中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs模式研究報告

龔明斌 周贊梅

摘 要：遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+師訓(xùn)”的開發(fā)理念，研發(fā)并利用教師培訓(xùn)慕課來破解教師培訓(xùn)中工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)方式單一、理論與實踐脫節(jié)、實效性差等普遍性問題。重點探索并構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“學(xué)科主題空間”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“教師培訓(xùn)慕課”“教師工作坊研修”等諸多具有“大規(guī)模、開放、在線”共同特征的MOOCs研修模式。以問題解決為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以學(xué)科專家為引領(lǐng)，較好地實現(xiàn)了教師大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)研修與個性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合，行動研究與成果評價相結(jié)合，從而增強了中小學(xué)教師培訓(xùn)的適切性、實效性。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);MOOCs（慕課）;模式;優(yōu)質(zhì)空間課堂;教師工作坊

一、問題提出

為了推進教育強省戰(zhàn)略，湖南省制訂了《湖南省教師整體素質(zhì)提升計劃》，提出“以創(chuàng)新教師教育體系為突破口”“努力建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、素質(zhì)精良、敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍，為建設(shè)教育強省提供堅實的人才保障和智力支持”的指導(dǎo)思想，以及“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高水平的教師終身學(xué)習(xí)平臺”“建立健全5年一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)制度”等完善教師培訓(xùn)機制、提高針對性和實效性的具體措施。2011年，湖南省教育廳《關(guān)于“十二五”時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出“十二五”時期的總體要求是：貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要和省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要，以造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，以提高教師的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制機制，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師培訓(xùn)體系和保障有力的支撐服務(wù)體系，全面提高教師素質(zhì)。

為了實現(xiàn)上述目標(biāo)和要求，近年來，各級政府及其教育行政部門、各類教師培訓(xùn)機構(gòu)在大力開展教師培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教師素質(zhì)水平方面做了大量工作，取得了明顯的成效。但與此同時，隨著基礎(chǔ)教育改革以及全球信息化發(fā)展，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展要求更加迫切，湖南省教師培訓(xùn)工作正面臨前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)：一是中小學(xué)教師隊伍數(shù)量龐大、培訓(xùn)任務(wù)繁重;二是現(xiàn)有培訓(xùn)資源（包括師資）分散且良莠不齊，邊遠農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源極度匱乏;三是教師培訓(xùn)普遍面臨工學(xué)矛盾;四是教師參加研修的積極性以及培訓(xùn)項目的質(zhì)量和效益均有待提高……我們感到，當(dāng)前急需以改革精神大力開展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，依據(jù)影響教師培訓(xùn)的各種內(nèi)外部因素，充分運用相關(guān)學(xué)科最新研究成果，用系統(tǒng)思維設(shè)計“一攬子”解決教師培訓(xùn)在組織、課程、模式、方法、評價等方面存在的諸多問題的行動方案，切實提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，推動中小學(xué)教師培訓(xùn)在新常態(tài)下的新發(fā)展。

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，縮寫為MOOCs，音譯為慕課），作為一種全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，它具有規(guī)模空前、形式開放、不受時空限制、“以學(xué)為本”、強調(diào)個性化學(xué)習(xí)和互動的價值取向等獨特優(yōu)勢，不僅能夠有效傳播優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源、擴大教師培訓(xùn)的范圍、降低培訓(xùn)成本，而且可以使培訓(xùn)變得更加開放，更加能夠滿足教師個體專業(yè)發(fā)展的需求。中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs模式研究，正好契合了“一攬子”解決問題的思路， 有助于最大程度地解圍當(dāng)前教師培訓(xùn)的困境。

