思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于虹

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂最主要的教學(xué)部分，初中的語(yǔ)文閱讀要求和小學(xué)的不同，除了要求學(xué)生掌握最基本的字詞之外，還要學(xué)會(huì)剖析文章的深層次內(nèi)涵，挖掘作者的中心思想，理解文章的思想感情，這需要學(xué)生的綜合思維能力作為支撐，而思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解方面具有重大的推動(dòng)作用。

隨著教育改革的推進(jìn)，要求初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量逐步提高。這不僅影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，更影響學(xué)生今后的發(fā)展。初中階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的承上啟下階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，還能提升學(xué)生的思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要意義。老師必須重視思維導(dǎo)圖，在閱讀教學(xué)中的重要作用。

一、思維導(dǎo)圖助力閱讀興趣培養(yǎng)

學(xué)生們深入到初中階段閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的能力和思維提出了更高、更嚴(yán)格的要求，這時(shí)有些學(xué)生感覺到閱讀學(xué)習(xí)力不從心，老師講述的知識(shí)消化不了，無法正確把握文章的思想感情，更甚者文章中的句子也不能正確理解，久而久之，學(xué)生們喪失了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)㈤喿x材料中的知識(shí)形象化、直觀化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維可視，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生在閱讀知識(shí)的簡(jiǎn)化中更容易理解相關(guān)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

例如：在《出師表》的學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以本文中的主人翁諸葛亮為思維導(dǎo)圖的主干，以諸葛亮對(duì)內(nèi)憂外患的擔(dān)心，對(duì)漢室振興的期待為枝干進(jìn)行閱讀文章的講述，使得這篇文言文閱讀在思維導(dǎo)圖的展示下思維脈絡(luò)更加清晰，故事情節(jié)更加直觀，有助于學(xué)生的知識(shí)理解。同時(shí)老師在給學(xué)生對(duì)本篇文言文閱讀的說明形式進(jìn)行說明，本文是以議論為主，說明性很強(qiáng)的文章，作者的思想感情表達(dá)的極為明確。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使得學(xué)生們體會(huì)到本篇議論文中包含的基本文章要素，在學(xué)生全面理解閱讀文章的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并通過思維導(dǎo)圖的清晰引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生感受到閱讀知識(shí)并沒有那么難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有助于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、思維導(dǎo)圖助力閱讀能力提升

教師在講臺(tái)上單純的講解閱讀的內(nèi)容，解答的技巧，這樣的教學(xué)方式過于死板，學(xué)生難以對(duì)這樣的課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，所以很多學(xué)生在課堂上注意力不集中，沒有學(xué)習(xí)到關(guān)于閱讀的具體方式方法，難以在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中得到提高。還有一些老師只是單純的重視閱讀題解題技巧的傳授，并沒有將這些解題技巧運(yùn)用到具體的閱讀文章中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，忽略了學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生在具體的閱讀中會(huì)遇到各種各樣的問題。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生們將每一篇具體的文章中心思想透徹于心中，并能夠總結(jié)出規(guī)律性的答題技巧，有助于學(xué)生感受閱讀文章中的魅力。

例如：在七年級(jí)上冊(cè)中可以把“春”、“濟(jì)南的冬天”、“雨的四季”這三篇文章放到一起，展開群文閱讀，在課堂上以這三篇文章的題目為主干，景物寫作方式、寫作目的、思想感情文章重點(diǎn)字詞為枝干分別繪制在三個(gè)思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生在三個(gè)思維導(dǎo)圖的分析整合和總結(jié)中了解到景物類文章的閱讀方式，并且從具體的三篇文章中總結(jié)，物描寫文章的解題技巧和剖析著力點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生從具體到一般，從一般到具體解決語(yǔ)文閱讀相關(guān)問題，并掌握更好的學(xué)習(xí)技巧。接著，老師給學(xué)生出示一篇課外閱讀理解問答題，讓學(xué)生通過這三篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和答題技巧的掌握，進(jìn)行知識(shí)的鞏固與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)溫故知新，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖助力閱讀知識(shí)總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了老師課堂授課，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下的自主復(fù)習(xí)和鞏固，只有通過學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀相關(guān)知識(shí)的思考和記憶，提高知識(shí)積累，培養(yǎng)閱讀能力，并在自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制中，將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶，并豐富學(xué)生的知識(shí)積累，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。例如：在《秋天的懷念》閱讀課后，老師讓學(xué)生自主繪制復(fù)習(xí)式的思維導(dǎo)圖，通過對(duì)本篇文章的再?gòu)?fù)習(xí)，閱讀知識(shí)的再學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的在梳理，使得學(xué)生構(gòu)建出符合個(gè)人的思維導(dǎo)圖，在這樣的思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的把握作者的個(gè)人生平、母親與“我”的人物性格以及秋天的懷念所傳達(dá)的悔恨、悲痛、懷念的思想感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和能力的提升，學(xué)生們可以根據(jù)個(gè)人的想法，將本篇文章的重點(diǎn)詞句也標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建出新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在閱讀過程中自我探索文章的寫作目的，尋找文章的主旨，總結(jié)文章中作者的表達(dá)的思想情感，發(fā)現(xiàn)文章中的關(guān)鍵句子，進(jìn)而找到解答的方法，而且它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候更好的理解文章內(nèi)容，學(xué)生的自主閱讀能力可以在課堂中得到不斷的提升。

[作者通聯(lián)：廣西桂林市長(zhǎng)海實(shí)驗(yàn)學(xué)校]