構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的探討

方三璽

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育體系的不斷改革，語(yǔ)文課傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端已經(jīng)不斷顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣不足使教師難以提升教學(xué)效果和質(zhì)量。而誕生不久的“少教多學(xué)”教學(xué)模式，有利于營(yíng)造課堂上歡快愉悅的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性，減輕教師教學(xué)壓力，學(xué)生也得到了快樂(lè)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程之中，為了全面正確實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)模式，首先需要對(duì)其實(shí)施意義有所了解：

傳統(tǒng)教學(xué)模式中從上課到下課，都是老師在進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行答辯和背誦，整堂課都是學(xué)生被動(dòng)的等待老師進(jìn)行知識(shí)的教授的過(guò)程，這種被動(dòng)等待灌輸知識(shí)的狀態(tài)不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性，而少教多學(xué)模式使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，可自主完成相關(guān)能力的提升，教師的引導(dǎo)起輔助作用，真正使學(xué)生由被動(dòng)受教轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

有利于提升課堂互動(dòng)性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師則可以騰出更多精力轉(zhuǎn)移到如何創(chuàng)建課堂良好積極的氛圍中，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中充當(dāng)主體責(zé)任，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)道路的健康發(fā)展。所謂“少教多學(xué)”是指老師在教授課本閱讀知識(shí)的同時(shí)應(yīng)更注重學(xué)生在閱讀方面的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體能充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性與積極性，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出自己的想法見(jiàn)解，并與老師和同學(xué)展開(kāi)相關(guān)探討。讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)尋求知識(shí)，不再將學(xué)習(xí)依賴(lài)于老師，更是有利于學(xué)生生活習(xí)慣和思考方式的養(yǎng)成。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)的措施

師生樹(shù)立正確理念。少教多學(xué)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)目標(biāo)，需要教師和學(xué)生重新樹(shù)立正確的教學(xué)理念，對(duì)自己的身份責(zé)任有著清晰認(rèn)識(shí)。作為教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身閱讀教學(xué)能力，來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生能在閱讀教學(xué)中運(yùn)用技巧來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，幫助其養(yǎng)成良好的思維能力。例如：老師在進(jìn)行“太空一日”課堂教學(xué)過(guò)程中，采取以學(xué)生思考角度為主的教學(xué)思維，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“太空的生活環(huán)境與地球之間的差別是否具有一致性”進(jìn)行思考，通過(guò)閱讀文章對(duì)太空一日有何理解？作者通過(guò)此文章想表達(dá)的具體思想是什么？等等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈討論，來(lái)提升學(xué)生在閱讀方面的思考能力。

利用現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)進(jìn)行靈活教學(xué)。為了增加初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮少教多學(xué)模式在其教學(xué)中的重要優(yōu)勢(shì)，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)的靈活性。首先，教師應(yīng)掌握多項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)手段，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，利用豐富多彩的多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，使課堂在愉快歡樂(lè)的氣氛下進(jìn)行，豐富多彩的多媒體的展示形式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。少教多學(xué)的教學(xué)模式的有效運(yùn)用，重要的表現(xiàn)為課堂之上是否有有效的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)閱讀心得、閱讀方法與技巧的有效碰撞。不斷拓展交流時(shí)間的同時(shí)，教師也應(yīng)注重自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中的疑惑難點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)交流。例如，在《濟(jì)南的冬天》一文中，有些較為復(fù)雜的詞匯的句子是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙，老師便可在閱讀之前，提出一些難點(diǎn)詞匯的理解，歸納段落的中心思想，使學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后展開(kāi)討論，不斷進(jìn)行思想觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性得到有效提升。

引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行深入思考。為了能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和切身實(shí)地的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解記憶，語(yǔ)文教師應(yīng)在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文中信息進(jìn)行深層次思考，拋開(kāi)表面去看本質(zhì)。例如，語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“黃河頌”時(shí)，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分的發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生多層次的閱讀文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上思考老師所提出的問(wèn)題。如：該文章所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？文章當(dāng)中所體現(xiàn)出的寫(xiě)作特點(diǎn)有哪些？作者在整篇文章當(dāng)中贊頌了黃河的內(nèi)容是什么？以及通讀文章后從中所獲得的了怎樣的情感？等四個(gè)不同層次類(lèi)型的問(wèn)題。并讓所有具有不同理解能力的學(xué)生都能對(duì)答案認(rèn)同并理解。又例如，在《回憶我的母親》講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著不同層次的問(wèn)題從閱讀中尋找答案，“朱德是如何回憶他的母親的？”他的母親給他帶來(lái)了哪些影響？想想自己的母親，為自己的生活帶來(lái)了哪些影響？第一層次，帶著文章作者對(duì)母愛(ài)是一種怎么感情進(jìn)行閱讀，第二層次讓學(xué)生反思朱德與母親的相處狀態(tài)對(duì)自己有何借鑒作用，多層次的閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生積極參與到閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。

從初中階段開(kāi)始，充分利用少教多學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在人生起步階段便能養(yǎng)成從閱讀中成長(zhǎng)，和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要老師的正確指導(dǎo)和完善的教學(xué)體系。首先老師要對(duì)其充分認(rèn)可然后加以實(shí)施，將少教多學(xué)這一教學(xué)模式科學(xué)、合理的應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，并根據(jù)學(xué)生的不同做到針對(duì)性教學(xué)，創(chuàng)造多元化的教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：甘肅高臺(tái)縣第三中學(xué)]