二、研究綜述

MOOCs（慕課）是隨著開放教育資源和開放教育運動發(fā)展而興起的新生事物。從2007年David Wiley教授發(fā)起開放式網(wǎng)絡(luò)課程、2008年Dave Cormier和Bryan Alexander首次將MOOCs名稱正式提出，迄今不過十二年時間。2012年，Coursera、Udacity和edX三大MOOCs平臺興起、引發(fā)“教育風(fēng)暴”和“數(shù)字海嘯”，被美國《時代周刊》稱為“MOOCs元年”。2013年，我國知名高校清華、北大推出面向全球的在線教育課程，被稱為“中國慕課元年”。MOOCs不但在全球得到高度關(guān)注和發(fā)展，也已然成為當(dāng)前我國教育研究領(lǐng)域的熱點。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，2013年，華東師范大學(xué)成立慕課研究中心，聯(lián)合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)成立C20慕課聯(lián)盟;2014年，北京市25所中小學(xué)建立數(shù)字學(xué)校研究基地，另外重慶市聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校、山東省昌樂一中等學(xué)校也積極開展了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐探索。

在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，美國的Coursera提供了24門在職教師專業(yè)發(fā)展課程;密歇根網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和肯特州立大學(xué)合作，為有志于從事教學(xué)的學(xué)生開設(shè)“21世紀(jì)的教與學(xué)”慕課。在中國內(nèi)地，東南大學(xué)等校開展了教師培訓(xùn)慕課理論研究。但迄今尚未發(fā)現(xiàn)有影響的慕課平臺和實踐案例。任友群在《教師培訓(xùn)如何與MOOCs牽手》一文中指出：“MOOCs本身所傳遞的優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新、自主的‘精神內(nèi)核與人們對理想教育的追求高度契合……各個教育支脈試圖與MOOCs牽手的努力仍是值得肯定的。”教師培訓(xùn)若要實現(xiàn)MOOCs，必須解決好兩個問題，即“誰來學(xué)？”“如何持續(xù)運轉(zhuǎn)？”伍友群引領(lǐng)的研究團隊，基于10門國內(nèi)外MOOCs的設(shè)計分析，認為實現(xiàn)MOOCs的大規(guī)模和個性化統(tǒng)一，需要在優(yōu)化學(xué)習(xí)資源設(shè)計、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計、加強學(xué)習(xí)終端自適應(yīng)內(nèi)容建設(shè)、創(chuàng)新自適應(yīng)平臺系統(tǒng)建設(shè)、完善學(xué)習(xí)評價制度等五個方面有所突破和創(chuàng)新。祝智庭、劉名卓等學(xué)者對“后MOOCs”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式進行研究，分為自主學(xué)習(xí)類、混合學(xué)習(xí)類、混合實驗類、協(xié)作學(xué)習(xí)類、研究性學(xué)習(xí)類五大類型。研究指出，MOOCs在未來發(fā)展中必須回應(yīng)并解決好五大方面問題：定位及盈利模式;網(wǎng)絡(luò)課程的精品化;課程完成率;學(xué)習(xí)者流動管理;實踐場景缺失問題。

文獻研究表明，世界各地不同的研究者從不同視角對MOOCs展開了研究。在大量關(guān)于MOOCs的研究中，理論研究較多，實證研究較少;思辨研究比例較高，反思性研究比例偏低;文后對需要進一步研究的問題深入追問的比例不高;研究者處理的問題和采用的視角無較多新穎之處。由此可知，有關(guān)MOOCs的研究和實踐目前仍處于初級階段，有待更多地深入研究與突破創(chuàng)新。

三、研究意義

中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs（慕課）能更好地滿足不同層次、不同地域、不同專業(yè)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)習(xí)效果，故在某種程度上代表著培訓(xùn)未來的發(fā)展方向。慕課在理論研究與實踐探索方面均具有突出價值：一是在理論上，通過中小學(xué)教師培訓(xùn)慕課研究，形成了湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs（慕課）模式，以及在課程資源的開發(fā)建設(shè)、平臺建設(shè)和功能優(yōu)化、學(xué)習(xí)評價和學(xué)分管理等方面的經(jīng)驗和認識。二是在實踐上，通過中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs（慕課）模式實踐，實現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升和教師業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力的提升。

四、理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)發(fā)展理論和成人學(xué)習(xí)理論

