yè)人力資源管理相結(jié)合，提出了勝任力的概念。從心理學(xué)的角度來(lái)講，能力是一般人所具備的一種心理現(xiàn)象，是一種個(gè)性心理特征，能力是順利完成某種活動(dòng)所必備的心理特征。[1]能力分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的共同能力，它是有效掌握知識(shí)和順利完成活動(dòng)所不可少的心理?xiàng)l件。特殊能力是指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。從企業(yè)人力資源管理的角度來(lái)講，能力也稱為能力素質(zhì)或勝任力。很多研究者從不同的專業(yè)和理論的角度出發(fā)，對(duì)人力資源管理中的能力給予了不同的定義。McCall& Flyers認(rèn)為能力是個(gè)人所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度等因素，這些因素能夠影響個(gè)人工作績(jī)效。[2]Govaerts將能力定義為，個(gè)人依據(jù)知識(shí)、技能、態(tài)度、人格特質(zhì)等因素，通過(guò)正確判斷，做出正確決策，進(jìn)而完成工作任務(wù)的才能。[3]

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部的分工越來(lái)越精細(xì)，對(duì)專業(yè)化人才的需求越來(lái)越多，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。但是就目前的高校培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，人才培養(yǎng)定位不明確，具有操作能力和實(shí)踐能力的專門人才培養(yǎng)缺失，特別是具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)的需求。

2014 年 2 月，國(guó)家提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略，這是我國(guó)多數(shù)地方院校今后十年轉(zhuǎn)型的方向，特別是那些以應(yīng)用為主的專業(yè)更是迫在眉睫，既面臨機(jī)遇，更充滿挑戰(zhàn)。這一戰(zhàn)略從社會(huì)實(shí)際情況出發(fā)，充分顯示了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性地位，對(duì)于高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)機(jī)制改革起到了導(dǎo)向作用。

張堯軫在南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院提出了“工本位”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，具體而言，就是三位一體的“工本位”，即工科為本，工程為本，工作為本。所謂“工科為本”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，包括邏輯思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、信息科學(xué)等;所謂“工程為本”就是側(cè)重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，包括系統(tǒng)觀、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力等;所謂“工作為本”就是突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，包括工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)道德、技能證書(shū)等。[4]

應(yīng)用型人才不同于學(xué)術(shù)型人才，突出職業(yè)化、專業(yè)化、實(shí)踐能力、操作能力和應(yīng)用能力，目的是解決工程實(shí)際問(wèn)題，需要具備與崗位相關(guān)的素質(zhì)、能力，這種素質(zhì)、能力與崗位匹配，在良性工作中發(fā)揮著重要的作用，具備這種素質(zhì)能力的人員，其崗位勝任程度、工作有效性明顯優(yōu)于其他不具備這種素質(zhì)能力的人員。對(duì)于企業(yè)而言，聘任具有與崗位相匹配的素質(zhì)能力的員工，更有利于企業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，企業(yè)在招聘時(shí)，也越來(lái)越注重崗位勝任力的測(cè)試，對(duì)于崗位技能和素質(zhì)的要求越來(lái)越多，這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)時(shí)注重職業(yè)勝任力，特別是應(yīng)用型高校，以專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，對(duì)專業(yè)課程、評(píng)價(jià)、教學(xué)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革、調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，并使學(xué)生能夠自我發(fā)展。

二、社會(huì)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)的錯(cuò)位分析

社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，從以往注重專業(yè)知識(shí)的掌握到注重崗位能力的掌握，這種變化隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越凸顯出來(lái)，但是高校對(duì)于這一變化的反應(yīng)顯得有些遲鈍?，F(xiàn)階段高校在人才培養(yǎng)方面還不能夠滿足社會(huì)的需求，無(wú)論是教學(xué)還是考核，都過(guò)分注重課本理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力等不重視?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)需求與高校人才培養(yǎng)之間的錯(cuò)位主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力這兩個(gè)方面，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力不足，操作能力不強(qiáng)，與職業(yè)需求相匹配的素養(yǎng)欠缺。這是高校培養(yǎng)所需要重視的。

三、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研，筆者認(rèn)為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可從以下六個(gè)方面來(lái)論述。

