一波律動(dòng)千波舞

王瑞

“引水方知開(kāi)源不易”“開(kāi)山之作最費(fèi)力”“嬰兒學(xué)走起步難”“頭關(guān)不破二關(guān)難攻”上課也是如此。作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入是老師用教學(xué)語(yǔ)言把學(xué)生帶到文本的世界，變“叫我學(xué)”為“我想學(xué)”的重要一步。好的導(dǎo)入像著作的序言，讓讀者馨香禱祝，像綻放的花兒發(fā)而幽香。請(qǐng)讓我?guī)哌M(jìn)陌上，采集那迷人的芳香。

一、明知故問(wèn)

在人教版高中必修二《涉江采芙蓉》一詩(shī)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“芙蓉是一種什么樣的生物？”接著又問(wèn)：“這首詩(shī)就是寫芙蓉的吧？”一生回答：“不是這樣，是借芙蓉寫愛(ài)情的?！蔽矣终f(shuō)：“既然是寫愛(ài)情的，為什么要用芙蓉命名呢？這個(gè)題目真讓人難以理解！讓我們從這個(gè)題目入手學(xué)習(xí)這首詩(shī)吧！”我這樣明知故問(wèn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)的興趣極大地帶動(dòng)了，學(xué)生以振奮的精神進(jìn)入這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。整首詩(shī)的教學(xué)，我善于抓住時(shí)機(jī)，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

二、石破天驚

我在教《裝在套子里的人》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“別里科夫，男，年齡未知，某中學(xué)希臘文教師，喜歡在晴朗的日子里穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，因在學(xué)校男教工宿舍不明不白死亡，案件疑點(diǎn)重重，公安局張貼懸賞告示：歡迎廣大市民提供案情線索，提供者可得賞錢十萬(wàn)。”懸賞告示一出，學(xué)生炸開(kāi)了鍋，下面的學(xué)生拍手稱快，紛紛認(rèn)為別里科夫死得好，沒(méi)必要為他張貼懸賞告示?！皠e里科夫罪有應(yīng)得，死的大快人心?！睂W(xué)生的興趣一下子回到了書本，教師水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。

后來(lái)，我讓學(xué)生自主賞析《春日宴從弟桃花園序》一文，學(xué)生根據(jù)“石破天驚”導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)了“某年，詩(shī)人李白在一個(gè)春日，宴請(qǐng)眾多兄弟，因李白生性熱情大度，不料勸兄弟酒過(guò)量，眾兄弟酩酊大醉，其中二位被送至醫(yī)院緊急搶救。是什么讓李白這樣勸酒？”學(xué)生的興趣一下子跟著導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)入文本的世界了，收到了良好的教學(xué)效果。

三、巧設(shè)懸念

孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。好的懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，往往能起到良好的作用。懸念的設(shè)置要緊扣學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，不懸，很難讓學(xué)生注意文本;過(guò)懸，學(xué)生很難跟上。只有難度適中，才能啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引人入勝的效果。

例如，我在魯迅《祝?！芬晃慕虒W(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：1911年的某一個(gè)除夕夜，浙江魯鎮(zhèn)的街頭寒風(fēng)陣陣，大雪紛飛，一位臉色蒼白，眼睛凹陷的年輕老婦人死在了街上。老婦人拿著棍子，拿著破碗，額頭上還有一塊傷疤。據(jù)目擊者說(shuō)，這位死者生前系魯四老爺家的常工祥林嫂，在魯四老爺家任勞任怨，把魯四老爺家打理得井井有條。那么，在祥林嫂身上到底發(fā)生了什么故事呢？誰(shuí)又是祥林嫂死去的元兇呢？帶著這些疑問(wèn)，讓我們一同走進(jìn)魯迅先生的《祝福》，一起去深入了解體會(huì)文中受害者祥林嫂的悲慘命運(yùn)。

四、字詞導(dǎo)入

新課改要求，課堂不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往和互動(dòng)的舞臺(tái)。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，教師可以運(yùn)用本學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)入，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，字詞導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生探究文本的最有效方法?；诖耍處熢谡Z(yǔ)文課堂中，利用文本字詞，和學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

比如，我在執(zhí)教《愚公移山》一文主要人物形象時(shí)，我的導(dǎo)入是：

我：我們?cè)賮?lái)看一看稱謂，愚公妻稱愚公什么？

生：（齊聲）君。

我：那么智叟稱愚公——

生：（齊聲）汝。

我：這兩個(gè)詞有區(qū)別嗎？

生：“君”表示尊重，“汝”很不客氣。

我：嗯，好！我再把這個(gè)“汝”簡(jiǎn)單地講一講。長(zhǎng)輩對(duì)小輩，地位高的人對(duì)地位低的人，一般用“汝”。平輩之間用“汝”，就有些不尊重的意思。智叟叫愚公為什么用“汝”??？

生：智叟看不起愚公，因?yàn)樗X(jué)得愚公笨。

后來(lái)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)教，學(xué)生一致認(rèn)為效果非常不錯(cuò)。究其原因，我認(rèn)為我成功地帶領(lǐng)學(xué)生抓住了重要字詞，而這些字詞能夠讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，找到文章的關(guān)鍵。

五、題解導(dǎo)入

從分析標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。

在講解《歸園田居（其一）》一文時(shí)，我自己在黑板上板書了這四個(gè)字，然后提問(wèn)學(xué)生：“這首詩(shī)題目的字眼是哪個(gè)字？”一生答：“當(dāng)然是‘歸字?！苯又矣謫?wèn)：“歸字暗含哪些信息？”一生答道：“圍繞歸字，詩(shī)人重點(diǎn)寫了從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？”通過(guò)題目的解釋，學(xué)生一下子就抓住了整首詩(shī)歌寫作的思路，對(duì)這首詩(shī)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

后來(lái)在上郁達(dá)夫《故都的秋》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)題解導(dǎo)入法，自主理解“故都的秋”，很好地把握了文章的思想情感。

漫步至陌上盡頭，好的導(dǎo)入猶如語(yǔ)文教學(xué)江河里的波浪，以“一波”之“律動(dòng)”帶動(dòng)“千波”之“舞”的壯觀。精彩紛呈的教學(xué)導(dǎo)入的確可以提高課堂的教學(xué)效率，為此教師導(dǎo)入要力求“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生和語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，協(xié)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[作者通聯(lián)：安徽固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)]