教師專業(yè)發(fā)展理論認為，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。個體需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練并不斷學(xué)習(xí)進修，以提升專業(yè)水準(zhǔn)，獲得相應(yīng)的專業(yè)地位與專業(yè)發(fā)展。在這一過程中，個體自主的專業(yè)發(fā)展起至關(guān)重要的作用。成人（教師）學(xué)習(xí)理論研究表明，教師學(xué)習(xí)的動力源自工作目標(biāo)，其學(xué)習(xí)的“操縱者”是教師本人，目的是有效地開發(fā)人力資源。教師培訓(xùn)模式的設(shè)計須順應(yīng)促進教師自主發(fā)展的規(guī)律。

（二）相關(guān)學(xué)習(xí)理論

相關(guān)學(xué)習(xí)理論包括人本主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、程序教學(xué)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論等，成為不同教師培訓(xùn)慕課模式設(shè)計的主要依據(jù)。其中尤其值得關(guān)注的是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。MOOCs創(chuàng)始人George Siemens認為“學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程”。“步入網(wǎng)絡(luò)時代，技術(shù)已經(jīng)重組了我們的生活交流與學(xué)習(xí)方式。正規(guī)教育不再構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的主體，非正規(guī)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)的重要部分”。開放、聯(lián)通是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論最重要的概念，為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了思路和依據(jù)。

（三）政策依據(jù)

一是《湖南省委、湖南省人民政府關(guān)于建設(shè)教育強省的決定》《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了教師隊伍整體素質(zhì)提升和信息化發(fā)展的宏觀規(guī)劃。

二是教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》提出“省級教育行政部門要探索建立教師自主選學(xué)機制，建設(shè)菜單式、自主性、開放式的選學(xué)服務(wù)平臺，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求”。《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》要求“對通用性強的優(yōu)質(zhì)資源進行加工升級，啟動教師培訓(xùn)MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）建設(shè)工作，利用合作項目引進和開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫”。

三是湖南省教育廳《關(guān)于“十二五”時期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和省廳信息化辦《2014年工作要點》以及湖南省教育廳、省委教育工委《2015年工作要點》進一步明確了“創(chuàng)新教師培訓(xùn)體制機制，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，努力構(gòu)建開放靈活的教師培訓(xùn)體系和保障有力的支撐服務(wù)體系，全面提高教師素質(zhì)”“加快推進教育信息化建設(shè)，啟動‘湖南慕課在線課程建設(shè)試點”等要求。

四是《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修……”。

五、研究內(nèi)容

一是組織力量研究開發(fā)了豐富的中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)慕課資源。覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、英語等八個學(xué)科。共有690多個慕課資源包，每個資源包包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像（課例視頻）、教學(xué)反思、專題講座、即時問答等富媒體資源。

二是優(yōu)化了中小學(xué)教師培訓(xùn)慕課平臺功能。在研究過程中，我們先后對湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)、湖南師訓(xùn)新干線等平臺提出了若干改進建議;在有關(guān)公司的支持下，對平臺功能進行優(yōu)化，確保教師在線學(xué)習(xí)渠道暢通，促進教師-學(xué)習(xí)者、課程-學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的互動，同時解決了教師研修質(zhì)量難以科學(xué)地評價的問題。

三是正式出版了“教師主題研修”網(wǎng)絡(luò)課程。該套課程涵蓋小學(xué)道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)十個學(xué)科。該套課程資源有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突出展現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+師訓(xùn)”的開發(fā)理念;形成了科學(xué)、全面、適切、開放的課程內(nèi)容體系。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織，再到教學(xué)方法、教學(xué)評價、課程開發(fā)，全程關(guān)注一線教師教學(xué)實踐活動，把理論與實踐相結(jié)合，具有較高的指導(dǎo)價值。