（一）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)機(jī)制中沒(méi)有明確提出進(jìn)行職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校，是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的新建院校，其辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，面向社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)性和職業(yè)化教育相對(duì)突出一點(diǎn)。所以，無(wú)論是人才培養(yǎng)，還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都突出于滿足社會(huì)需求，滿足職業(yè)性素養(yǎng)和能力要求?？墒菑默F(xiàn)階段來(lái)看，職業(yè)勝任力方面的培養(yǎng)普遍缺失。

（二）教師注重理論知識(shí)的教授與考核，忽視能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。對(duì)于考核的結(jié)果往往只是一個(gè)具體的分值而已，在一定程度上反映了學(xué)生掌握課本知識(shí)的程度，但是不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)的掌握只是一時(shí)的，而能力的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，也是一項(xiàng)難以及時(shí)獲得的技能，但是只要獲得這項(xiàng)能力，它的功用往往是長(zhǎng)久的?，F(xiàn)在大學(xué)教育普遍重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的全面素質(zhì)提升非常不利。

（三）學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不重視，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)規(guī)劃也是應(yīng)付了事。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地，也相應(yīng)地增加了一些實(shí)習(xí)課程，但是從學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程和提交的成果來(lái)看，期望的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。大多數(shù)學(xué)生只是完成了實(shí)習(xí)形式，至于實(shí)習(xí)進(jìn)程中所得所悟則是少之又少，提交的成果大多是論文的形式，而且獨(dú)創(chuàng)者偏少，論文質(zhì)量較差，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，拖沓散漫，這些現(xiàn)象比比皆是，對(duì)于職業(yè)方面的課程也是不屑一顧，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重考核結(jié)果。以上這些問(wèn)題折射出學(xué)生“倦怠”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也折射出學(xué)校培養(yǎng)、考核機(jī)制的不完善。

（四）高校注重專業(yè)知識(shí)教授，忽視通識(shí)教育和人文教育的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在學(xué)科的發(fā)展使得各學(xué)科、各專業(yè)之間的互通性、交叉性越來(lái)越強(qiáng)，只注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)不利于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，也不利于在本專業(yè)某一領(lǐng)域內(nèi)有長(zhǎng)足的發(fā)展和提升。這種狀況令人堪憂，從歷屆畢業(yè)論文的撰寫(xiě)情況可以看出，病句百出，內(nèi)容雜亂，有的連一段完整的話都寫(xiě)不明白，造成這種現(xiàn)象的原因應(yīng)引起重視。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效性的真實(shí)情況?，F(xiàn)在高校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，課程的評(píng)價(jià)結(jié)果基本通過(guò)課程的卷面成績(jī)，再加上平時(shí)成績(jī)，按照一定的比例來(lái)給出最終分值，實(shí)踐課程的成績(jī)基本按照提交的文件進(jìn)行給分。卷面成績(jī)只是反映了書(shū)本上一部分知識(shí)的掌握程度，通常也是依靠背誦，復(fù)習(xí)平時(shí)做過(guò)的練習(xí)題來(lái)完成，更有甚者，有的同學(xué)上課基本沒(méi)聽(tīng)，只是在考試前臨時(shí)抱佛腳，這些現(xiàn)象造成了學(xué)生“知其然，而不知其所以然”的現(xiàn)狀，認(rèn)為只需要知道這道題的結(jié)果，對(duì)于整個(gè)課本知識(shí)的來(lái)龍去脈，前后貫通并不知道，更不用說(shuō)把知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行實(shí)踐操作了。實(shí)踐課程對(duì)于實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)缺失，單純依靠學(xué)生提交的文件進(jìn)行考核，難以反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的各項(xiàng)能力的高低，而且會(huì)造成學(xué)生弄虛作假的行為。

（六）缺失職業(yè)發(fā)展方面的素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)。對(duì)于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會(huì)提供人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，特別是地方性應(yīng)用型本科高校，其辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，面向社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)性和職業(yè)化教育相對(duì)突出一點(diǎn)，學(xué)生不但要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要有職業(yè)方面的素養(yǎng)和能力，這就要求應(yīng)用型本科高校注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，可是從現(xiàn)階段來(lái)看，這方面的評(píng)價(jià)普遍缺失。

