比較閱讀運用策略探析

徐明春

在高中語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)老師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，而教師若能采用比較閱讀的教學(xué)方式，會有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，幫助學(xué)生理解語文文章中的內(nèi)容和思想情感，進(jìn)而增加知識儲備和增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，最終提高教師語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、比較閱讀的重要性

心理學(xué)家通過對中學(xué)生的心理研究，發(fā)現(xiàn)將兩種不同的對象放在一起進(jìn)行分析和比較對照，可以充分活躍學(xué)生的腦細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生的求知欲和發(fā)現(xiàn)問題的興趣，還能加深學(xué)生對知識的記憶，從而提高學(xué)生的語文理解能力。比較閱讀實質(zhì)上就是讓學(xué)生將內(nèi)容或形式有差異的兩篇文章閱讀后，通過對相關(guān)知識點進(jìn)行觀察對兩篇文章進(jìn)行比較和分析，最后歸納出兩篇文章的區(qū)別。尤其是在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占課時比例較大，教師還是學(xué)生花費的功夫較多，但是如何高效有質(zhì)的進(jìn)行語文教學(xué)閱讀是很多教師非常棘手的問題。為此， 眾多高中語文一線教育歸納總結(jié)了許多使用有效的語文閱讀教學(xué)策略，比較閱讀就是一種重要的方法之一。

從老師教學(xué)的手段角度說，比較閱讀是一種教師的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度說，比較閱讀更是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——教師，不但需要將知識傳授給學(xué)生，而且更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行同中求異以及異中求同的比較，讓學(xué)生學(xué)會主動對新、舊知識進(jìn)行有效歸類、分析、整合及構(gòu)建，而不只是傳統(tǒng)的那種被動接受。從而切實增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、高中語文閱讀面臨的問題

較為落后的閱讀理念。受長期的語文閱讀教學(xué)習(xí)慣的影響，許多教師的落后的閱讀理念是影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要問題。在語文閱讀課上，這些教師從不注重學(xué)生對語文閱讀的積極性，通常會強(qiáng)制讓學(xué)生自主閱讀文章、甚至有點放任自流，久而久之，許多學(xué)生會對語文閱讀有抵觸情緒、甚至逆反心理，這樣會對教師的語文閱讀教學(xué)帶來更多的困難。

僵化的閱讀方式。在高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師所面臨的另外一個問題就是僵化的語文閱讀教學(xué)方式。目前在高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師還是主要采用灌輸式的陳舊教學(xué)方式，課堂中強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識點，這種墨守成規(guī)的教學(xué)手段使得語文閱讀變得枯燥乏味，較大程度的禁錮了學(xué)生的思維和影響了語文閱讀的教學(xué)效率。

狹窄的范圍和單一的類型。在運用比較閱讀法時，相當(dāng)一部分老師對于此方法的使用顯得類型單一、范圍狹窄。如在構(gòu)成要素上，文章的部分篇章和句子之間的比較閱讀較多，但在段落和單獨字詞的分析上用的較少;如在文章選材上，散文、戲劇、小說等題材往往會忽略比較閱讀，大多數(shù)老師對詩歌這類題材運用較多;如在文章內(nèi)容上，人物形象以及寫作特色這方面運用比較閱讀較多，但在寫作手法及題材上運用較少。

三、比較閱讀的運用策略探析

選取材料，橫向比較。在比較閱讀教學(xué)中，橫向比較的方式就是把不同的作品進(jìn)行對比，通過將不同作品的表達(dá)情感以及寫作手法等進(jìn)行對比，會使學(xué)生對一部作品更加了解。例如，在講解三國人物中劉備時，教師可以向?qū)W生分別展示《三國演義》與《三國志》中有關(guān)描寫劉備的片段，并要求學(xué)生對兩部作品進(jìn)行對比和對兩部作品中的劉備的人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《三國演義》中寬厚仁德的劉備形象，而《三國志》中劉備的人物形象與《三國演義》中的形象有差異，這樣學(xué)生會全面清晰的了解劉備這個歷史人物形象，也能夠會使學(xué)生的知識儲備增加。

不同時段，縱向比較?？v向比較是將閱讀作品的文化，歷史以及社會背景等進(jìn)行對比。由于很多作品都具有其特定的時代性及歷史性，既是同一個作品，不同的社會背景下所呈現(xiàn)出來的效果一般也是不一樣的。教師若能引導(dǎo)學(xué)生將同一作品放在不同的歷史背景下進(jìn)行比較、分析，會使學(xué)生更加深刻地理解作品所要表達(dá)的情感以及文化。

同一作品不同表現(xiàn)形式的比較。隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的不斷發(fā)展，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被翻拍成了人們耳熟面相的影視作品。若教師能將教材中的閱讀作品與這些現(xiàn)成的影視作品相比較，通過比較影視作品中的畫面和閱讀作品中的描寫文字，可以極大地提高學(xué)生閱讀的注意力和閱讀的興趣，也更容易使學(xué)生理解閱讀作品中的人和事，從而提高語文閱讀的教學(xué)效率。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《邊城》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后通過播放電影片段，讓學(xué)生徹底了解小說中的人物，同時引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的人物形象以及所展現(xiàn)的社會風(fēng)貌，以“點燃”學(xué)生的閱讀的興趣和求知欲，最終使語文閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的效果，學(xué)生的思想得以提煉。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，運用比較閱讀的策略進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)會有效地提高語文閱讀教學(xué)的效率，但是在具體地教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況應(yīng)用比較閱讀法，真正做到因材施教，從而保證更好的教學(xué)質(zhì)量。因此，運用比較閱讀方法進(jìn)行教學(xué)時，合理運用橫向比較、縱向比較及文章與影視相比較等多種比較閱讀模式，將比較閱讀這種教學(xué)方式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而提高高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。

[作者通聯(lián)：甘肅山丹縣第一中學(xué)]