四是重點研究和構(gòu)建了教師培訓(xùn)MOOCs的有效模式。重點探索了“學(xué)科主題空間”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“教師工作坊”等混合式教師培訓(xùn)模式。具體包括：第一，實名制“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源的遴選與共享;第二，“優(yōu)質(zhì)空間課堂”的建設(shè)與遴選機制，應(yīng)用長效機制;第三，“教師工作坊”研修新體系與新模式構(gòu)建，持續(xù)推進的保障與促進機制等。

六、研究方法

本課題主要采用行動研究，同時結(jié)合實際情況，綜合運用文獻、調(diào)研和經(jīng)驗總結(jié)等多種研究方法：一是通過文獻研究，了解當(dāng)前MOOCs特別是教師培訓(xùn)MOOCs的研究成果和實施經(jīng)驗;二是通過問卷調(diào)查，全面了解廣大中小學(xué)教師對相關(guān)學(xué)科MOOCs資源及研修方式的認同度;三是通過行動研究，積極推進教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“學(xué)科主題空間”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”的建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用，積極開展“教師工作坊”，獲得第一手研究資料;四是運用經(jīng)驗總結(jié)法等，總結(jié)提升并推介研究成果。

七、研究過程

本課題研究大致經(jīng)歷了“準(zhǔn)備—研究—總結(jié)”三個階段。準(zhǔn)備階段（2015年2月至2015年6月）：收集各種文獻資料，提出選題，組建課題組，開展培訓(xùn)和方案設(shè)計，明確人員分工。研究階段（2015年7月至2018年12月）：組織開題論證，按照既定的方案和計劃開展研究工作;進行實踐反思和問題研討，就各專題形成獨立研究論文;開展中期評估，深化課題研究;組織力量研發(fā)中小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)慕課資源和“教師主題研修”網(wǎng)絡(luò)資源?？偨Y(jié)階段（2019年4月至2019年12月）：匯總各專題研究資料，撰寫研究報告，編輯慕課文本資源，整理結(jié)題材料。

八、研究結(jié)論

本課題研究重點研究并實踐探索了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“學(xué)科主題空間”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“教師工作坊研修”等中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs模式?；狙芯拷Y(jié)論及簡要分析如下：

（一）關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”

這里主要指教師實名制注冊的個人網(wǎng)絡(luò)空間，是教師與學(xué)生、家長、同行及其他人群等多個主體之間交流、分享、溝通、反思、表達等活動的載體?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”具有信息資源存儲收藏、即時交流分享、在線學(xué)習(xí)研究等功能，具備MOOCs大規(guī)模、開放、在線等基本特征。我們借助湖南省教育信息化 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通” 重點建設(shè)項目，集中探討了如何打造“六型空間”，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，嘗試教育教學(xué)和教師學(xué)習(xí)方式的變革?！傲涂臻g”分別為：學(xué)習(xí)空間—自主研修;教學(xué)空間—輔助教學(xué);教研空間—在線研討;管理空間—知識管理;生活空間—互動交流;成長空間—成長檔案?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)與應(yīng)用過程中，探索建立了優(yōu)質(zhì)資源的遴選機制，形成了“個人自薦+用戶推選+專家評審+行政認定”的模式。在此基礎(chǔ)上，還探索建立了“政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運營、學(xué)校購買服務(wù)、教師持續(xù)應(yīng)用”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運營機制。先后以湖南省教育廳名義表彰獎勵的中小學(xué)教師示范性“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”累計200個，湖南省教育廳、省財政廳對每個示范性“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)與應(yīng)用團隊獎勵補助2萬元。

在積極推進教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)與應(yīng)用的同時，我們依托“世界大學(xué)城”湖南師訓(xùn)新干線機構(gòu)平臺，嘗試建設(shè)了六個學(xué)科（領(lǐng)域）主題空間，覆蓋學(xué)校管理、班主任工作、音樂、體育、美術(shù)、書法等教育領(lǐng)域與學(xué)科。每個主題空間匯聚該領(lǐng)域或?qū)W科系列化、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)質(zhì)資源，包括教育論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)實錄（視頻）、專題講座（視頻）等類課程資源。截止到2019年12月8日，湖南師訓(xùn)新干線機構(gòu)平臺上匯聚各類文章755 206篇，教育視頻173 858個，教研室帖子5 400個，教育微博17714篇，好友數(shù)量164 051人次，文章被瀏覽總次數(shù)60 617415人次，視頻被觀看總次數(shù)21599949人次。

