讓傳統(tǒng)文化沁潤(rùn)初中語(yǔ)文教學(xué)

張希望

作為世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)有著五千年的文化。但是，近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新生事物的能力也在逐漸提升，電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了很多學(xué)生生活中的一個(gè)十分重要的組成部分。相反，很多學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)卻知之甚少，這會(huì)對(duì)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生十分不利的影響。本文就針對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，希望能有效地促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。初中語(yǔ)文教材中有很多意境優(yōu)美的古詩(shī)文，這些故事文中都包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，涵蓋了古人生活的方方面面，建筑、飲食文化、民俗、倫理道德等方面的知識(shí)都有體現(xiàn)，對(duì)此，教師就要選擇合適的教學(xué)方式向?qū)W生呈現(xiàn)這些知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)古人的人生觀、價(jià)值觀有更加深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、課堂提問(wèn)、進(jìn)行角色扮演等方式使學(xué)生能更加直觀地接觸傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能主動(dòng)的了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)閱讀大量的傳統(tǒng)文化經(jīng)典書籍，不斷地豐富自身的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。除此之外，教師還可以利用課余時(shí)間。組織學(xué)生參觀一些古文化遺址，借助文化與自然之間的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。在身臨其境的接觸中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的魅力也會(huì)有更加深刻的感悟，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的良好習(xí)慣。

開展傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。近幾年，很多學(xué)校都加大了對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和傳播的重視程度，定期組織傳統(tǒng)文化教育節(jié)活動(dòng)，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，開辦與琴棋書畫有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，這些傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)不僅能有效地豐富學(xué)生的課余文化生活，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣也有著十分積的現(xiàn)實(shí)意義。而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也可以通過(guò)組織小組合作教學(xué)活動(dòng)能夠來(lái)向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，在正式開始上課之前，教師就可以給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組在下一節(jié)課上課之前轉(zhuǎn)杯一個(gè)與傳統(tǒng)文化有關(guān)的典故或是分享一些小知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用晚自習(xí)或是晨讀的時(shí)間合作搜索自己需要的資料，在參與實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的內(nèi)涵也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，一方面可以使課堂教學(xué)氣氛更加活躍。此外，學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)在潛移默化中受到影響，主動(dòng)地將在傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分重要的推動(dòng)作用。

例如：在教學(xué)《天凈沙 秋思》這首詞的過(guò)程中，教師在正式開始上課之前就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，本文主要描述了一個(gè)什么樣的畫面？作者想要通過(guò)這樣的畫面表達(dá)自己怎樣的感情？要求學(xué)生以小組為單位，上網(wǎng)搜索與鄉(xiāng)愁有關(guān)的詩(shī)詞，說(shuō)一說(shuō)自己讀了這些詩(shī)詞之后有怎樣的感受，在課堂上進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)方式不僅能有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能使學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷有更加深刻的認(rèn)識(shí)。除此之外，在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要想使學(xué)生能對(duì)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)中描繪的畫面畫出來(lái)，進(jìn)而更好的理解詩(shī)詞的內(nèi)容。傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅能夠有效地降低傳統(tǒng)文化知識(shí)的難度，提升教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使課本中的知識(shí)能真正的走進(jìn)學(xué)生的生活中，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效果，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

立足傳統(tǒng)節(jié)日和民俗，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以傳統(tǒng)文化節(jié)日和民俗為切入點(diǎn)，是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化最有效的一個(gè)途徑。尤其是在特定的日子對(duì)學(xué)生進(jìn)行與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)滲透，更有利于學(xué)生學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《社戲》這一課知識(shí)的過(guò)程中，教師在課堂上就可以將當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗和課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透。此外，教師還可以以此為契機(jī)，滲透一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，包括清明節(jié)的來(lái)源、廟會(huì)文化、祭祖文化等，使學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)不只能知其然，還能知其所以然，在此基礎(chǔ)上，逐漸豐厚學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)?？梢?jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有立足于傳統(tǒng)節(jié)日和民俗活動(dòng)，才能夠進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化的滲透，以進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的組成部分。在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要對(duì)此加強(qiáng)重視，將傳統(tǒng)文化的滲透放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上。教師要結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，探究古代詩(shī)詞的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合到一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能主動(dòng)的參與語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市臨澤縣第四中學(xué)]