“愛種子”教學模式下小學數(shù)學合作學習策略的探究

鄺澤平

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的以灌輸知識、講解解題方法的數(shù)學教學模式的弊端暴露出來。傳統(tǒng)教學模式的應(yīng)用，不僅違背課改要求，還限制著學生們自主、探究學習，影響數(shù)學教學質(zhì)量的提升。為了改變數(shù)學教學現(xiàn)狀，把握新課改時機，在“學生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學理念指導(dǎo)下，我們積極探尋多樣的教學，總結(jié)出了“愛種子”教學模式。所謂的愛種子模式是指融合互聯(lián)網(wǎng)，進行自主學習、互動探究、主題拓展的教學模式，提出以“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，有效地應(yīng)用多種教學資源，驅(qū)動學生自主、合作、探究學習，讓學生在探究過程中，獲得知識、技能、能力的協(xié)同發(fā)展。該模式在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，取得了意想不到的效果，贏得了廣大數(shù)學教師的青睞。那么，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用愛種子教學模式到底有何作用呢?我們要如何應(yīng)用該教學模式呢?這是本文需要重點解決的問題。

一、愛種子教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用作用

(一)優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式是以教師灌輸知識，學生被動接受為主的，教學不足和教學弊端早已暴露出來。將愛種子教學模式應(yīng)用到小學數(shù)學教學活動之中，可以有效地打破教師灌輸知識的限制，利用自主學習、互動探究和主題拓展，豐富教學活動，點燃學生們的學習興趣，使學生們在多樣的活動體驗過程中，既能獲取有價值的數(shù)學知識，又能積累數(shù)學學習經(jīng)驗，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

(二)轉(zhuǎn)變學生學習方式，幫助學生發(fā)展學習能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動參與過程中，受以教師為主體教學的影響，大部分小學生被動地接受數(shù)學知識，機械地套用解決數(shù)學問題的方法，長此以往，養(yǎng)成了被動學習的習慣，很難進行自主學習，學習效果是有目共睹的。愛種子教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，其實就是還給學生們學習的主動權(quán)。在教師的指導(dǎo)下，學生們可以自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊視野，運用多樣的方式探究數(shù)學知識，潛移默化地獲得學習能力的發(fā)展，有利于提升數(shù)學學習能力。

二、愛種子教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

愛種子教學模式強調(diào)“三環(huán)四得”，其中“自主學習”“互動探究”和“主題拓展”這三個環(huán)節(jié)都需要學生進行小組合作學習。由此可見，小組合作學習是有效踐行愛種子教學模式的主要方式。所以，在實施小學數(shù)學教學活動的時候，本人采取合作學習方式引導(dǎo)學生們積極探究數(shù)學知識，獲取數(shù)學學習經(jīng)驗，提高數(shù)學學習質(zhì)量。具體做法如下：

(一)建構(gòu)同質(zhì)小組，增強合作學習的有效性

合作學習的實現(xiàn)離不開小組的建構(gòu)。小組的建構(gòu)是有效實施合作學習方式的保障。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學實施過程中，盡管大部分教師會將學生們劃分為不同的小組，但是其劃分小組的依據(jù)是以學生的座位為主，未能尊重學生個體差異性，忽視學生的數(shù)學發(fā)展情況，這是與課改要求相違背的。隨著低年級小學生數(shù)學學習的不斷發(fā)展，他們存在著較為明顯的學習差異。因此需要教師根據(jù)學生的學習差異，將他們劃分為不同的層級，以學生層級為切入點，組建合作小組，力求滿足不同程度的學生對數(shù)學學習的需求，驅(qū)動學生們在平等的交流中，實現(xiàn)合作學習。

因此，在實施低年級小學數(shù)學教學活動的時候，為了有效地應(yīng)用愛種子教學模式，驅(qū)動學生合作學習。在分層教學理念的指導(dǎo)下，我們可以首先根據(jù)學生們的數(shù)學學習情況和日常的數(shù)學學習表現(xiàn)，將他們劃分出不同的層級，然后，將處于相同層級的四個學生劃分到一個小組中。保證各個小組成員的數(shù)學學習水平、學習能力是旗鼓相當?shù)?，可以互相監(jiān)督、互相指導(dǎo)，有效地進行合作學習。同時，由于部分學生的自控力和自主學習能力有限，不知道如何在小組中合作探究數(shù)學知識。此時，就需要教師發(fā)揮教學引導(dǎo)作用，立足教學內(nèi)容和各個小組學生的發(fā)展情況，設(shè)定有針對性的探究任務(wù)，明確分工，合理安排成員，驅(qū)動學生們集思廣益，合作交流，以保證合作學習任務(wù)的順利開展，讓每個學生都參與到小組學習活動中來，從而實現(xiàn)小組合作的有效性。在建構(gòu)合作小組的同時，教師還需要采取適宜的評價手段，對小組成員的合作學習情況、自主表現(xiàn)情況進行點評，從而使學生們在有針對性的評價下，能準確地認知自我，尤其產(chǎn)生競爭意識，投身到小組合作活動中，與小組成員積極合作，為小組贏得榮譽。

(二)設(shè)計針對性任務(wù)，驅(qū)動學生合作探究

在劃分好學習小組之后，接下來，教師需要以小組為依托，結(jié)合教學內(nèi)容為學生們設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)了。因為探究任務(wù)是學生們進行合作探究的主要途徑，當缺乏探究任務(wù)的時候，學生們的合作學習將無從談起，甚至會將學生們打入到傳統(tǒng)的學習活動中，不利于愛種子教學模式的應(yīng)用。因此，為了使每一個小組成員都對數(shù)學問題展開探究，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計難易程度不同的任務(wù)，將這些任務(wù)分配給不同的小組，最大限度地滿足各個小組學生的學習需求，使他們發(fā)揮主觀能動性，完成探究任務(wù)，獲取數(shù)學認知。