（二）關(guān)于“優(yōu)質(zhì)空間課堂”

在“一師一優(yōu)課、一課一名師”的創(chuàng)建活動中，我們倡導(dǎo)名優(yōu)教師將本人設(shè)計、執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課視頻及相關(guān)資源上傳至個人實名制“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，按照學(xué)段、學(xué)科、單元等序列進行結(jié)構(gòu)化梳理，建成了若干個“優(yōu)質(zhì)空間課堂”?！皟?yōu)質(zhì)空間課堂”同樣具備大規(guī)模、開放、在線的MOOCs基本特征。從2014年開始，課題主持人著力推進湖南省中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用評比活動。實施“以評促學(xué)、以評促建、以評促用”的策略，統(tǒng)籌規(guī)劃，計劃利用五年左右的時間，省市縣三級按照1∶2∶3的比例分級建設(shè)5000個左右“優(yōu)質(zhì)空間課堂”，覆蓋各縣市區(qū)、各學(xué)段、各學(xué)科。“優(yōu)質(zhì)空間課堂”的實質(zhì)是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”與課堂教學(xué)的深度融合，類似于在“網(wǎng)絡(luò)空間”里開辟了“課堂點播”“直播課堂”專欄。研究表明，立足課堂教學(xué)主陣地，推進“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與應(yīng)用，促進了信息技術(shù)與教育教學(xué)、教師培訓(xùn)的融合創(chuàng)新，促進了優(yōu)質(zhì)教育資源深度分享，提升了教師信息素養(yǎng)，發(fā)揮了名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用。在“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用過程中，探索構(gòu)建了合作共建機制、交流共享機制和獎勵補助機制。

（三）關(guān)于“教師工作坊研修”

教師工作坊是一種混合式的教師研修模式，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是基于網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下，由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。教師工作坊研修模式突破了單一遠程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性變化。教師工作坊同樣具備大規(guī)模、開放、在線學(xué)習(xí)的MOOCs基本特征。近年來，在本課題主持人的積極推動下，湖南省搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+師訓(xùn)”的機遇，按照“省級做示范、市縣促全員、重點在鄉(xiāng)村”的基本思路，以“兩級三全”為目標(biāo)，打造了工作坊培訓(xùn)新體系;以提升質(zhì)量為核心，構(gòu)建“六位一體”工作坊研修新模式;以“五項舉措”為抓手，建立工作坊研修保障和促進新機制，為全面加強教師隊伍建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展和教育現(xiàn)代化作出了突出貢獻。

九、研究成果

一是組織力量研究開發(fā)了豐富的中小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)慕課資源。覆蓋小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、科學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、英語等八個學(xué)科。共有690多個慕課資源包，每個資源包包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像（課例視頻）、教學(xué)反思、專題講座、即時問答等富媒體資源。教師培訓(xùn)系列慕課，已被列為湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)相關(guān)學(xué)科教師培訓(xùn)的核心課程資源，供廣大中小學(xué)教師研修使用。

二是優(yōu)化了中小學(xué)教師培訓(xùn)慕課平臺功能。本課題研究組，先后對湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)、湖南師訓(xùn)新干線等平臺提出了若干改進建議，在有關(guān)公司的支持下，對平臺功能進行了優(yōu)化，確保教師在線學(xué)習(xí)渠道暢通，促進了教師-學(xué)習(xí)者、課程-學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的互動，同時解決了教師研修質(zhì)量評價方面存在的問題。