綜上所述，現(xiàn)階段高校，特別是地方應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)不能夠滿足全面素質(zhì)教育和職業(yè)教育的理念和要求，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，需要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和完善，建立一套以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的，適用于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)機(jī)制。

四、應(yīng)用型高校安全工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)必要性分析

安全工程是近年來(lái)的新興專業(yè)，主要面向煤礦、建筑、電力、交通等行業(yè)，培養(yǎng)安全管理與安全技術(shù)方面的人才，畢業(yè)生主要從事安全管理、安全評(píng)價(jià)、安全咨詢、安全技術(shù)服務(wù)等工作。安全方面的人才主要負(fù)責(zé)企業(yè)的安全生產(chǎn)，保持企業(yè)的良性發(fā)展，減少企業(yè)的財(cái)產(chǎn)損失，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定，責(zé)任重大，所以對(duì)于安全人才的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求非常高。隨著國(guó)家對(duì)于企業(yè)安全工作重視度的提升，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了安全工程專業(yè)，但是安全工程是量小面大的專業(yè)，就人才培養(yǎng)的數(shù)量來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)的需求，就人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，也難以滿足安全崗位的素質(zhì)要求，主要表現(xiàn)在安全技能薄弱、職業(yè)道德缺失、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)等方面。

從安全工程專業(yè)崗位需求出發(fā)，找出與安全崗位相匹配的能力和素質(zhì)，構(gòu)建職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為依據(jù)，進(jìn)行課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式的改革，這對(duì)于培養(yǎng)能夠勝任崗位工作、實(shí)現(xiàn)自身后續(xù)發(fā)展的人才具有重大的意義。職業(yè)勝任力培養(yǎng)不僅符合應(yīng)用型高校職業(yè)化、應(yīng)用化培養(yǎng)的要求，對(duì)于解決現(xiàn)階段高校能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題是非常有必要的。

五、其他專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

教育工作者針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了不同角度、不同層次的研究，這對(duì)于本課題的研究具有一定的借鑒作用。下面從兩個(gè)方面來(lái)概括研究現(xiàn)狀：

（一）從影響學(xué)生職業(yè)勝任力的因素出發(fā)，進(jìn)行調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，分析高校學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，確定影響職業(yè)勝任力的因素。馬偉杰通過(guò)對(duì) 576 名工科畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，從個(gè)人能力視角對(duì)工科畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明，交流表達(dá)能力、進(jìn)取發(fā)展?jié)撃?、從業(yè)道德修養(yǎng)、工程設(shè)計(jì)能力和工程問(wèn)題實(shí)踐能力對(duì)工科畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性有顯著性影響;[5]田彩云立足于個(gè)人社會(huì)化理論視角，基于對(duì)陜西省西安市多所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從大學(xué)生個(gè)人、家庭和高校層面對(duì)影響大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性水平的因素進(jìn)行探析;[6]王紅雨、閆廣芬通過(guò)對(duì)企業(yè)類已就業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，探討高校畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)勝任力水平的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)及發(fā)展訴求，結(jié)果顯示：就現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)而言，畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)勝任力整體水平的評(píng)價(jià)較低，其中角色性勝任力水平最低;就發(fā)展訴求而言，畢業(yè)生認(rèn)為自身最需提升的五項(xiàng)職業(yè)勝任力依次為：人際交往能力、溝通表達(dá)能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，且其發(fā)展訴求受到專業(yè)背景、企業(yè)類型及崗位性質(zhì)的顯著影響。[7]陽(yáng)琴運(yùn)用人力資本理論和職業(yè)指導(dǎo)理論，借鑒已有研究的成功之處，結(jié)合大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的現(xiàn)狀，分析了影響大學(xué)生在就業(yè)中的相關(guān)因素，對(duì)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作提出了對(duì)策和建議。[8]

