語文教學(xué)中綜合性情境的創(chuàng)設(shè)

李林娟

翻開《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》，不難發(fā)現(xiàn)有一個詞出現(xiàn)的頻率很高，甚至多達三十次，這個詞就是“情境”，其重要性不言而喻。到底什么是“情境”？在課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)科核心素養(yǎng)”有這樣的闡述：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。”由此看來，“情境”應(yīng)該是真實的語言交流、語言運用的具體的情況、情景、場合。那么，如何在高中的語文教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，提升他們的語言建構(gòu)與運用的能力，從而提升他們的語文學(xué)科素養(yǎng)？這是必須重視和值得探討的問題。

下面筆者就寫作教學(xué)上和語言文字應(yīng)用題方面的兩個小小的嘗試，粗淺地談一談在高中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)真實的綜合性的語言運用情境。

一、根據(jù)“天時、地利、人和”三要素來創(chuàng)設(shè)綜合性寫作情境

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是很重要的一個環(huán)節(jié)，怎樣從高一開始利用大小作文的寫作契機創(chuàng)設(shè)綜合性寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和激情，讓他們愛上寫作，筆者做了這樣的嘗試：

高一的新生帶著新鮮感，歡呼雀躍進入了高中，其中絕大部分的同學(xué)背上行裝離開了父母親人第一次住進了學(xué)校的宿舍，想家是必然的。開學(xué)兩星期后馬上迎來了一個很重要的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，這時候我們的語文課剛好進入了必修一的“現(xiàn)代詩歌”單元的學(xué)習(xí)，《再別康橋》《雨巷》中那些優(yōu)美的意象，那種色彩斑斕、迷茫朦朧的意境使學(xué)生們深深陶醉了。于是，利用這樣的“天、地、人”的要素，我在中秋節(jié)前給學(xué)生布置了這樣一個寫作情境：

題目：以“中秋”為主題寫一首現(xiàn)代詩，至少出現(xiàn)兩個意象;至少使用一個成語，真實體現(xiàn)自己的感情。

學(xué)生們寫作熱情高漲，很多同學(xué)一下子寫了兩三首詩，而且寫作任務(wù)都完成得很棒。以下是學(xué)生的作品節(jié)選：“佳節(jié)今日是中秋，眾人圍坐語不休。抬頭望，明月當(dāng)空云悠悠”“明月人盡望，秋思落誰家？”“把月榨出糖漿，揉進白米面團，白蓮蓉紅蛋黃，離家的路漫漫。”“皎潔的玉盤，高懸于長空，輕盈縹緲的薄煙，將思念輕輕纏繞?！薄@只是其中的一小部分作品，但已經(jīng)能夠讓我們感受到了同學(xué)們在寫作時投入的激情！

很快迎來了高一的第一次月考，這是學(xué)生們上高一以來的第一次考試，很多同學(xué)遭受了當(dāng)頭一棒，心情極其低落。剛好語文課又進入了難度比較大的文言文單元的學(xué)習(xí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助他們反思考試得失，筆者設(shè)計了這樣的一篇小作文：

題目：用文言文寫一篇不少于300字的月考反思;準備在月考交流會上發(fā)言;至少有兩個文言文特殊句式。

于是學(xué)生寫出了這樣的精彩片段：“月考畢，吾憂于績，恐負于師也。夜難寐，食無味?？兗瘸?，吾心塞塞也，言于同窗曰：‘涼矣！同窗曰：‘何涼之有？吾問學(xué)霸以學(xué)習(xí)之法，答曰：‘人丑多讀書！吾以為妙絕，誓曰：當(dāng)盡人事于學(xué)業(yè)，努力更甚，以慰父母之辛勞！”言于心聲，而又融入了文言文的精髓，雖不算完美，但已屬難得！

縱觀近三年全國卷的高考作文題一直以材料加任務(wù)的形式出現(xiàn)，國家考試中心明確指出：“有明確寫作任務(wù)的新材料作文題型?！睂W(xué)生們在審題時不僅要讀透材料，也要審清楚寫作任務(wù)，才能寫出符合要求的文章。因此我們在平時的寫作中多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的寫作情境，實際上就是在跟高考接軌，完成寫作任務(wù)的過程就是對高考作文的一次次審題模擬實踐，可謂“計深遠也”！

二、根據(jù)現(xiàn)有語段創(chuàng)設(shè)綜合性情境，模擬高考語言文字應(yīng)用題

研究2019年的全國高考語文試卷中的語言文字應(yīng)用題，我們不難發(fā)現(xiàn)從17到20題，考查成語、詞語，連貫、銜接，病句，都已經(jīng)不是單獨出題，而是放在同一個語段中設(shè)題。而這個語段其實本身就是一個綜合性的情境，做題時要先整體閱讀，宏觀把握中心意思，然后再根據(jù)上下文語境和已有的知識儲備來逐一解題，才能做好這些題目。切忌脫離情境單獨做題。

針對高考語言文字應(yīng)用題的這種考查方式，在平時的語文教學(xué)過程中依然可以來積極地創(chuàng)設(shè)綜合性情境，進行模擬實踐。那就是可以根據(jù)已有的語段來改造。根據(jù)高考語用題的語段表達特征來看，主要是會選擇偏向論述類或說明類的語段。我們也可以在教學(xué)中選擇這樣的語段進行改造。

比如必修二《我有一個夢想》中有這樣一句話：“自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去?！逼渲小傲x憤填膺”這個成語比較重要，我們可以讓學(xué)生換成“悲憤填膺”，試著用這兩個成語進行辨析，學(xué)會在語境中辨別近義成語的意義和用法。

再比如必修三《宇宙的邊疆》中有這樣一段話：“地球是宇宙中的一個地方，但決不是唯一的地方，也不是一個典型的地方，任何行星、恒星或星系都不可能是典型的，因為宇宙中的大部分是空的。”試著把“唯一”和“典型”兩個詞設(shè)置成“A.唯一 ?典型”“B.典型 ?唯一”兩個選項讓學(xué)生選擇，讓學(xué)生明白詞語的選用要根據(jù)上下文的提示，才能完成銜接，使語段連貫通順。

新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)活動中的情境提出了兩個要求：“真實;富有意義?！毕褚陨线@樣的寫作上和語言文字應(yīng)用題方面的綜合性情境的創(chuàng)設(shè)，不僅貼緊學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，調(diào)動他們的體驗和感知，又融入了對學(xué)科知識的掌握與運用，同時與高考題型接軌，自然是又真實又富有意義。

〔本文系2018年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“復(fù)雜情境任務(wù)的設(shè)置與語言文字應(yīng)用表達能力的培養(yǎng)策略研究”（課題編號：MJYKT2018-041）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：福建詔安第一中學(xué)]