初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)摭談

郭佩婕

閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅符合新課程改革的要求，還能夠尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與個(gè)體差異性，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)體驗(yàn)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)階段，仍有部分教師未能充分理解個(gè)性化閱讀教學(xué)，本文將系統(tǒng)分析初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀策略以供參考。

一、豐富閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

首先，尊重個(gè)性發(fā)展，學(xué)生選擇閱讀方式。初中生作為具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行自主閱讀。首先當(dāng)通讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所喜愛的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。例如：在教學(xué)《背影》時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)選擇父親買橘子這一段落，通過(guò)學(xué)生們的選擇，他們也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)此段內(nèi)容進(jìn)行欣賞便能夠感受到濃濃的父愛。其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所喜歡的方式進(jìn)行閱讀實(shí)踐，如有些學(xué)生喜歡默讀、有些則喜歡精讀等，通過(guò)此方式不僅可以營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，還能夠讓所有學(xué)生各有所獲，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

其次想象閱讀，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。初中語(yǔ)文教材中的許多文章都具有優(yōu)美的意境，若教師能夠通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行閱讀，那么不僅可以縮短文章與學(xué)生之間的距離，還能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性與能力共同提升。例如：在教學(xué)《春》時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，教師可以在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，在腦海中進(jìn)行想象。當(dāng)朗讀結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己腦海中所呈現(xiàn)的畫面。最后再讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，并選擇自己所喜歡的句子進(jìn)行賞析。通過(guò)這樣的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

再之，鼓勵(lì)學(xué)生談感受，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。閱讀具有強(qiáng)烈的主觀特征，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)與理解。初中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生談感受。如當(dāng)我們讀到悲傷的細(xì)節(jié)時(shí)會(huì)黯然傷神，而讀到歡快的內(nèi)容時(shí)內(nèi)心也會(huì)隨之喜悅。閱讀實(shí)際上是教師、學(xué)生與文章之間的對(duì)話，因此教師需要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己的感受。例如：在教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí)，有些學(xué)生會(huì)義憤填膺地批判人類的惡性，有些學(xué)生則會(huì)奮筆疾書寫下保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)，這些行為都是學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的閱讀方式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要的意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加具有教育意義。學(xué)習(xí)源自于思考，思考源之于質(zhì)疑，初中語(yǔ)文教師不可將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在初次閱讀時(shí)可能會(huì)找不到方向，因此教師便可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀：1.魯迅先生留學(xué)生活變換了哪些地點(diǎn)？2.文章哪些段落是描寫作者與藤野先生相識(shí)與離別的呢？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠在閱讀時(shí)產(chǎn)生明確的行為，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。如有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為魯迅先生為什么要從東京去仙臺(tái)？全文那么長(zhǎng)，為什么只有一半不到的段落在描寫藤野先生？魯迅先生既然那么尊重藤野先生，為什么不繼續(xù)學(xué)醫(yī)？等等。學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中，他們的個(gè)性便能夠得到發(fā)展，同時(shí)也表明學(xué)生在積極主動(dòng)地閱讀與思考。盡管有些學(xué)生的質(zhì)疑略微淺顯，但是在質(zhì)疑過(guò)程中他們的閱讀思維能力也會(huì)得到提升。

三、在課堂預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，注重課堂生成

初中語(yǔ)文教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，既需要重視課堂預(yù)設(shè)，又應(yīng)注重課堂生成。閱讀作為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)要復(fù)雜，在課堂上學(xué)生具有充足的發(fā)揮空間，但也可能出現(xiàn)教師無(wú)法掌控的局面。因此高質(zhì)量的初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀課堂既需要教師精心設(shè)計(jì)課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)需要發(fā)揮出課堂生成的教育價(jià)值，確保課堂的靈動(dòng)性，讓全體學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)對(duì)課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)與思考，重視自主探究環(huán)節(jié)過(guò)程中學(xué)生的閱讀生成。例如：在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師便可以出示關(guān)鍵性語(yǔ)句，先讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后再進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。組內(nèi)學(xué)生通過(guò)自由的發(fā)言闡述自己對(duì)海燕的理解，最后教師對(duì)學(xué)生所生成的閱讀理解進(jìn)行歸納，并與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)活動(dòng)。合作探究的方式不僅能夠發(fā)揮出課堂生成的價(jià)值，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)情境，解放學(xué)生閱讀個(gè)性

初中語(yǔ)文教師應(yīng)全面分析學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知與心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠在合適的環(huán)境下對(duì)文章進(jìn)行理解與感悟。在情境內(nèi)，學(xué)生的個(gè)性化感受會(huì)得到增強(qiáng)，認(rèn)知能力也會(huì)得到顯著提升與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生處于復(fù)雜環(huán)境下，他們會(huì)自覺分析文章中的內(nèi)容，并體會(huì)文章中的描寫細(xì)節(jié)，積極發(fā)表自己的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化發(fā)展。閱讀作為學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間與他人展開對(duì)話。因此初中語(yǔ)文教師可以將學(xué)生作為對(duì)話的主體，讓學(xué)生在對(duì)話情境中發(fā)表自己對(duì)文章的理解，進(jìn)而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。例如：在教學(xué)《紫羅蘭瀑布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，讓我們一起進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)想象自己在與作者宗璞進(jìn)行對(duì)話，讀完后你們覺得作者在跟你說(shuō)些什么內(nèi)容？她的心情有什么變化？”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠輕松與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴，學(xué)生的個(gè)性化理解便會(huì)更加深刻，情感體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀教學(xué)，很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生便于產(chǎn)生個(gè)性化體驗(yàn)，教師可以在這個(gè)階段，給予學(xué)生閱讀心理充分的重視。當(dāng)下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視個(gè)性化閱讀教學(xué)，不斷豐富閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，在課堂預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上重視學(xué)生的閱讀生成，并發(fā)揮出閱讀生成的價(jià)值。除此之外，還需要全面分析學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知與心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)造情境，解放學(xué)生的閱讀個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：甘肅隴南市武都區(qū)東江初級(jí)中學(xué)]