運(yùn)用多元化的寫作教學(xué)建構(gòu)語(yǔ)言能力

王冰心

高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要培養(yǎng)的重點(diǎn)核心素養(yǎng)，在于鞏固與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、掌握更為豐富的語(yǔ)言應(yīng)用思維、提升語(yǔ)言審美能力、深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程，能夠體現(xiàn)出不同的核心素養(yǎng)內(nèi)容，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)需求，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的多元化寫作教學(xué)。

一、應(yīng)用多元化鞏固與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，在于對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并且應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的練習(xí)。

在多元化的眼光中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的累積，不能夠僅僅停留在課本或者閱讀教學(xué)中。高中階段的學(xué)生在思維認(rèn)知上，個(gè)人性格特點(diǎn)上已經(jīng)形成，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的累積以及語(yǔ)言能力的提升，是有效提升語(yǔ)言應(yīng)用能力的方式。例如，學(xué)生的性格較為內(nèi)向，日常的生活中性格較為溫和，學(xué)生也會(huì)對(duì)于溫和型的文學(xué)作品具有更多的認(rèn)同與親切感;學(xué)生的性格較為激烈，所喜歡的文學(xué)作品通常感情內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)較為熱切。結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的文學(xué)作品，應(yīng)用這種閱讀的方式，提煉出學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性，就能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展與提升。在作文寫作的練習(xí)中，教師要要求學(xué)生應(yīng)用自己積累的，具有個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。

二、應(yīng)用多元化掌握更為豐富的語(yǔ)言應(yīng)用思維

語(yǔ)言應(yīng)用思維的豐富較為困難，在教學(xué)中教師首先需要對(duì)自我的語(yǔ)言思維特性進(jìn)行多元化的發(fā)展，只有這樣才能夠體驗(yàn)到語(yǔ)言中的不同思維特質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行掌握。

高中階段的語(yǔ)文課外閱讀書籍中，有古今中外不同地區(qū)、不同時(shí)段的文學(xué)作品，由于這些作者的時(shí)代基礎(chǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)都是有所區(qū)別的，應(yīng)用豐富的閱讀資源，對(duì)拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維方式具有促進(jìn)作用。例如，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)不同的課外閱讀讀物進(jìn)行探討，就作者的獨(dú)特思想以及寫作背景展開(kāi)探究，并就同類型的作品進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比《紅樓夢(mèng)》與《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，可以參照相關(guān)的比較文學(xué)研究，通過(guò)對(duì)不同文化背景的認(rèn)識(shí)，區(qū)別作品各自的語(yǔ)言思維特性。在寫作的練習(xí)課堂中，教師可以要求學(xué)生模仿不同語(yǔ)言思維方式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建語(yǔ)文寫作的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并且展開(kāi)相互之間的探討。

三、應(yīng)用多元化提升寫作中語(yǔ)言審美能力

語(yǔ)言審美能力的提升，需要教師結(jié)合生活中的審美觀念進(jìn)行，應(yīng)用多元化的標(biāo)準(zhǔn)就是避免學(xué)生語(yǔ)言審美標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一以及僵化。例如，在學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)的多元性的語(yǔ)言審美，通常是需要符合與現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話能力已經(jīng)形成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方言中存在的美進(jìn)行研究，首先對(duì)本地的方言審美進(jìn)行研究，進(jìn)而拓展到更為廣闊的范圍中。目前也有一些文學(xué)作品或者電影作品，是以方言的形式寫作或者拍攝，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品中的語(yǔ)言美進(jìn)行欣賞，在作文寫作中，對(duì)于適應(yīng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的方言語(yǔ)言或者方言的句式進(jìn)行應(yīng)用。此外，在文學(xué)作品的閱讀中，不同地區(qū)時(shí)代中的文學(xué)作品中所具有的美感存在差異，教師可以應(yīng)用詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)的文學(xué)比較研究，并且通過(guò)微寫作的形式，對(duì)這些詩(shī)歌的作品進(jìn)行模仿。

四、應(yīng)用多元化深化對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承

文化傳承是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要方面，文化理解多數(shù)需要在上述的步驟中進(jìn)行，學(xué)生文化吸收的過(guò)程中文化的輸入較多，文化輸出較少。

在寫作的練習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，教師可以定期選擇傳統(tǒng)文化的主題，向?qū)W生布置寫作的作業(yè)，應(yīng)用這種方式提升學(xué)生的文化傳承能力。需要注意的是，我國(guó)的傳統(tǒng)文化涵蓋的范圍較廣，在寫作練習(xí)的文化主題選擇中，教師要根據(jù)多元化的標(biāo)準(zhǔn)，選擇多元化的主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作練習(xí)。

寫作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)引導(dǎo)。寫作教學(xué)教無(wú)定法，運(yùn)用多元化的策略模式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠構(gòu)建出作文教學(xué)的系統(tǒng)。能使學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)、在豐富知識(shí)視野的基礎(chǔ)上合理選擇寫作方法，豐富他們的寫作思維，激活他們主動(dòng)表達(dá)的激情。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)高級(jí)中學(xué)]