如在學習“角的認識”時，在教學活動實施過程中，先立足數(shù)學知識與學生生活的關(guān)系，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了生活中常見的含有角的物品，如剪刀、時鐘指針、三角尺等。熟悉的生活現(xiàn)象很容易吸引學生們的注意力。根據(jù)所展現(xiàn)的生活物品，再根據(jù)各個小組成員的數(shù)學發(fā)展情況，設(shè)計了不同層次的學習單。如學習水平較低的小組成員只需要觀察身邊哪些物品上有角。學習水平中等的小組成員不僅觀察，更要找出角的特點。學習水平高的小組成員，不僅要找出角的特點，還要嘗試畫一個角。因此，有針對性的探究學習任務(wù)不僅為各個小組的合作探究指明了方向，還讓學生們在親身探究的過程中，從不同程度上建立了對角的認知，有利于學生們獲取有價值的數(shù)學知識，提升了學習的成功感，同時也提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

學困生任務(wù)單：

中等生任務(wù)單：

優(yōu)秀生任務(wù)單：

(三)設(shè)計拓展性任務(wù)單，發(fā)展學生的思維能力

數(shù)學教學活動的實施旨在引導(dǎo)學生掌握數(shù)學知識，靈活地應(yīng)用數(shù)學知識解決生活問題。愛種子教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，要求教師打破課堂的限制，拓展教學內(nèi)容、學習空間等，使學生們在多樣的活動體驗中，通過合作學習，拓展思維，進一步地加深對所學知識的認知，提升學習能力。因此，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，要根據(jù)課堂內(nèi)容，為學生設(shè)計合作探究活動，驅(qū)動學生們通過小組合作，探究學習數(shù)學知識的方法，或者在活動體驗中，靈活運用所學，進一步地增強數(shù)學認知。

如在教學“認識人民幣”時，在組織了基礎(chǔ)知識教學之后，我首先為學生們設(shè)計了不同的實踐任務(wù)：第一，以小組為形式，利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與人民幣有關(guān)的知識，豐富知識儲備；第二，模擬買貨方到商店向售貨方買物品，利用自己手里的虛擬人民幣去購買物品，學會了正確的付錢以及正確的找錢方法。然后通過收集到生活知識，讓學生進一步理解數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，并學會運用數(shù)學知識解決生活問題，發(fā)展了他們的思維能力，同時也提升了運用數(shù)學知識的能力。

(四)創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用活動，發(fā)展學生數(shù)學能力

建構(gòu)同質(zhì)小組、設(shè)計探究任務(wù)和拓展性任務(wù)單的目的都是為了引導(dǎo)學生們自主、合作探究學習，提升學生們的學習能力。數(shù)學教學活動的實施是以講授知識和應(yīng)用知識為主的。愛種子教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不僅需要教師在課堂上引導(dǎo)學生們合作學習，還要指導(dǎo)學生們在課后合作應(yīng)用，如此實現(xiàn)學用結(jié)合，提高數(shù)學學習能力。簡單地說，在組織了課堂教學活動之后，教師要聯(lián)系教學內(nèi)容，為學生們設(shè)計極具實踐性的探究活動，驅(qū)動學生們以小組為形式切身體驗，實現(xiàn)對所學知識的靈活運用，進一步地增強對所學知識的認知，掌握數(shù)學知識的應(yīng)用方法，潛移默化地發(fā)展數(shù)學應(yīng)用能力。因此，本人在講授了基礎(chǔ)的數(shù)學知識之后，會為學生們設(shè)計多樣的實踐應(yīng)用活動。

以“扇形統(tǒng)計圖”為例，在學習該內(nèi)容之后，學生們掌握了條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖。每種統(tǒng)計圖有不同的優(yōu)點。為了使學生們建構(gòu)完整的統(tǒng)計圖認知，學會選擇適宜的統(tǒng)計圖展現(xiàn)統(tǒng)計信息，在組織了教學活動之后，我為學生們設(shè)計了搜集信息的實踐任務(wù)。具體地，學生們需要回到家中，調(diào)查搜集自己家去年一整年每個月的用水、用電情況，用表格的方式分別展示具體的數(shù)據(jù)。然后，根據(jù)表格內(nèi)容，設(shè)計出條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，并分析哪一種統(tǒng)計圖能準確地反映出每個月用水、用電的差異情況；哪種統(tǒng)計圖能清晰地反映出每個月用水、用電的變化情況……在這樣的實踐應(yīng)用活動體驗過程中，學生們不僅可以自主地動手操作，透過數(shù)學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，建立對所學內(nèi)容的深刻理解，還可以鍛煉數(shù)學應(yīng)用能力，促進數(shù)學學習能力的進一步發(fā)展。

總之，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師可以立足愛種子教學模式的應(yīng)用作用，結(jié)合教學所需，靈活地應(yīng)用愛種子教學模式，科學地建立合作小組，設(shè)計合作任務(wù)。拓展學習主題，組織應(yīng)用實踐活動，使學生們在發(fā)揮自主性的過程中，通過合作、探究，獲取數(shù)學知識，積累數(shù)學學習方法，不斷地提升數(shù)學學習水平。