（二）基于職業(yè)勝任力，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。李海廷、華吉鵬在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定中以職業(yè)勝任力作為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資及學(xué)生考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整修訂，突出應(yīng)用導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，以解決當(dāng)前一些地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所存在的專業(yè)定位模糊、特色不突出等問(wèn)題;[9]汪振雙基于職業(yè)勝任力定義的基礎(chǔ)上，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上，提出提高財(cái)經(jīng)類高校工程管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力保障機(jī)制;[10]成蕾借鑒工業(yè)模塊化設(shè)計(jì)的原理，從高校大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際出發(fā)，建立了高職學(xué)生內(nèi)隱勝任力培養(yǎng)的六大模塊： 職業(yè)心理教育模塊、職業(yè)道德教育模塊、職業(yè)觀教育模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊、職業(yè)生涯教育模塊、職業(yè)綜合素質(zhì)教育模塊。[11]劉軍、闞茜從職業(yè)勝任力的角度，選取目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)四個(gè)方面就應(yīng)用型文科專業(yè)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新進(jìn)行了探討;[12]鹿穎從宏觀和微觀兩個(gè)角度分析目前我國(guó)高職院校校企合作現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因，最后提出基于職業(yè)勝任力模型的高職院校校企合作改進(jìn)策略;[13]孫穎、安俐靜、于泓對(duì)一所“985”院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)院系的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明“卓越計(jì)劃”應(yīng)該在提高顯性職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)工程倫理課程建設(shè)以提高隱性職業(yè)勝任力。[14]

這些研究成果對(duì)于安全工程專業(yè)職業(yè)勝任力培養(yǎng)提供了一定的參考作用，具有很大的借鑒意義。

六、結(jié)語(yǔ)

本文分析了職業(yè)勝任力的內(nèi)涵，通過(guò)調(diào)研，分析了社會(huì)需求與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)之間的錯(cuò)位，主要體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力這兩個(gè)方面，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力不足，操作能力不強(qiáng)，與職業(yè)需求相匹配的素養(yǎng)欠缺，從高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的角度分析了產(chǎn)生錯(cuò)位的原因，包括應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)機(jī)制中沒(méi)有明確提出進(jìn)行職業(yè)勝任力的培養(yǎng);教師注重理論知識(shí)的教授與考核，忽視能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià);學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不重視，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)規(guī)劃也是應(yīng)付了事;高校注重專業(yè)知識(shí)教授，忽視通識(shí)教育和人文教育的培養(yǎng)和評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效性的真實(shí)情況;缺失職業(yè)發(fā)展方面的素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)六個(gè)方面。

從安全工程專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，分析了目前應(yīng)用型高校安全工程專業(yè)培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在數(shù)量不能夠滿足社會(huì)安全生產(chǎn)的需求，質(zhì)量難以滿足安全崗位的要求，提出安全工程專業(yè)職業(yè)勝任力培養(yǎng)的必要性。并對(duì)國(guó)內(nèi)目前在高校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以期對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)提供參考。

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Research on Current Situation of Talent Training and Vocational Competence Training in

Application-oriented Colleges and Universities

LIU Yangyang，JIANG Yalong

（School of Civil and Environmental Engineering， Anhui Xinhua University，Hefei? Anhui? 230031， China）

Abstract： The connotation of occupational competence was analyzed， the dislocation between Application-oriented College talent training and social demand was analyzed， and the reasonsfor the dislocation was also analyzed from the perspective of the current situation of Application-oriented College talent training， including the lack of vocational ability training， neglect of humanistic quality and general education， the lack oftransformationability of theoretical knowledge into practical ability.etc.Based on the characteristics of Safety Engineering specialty，the problems in quantity and quality of the professional training of Safety Engineering were analyzed in Application-oriented Colleges and Universities，the necessity of training the professional competence of Safety Engineering in Application-oriented Colleges and Universities was put forward， the current research status of vocational ability training of college students in China was summarized.

Key words：occupational competency;social demands;current situation of talent cultivation;safety engineering;research status

[責(zé)任編輯：周海秋]

收稿日期：2019—09—11

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“工本位視角下應(yīng)用型高校安全工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)方案研究及實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017jyxm0522）。

作者簡(jiǎn)介：劉陽(yáng)陽(yáng)（1987—），女，河南駐馬店人，安徽新華學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，講師，碩士。研究方向：安全工程技術(shù)與管理。

蔣亞龍（1977—），男，江蘇張家港人，安徽新華學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，教授，博士。研究方向：火災(zāi)科學(xué)。