三是正式出版了“教師主題研修”網(wǎng)絡(luò)課程。該套課程涵蓋小學(xué)道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)十個學(xué)科。該套課程資源有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突出展現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+師訓(xùn)”的開發(fā)理念;形成了科學(xué)、全面、適切、開放的課程內(nèi)容體系。從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織，再到教學(xué)方法、教學(xué)評價、課程開發(fā)，全程關(guān)注一線教師教學(xué)實踐活動，把理論與實踐相結(jié)合，具有較高的指導(dǎo)價值。該套“教師主題研修網(wǎng)絡(luò)課程”，廣泛應(yīng)用于福建、安徽、浙江、江蘇、湖南等省市中小學(xué)教師培訓(xùn)，深受參訓(xùn)教師好評。

四是重點研究和構(gòu)建了教師培訓(xùn)MOOCs的有效模式。重點探索“學(xué)科主題空間”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“教師工作坊”等混合式教師培訓(xùn)模式。第一，實名制“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源的遴選與共享;第二，“優(yōu)質(zhì)空間課堂”的建設(shè)與遴選機制，應(yīng)用長效機制;第三，“教師工作坊”研修新體系與新模式構(gòu)建，持續(xù)推進的保障與促進機制等。湖南省中小學(xué)“優(yōu)質(zhì)空間課堂”建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用評比活動，加速推進了全省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育信息化，促進了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)的深度融合，促進了廣大中小學(xué)教師專業(yè)成長，促進了全省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

該研究務(wù)實為省級及以上人民政府職能部門提供決策參考。課題主持人作為主要研究人員，承擔(dān)了教育部教師工作司“鄉(xiāng)村教師工作坊培訓(xùn)指南”課題研究任務(wù)，完成了委托研究任務(wù)，相關(guān)研究成果已經(jīng)被《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》（教師廳〔2016〕1號）采用。課題主持人作為執(zhí)筆人起草了《湖南省中小學(xué)幼兒園教師工作坊研修實施意見》（湘教發(fā)〔2016〕47號），由湖南省教育廳與財政廳聯(lián)合印發(fā)，對全省中小學(xué)幼兒園教師工作坊研修項目具有普遍性、權(quán)威性、規(guī)范性的指導(dǎo)意義。

十、問題討論

一是中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs幾種載體或范式之間的邏輯關(guān)系問題。本研究重點探索的教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“教師工作坊”三個網(wǎng)絡(luò)載體和三種研修模式，均具有慕課“大規(guī)模、開放性、在線學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)化）”的基本特征，納入了中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs模式研究的范疇。這三種網(wǎng)絡(luò)載體和研修模式內(nèi)在邏輯關(guān)系是怎樣的？各具有哪些優(yōu)勢與不足？教師分別持什么態(tài)度？

二是中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中“以學(xué)員為本”這一基本理念的落實問題?！耙詫W(xué)員為本”的培訓(xùn)理念強調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個性和人格，以參培教師的真實需求為導(dǎo)向，促進教師的個性化和專業(yè)化發(fā)展。落實這一基本理念，需要平臺提供海量優(yōu)質(zhì)課程資源，自主選擇研修課程，采用靈活的學(xué)習(xí)方式與科學(xué)的評價方式。如何創(chuàng)設(shè)人文化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建一種研發(fā)成本更低、生命力更強、效益更高、更行之有效的“研—學(xué)—用”一體化、混合式研修模式，以構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的MOOCs學(xué)習(xí)生態(tài)與學(xué)習(xí)型社會？

三是中小學(xué)教師培訓(xùn)MOOCs完成率與實效性的保障問題。由于慕課是以自學(xué)為主的課程，參培者往往會由于工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)自覺性不夠、學(xué)習(xí)動力不足、精力不集中或意志薄弱等自身情況，以及目前有效的網(wǎng)絡(luò)課程評價和監(jiān)督機制不健全等現(xiàn)實原因，難以實現(xiàn)預(yù)期的研修效果。如何激發(fā)參培教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完善過程性評價機制，更好地支持個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)大規(guī)模和個性化的統(tǒng)一？我們應(yīng)在面臨的問題和挑戰(zhàn)上有所突破和創(chuàng)新。

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