淺議基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的自分課堂教學(xué)

許文業(yè)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)如何在高中生物課堂教學(xué)中有效落實(shí)？文章以“植物細(xì)胞有絲分裂”教學(xué)為例，淺析了如何應(yīng)用自分教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生研究和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高中生物課程的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自分教學(xué);生物學(xué)科

自分教學(xué)是“自然分材教學(xué)”的簡(jiǎn)稱，是華東師范大學(xué)熊川武教授多年研究的成果。其核心是指教師讓教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生的學(xué)力差異自然分化，并指導(dǎo)學(xué)生研究和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題。其課堂教學(xué)由自學(xué)、互幫、釋疑、練習(xí)和反思組成，并借助自學(xué)指導(dǎo)書、互幫顯示板、信息溝通牌、問題跟蹤等一系列教學(xué)策略和輔助手段，實(shí)現(xiàn)弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體學(xué)生齊發(fā)展的目標(biāo)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中界定的生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)生命觀念意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，養(yǎng)成理性思維習(xí)慣和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感的學(xué)科核心理念，充分體現(xiàn)了高中階段生命科學(xué)教育的核心價(jià)值。怎樣在生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，這是生物教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題，筆者在生物學(xué)科自分課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)發(fā)展進(jìn)行了積極嘗試，取得良好的效果。下面就以人教版必修一“植物細(xì)胞有絲分裂”課堂教學(xué)為例進(jìn)行研究分析。

一、科學(xué)合理設(shè)計(jì)自學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自分教學(xué)的重要策略是組織學(xué)生開展教材內(nèi)容的自學(xué)活動(dòng)，包括課前和課中的自學(xué)。對(duì)教師而言，科學(xué)合理設(shè)計(jì)自學(xué)輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高自學(xué)效果的根本保證。在班級(jí)中不同學(xué)生的自學(xué)能力差異是客觀存在的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)情為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式和手段來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。在“植物細(xì)胞有絲分裂”這節(jié)課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生首先閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，并完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)：①理解細(xì)胞周期的概念;②明確一個(gè)植物完整細(xì)胞周期可分幾個(gè)不同時(shí)期，并能說出每個(gè)時(shí)期細(xì)胞的主要變化特征;③對(duì)課本中疑難處進(jìn)行標(biāo)記;④列舉預(yù)習(xí)當(dāng)中自己遇到的問題和障礙?！袄斫狻⒚鞔_、說出、標(biāo)記、發(fā)現(xiàn)并列舉”這些預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向和要求都非常清晰，既有內(nèi)容要求，又有目標(biāo)和操作要求。自分教學(xué)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)中既能做到有的放矢，又能啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，讓學(xué)生得到綜合的自學(xué)能力訓(xùn)練，學(xué)生在自學(xué)知識(shí)的過程中，思維能力也得到了培養(yǎng)，科學(xué)思維這一素養(yǎng)自然也得到了提升。

二、高效組織小組合作學(xué)習(xí)，在互幫中實(shí)現(xiàn)共同提升

小組合作學(xué)習(xí)是自分課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的自學(xué)不只是學(xué)生單獨(dú)的自主學(xué)習(xí)，還包括小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作共同解決學(xué)習(xí)中的問題和難點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不是旁觀者。教師要對(duì)組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究：包括深入了解學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，秉持班內(nèi)平均、組內(nèi)成員互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化組內(nèi)成員分工，突出對(duì)小組學(xué)習(xí)組織者的培養(yǎng)等等。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過關(guān)注信息溝通牌（紅色表示需求助，綠色表示學(xué)習(xí)通過），教師及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難和問題。

在“植物細(xì)胞有絲分裂”這節(jié)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：一是小組成員通過組內(nèi)互說的形式描述細(xì)胞分裂周期中每個(gè)時(shí)期細(xì)胞的主要變化特征，描述不完整和錯(cuò)誤之處由組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)把自學(xué)中存在的疑難問題提出來進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)自學(xué)效果的檢測(cè)和知識(shí)的進(jìn)一步鞏固提升;二是用準(zhǔn)備好的材料模擬植物有絲分裂過程的不同時(shí)期。各小組準(zhǔn)備的材料：紅、黃兩種顏色的毛線代表染色質(zhì)，數(shù)量若干;紅、黃兩種顏色的A4紙和染色體形狀的紙片代表染色（單）體，數(shù)量各若干。由于學(xué)生在初中階段學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，但對(duì)細(xì)胞分裂的了解還是比較淺顯，并未深入到細(xì)胞的分裂過程。這節(jié)自分教學(xué)課通過學(xué)生小組合作，根據(jù)教師提供的材料完成細(xì)胞有絲分裂過程的模擬，這種動(dòng)手操作的設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和科學(xué)探究的生物學(xué)科核心素養(yǎng);同時(shí)通過有絲分裂過程的模擬操作，刺激和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣便打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)，使建構(gòu)的知識(shí)概念更加到位。這種教學(xué)過程設(shè)計(jì)，知識(shí)的教學(xué)并沒有弱化，相反，概念保持的時(shí)間會(huì)更加長(zhǎng)久，印象更加深刻;而且在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作、交流與互助，擴(kuò)大了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與面，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的群體功能，也促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。通過小組合作學(xué)習(xí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、合作意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。

三、多樣化學(xué)習(xí)成果展示，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為了真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在智能發(fā)揮出來，我們?cè)谧苑终n堂教學(xué)中努力給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)。自學(xué)和合作學(xué)習(xí)后的小組成果展示，改變了傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，學(xué)生將更加主動(dòng)參與教學(xué)、更加樂于探究問題、更加勤于動(dòng)手實(shí)踐。

在“植物細(xì)胞有絲分裂”課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是學(xué)生分組展示模擬植物有絲分裂過程的不同時(shí)期的成果并進(jìn)行說明;二是用流程圖的形式概括植物有絲分裂過程中各時(shí)期染色體形態(tài)特征和數(shù)量變化情況。在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為保證每個(gè)小組、不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，教師特地讓每個(gè)小組選擇展示本組模擬植物有絲分裂過程的一個(gè)時(shí)期并進(jìn)行說明，本小組的成員予以補(bǔ)充，其他同學(xué)予以評(píng)價(jià)，同時(shí)還就一些情況進(jìn)行質(zhì)疑，以本小組成員當(dāng)堂答復(fù)的方式，在思維碰撞中完善探究結(jié)果。教師再結(jié)合學(xué)生的呈現(xiàn)和探討結(jié)果，對(duì)典型問題做及時(shí)釋疑，做出點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，在全體師生的共同參與下完成本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的突破，通過積極思維更加深入地完成知識(shí)建構(gòu)。通過本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)和說明中進(jìn)一步鍛煉了歸納總結(jié)能力;學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)過程也變得更加愉快、和諧、自然。

總之，在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師以自分教學(xué)理念為指導(dǎo)，以植物有絲分裂過程模型構(gòu)建為載體，以增強(qiáng)生命觀念核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在教師指導(dǎo)下組織自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)方式，展開以學(xué)生探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過小組合作自主研討、分析與概括，建構(gòu)植物有絲分裂知識(shí)體系，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)教學(xué)需要達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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