“我們的秦郵野戰(zhàn)營(yíng)”
——大班戶(hù)外野戰(zhàn)區(qū)生成課程案例分析

文/侯天賦 江蘇省揚(yáng)州市高郵市秦郵幼兒園

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》中指出，要豐富室外環(huán)境，讓室外環(huán)境更加具有生命的氣息，更多地包容多樣化的資源，更有利于幼兒充分地活動(dòng)。室外環(huán)境要有利于幼兒開(kāi)展運(yùn)動(dòng)、探索、操作等多種活動(dòng)，并給幼兒帶來(lái)豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。高郵市秦郵幼兒園作為江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)幼兒園，隨著課程游戲化項(xiàng)目的不斷深入開(kāi)展，幼兒園內(nèi)的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地在地形上從平面向多樣地形、多種地面不斷轉(zhuǎn)變，減少和改造了灌木叢等幼兒不可以進(jìn)入的植被區(qū)。幼兒園在改造戶(hù)外環(huán)境的過(guò)程中邀請(qǐng)幼兒參與，追隨幼兒學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)展的需要，生成了大班課程案例——“我的秦郵野戰(zhàn)營(yíng)”。

一、活動(dòng)背景

（一）“秦郵野戰(zhàn)營(yíng)”的由來(lái)

開(kāi)學(xué)了，幼兒園向教師、幼兒及家長(zhǎng)征求改造大門(mén)南面活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)方案。原先這里是俗稱(chēng)“蕩橋”的平衡練習(xí)區(qū)（見(jiàn)圖1）。

追求兒童本位的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就應(yīng)當(dāng)把決定權(quán)交給孩子。因?yàn)檎甸_(kāi)學(xué)季，大一班的教師邀請(qǐng)孩子們分享自己的寒假故事。湯平俊小朋友分享了和爸爸玩真人CS的過(guò)程（見(jiàn)圖2），在班級(jí)內(nèi)引起了很大的反響，討論聲此起彼伏，孩子們都提議也想在幼兒園內(nèi)玩這樣的游戲。大一班的“真人CS”方案通過(guò)大力宣傳和拉票，在改造方案征集活動(dòng)中獲得了最多的選票。孩子們以幼兒園的名字給這個(gè)活動(dòng)區(qū)命名為“秦郵野戰(zhàn)營(yíng)”。

圖1 “蕩橋”平衡區(qū)

圖2 湯平俊和爸爸玩真人CS的場(chǎng)景

（二）教師的“預(yù)研究”

一個(gè)新的課程主題形成了，首先要圍繞這一主題進(jìn)行教師的預(yù)研究。通過(guò)查閱相關(guān)資料、整合課程資源，形成初步的預(yù)研究思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），從材料的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的規(guī)劃、規(guī)則的建立等多個(gè)方面預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容。

圖3 預(yù)研究思維導(dǎo)圖

但是，野戰(zhàn)區(qū)課程真的會(huì)這樣實(shí)施嗎？答案是“不知道”，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)知道接下來(lái)孩子們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，他們的興趣點(diǎn)在哪里。除此之外，我們還需要通過(guò)各種策略獲取孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、未知經(jīng)驗(yàn)及關(guān)注點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

（一）滿(mǎn)足幼兒對(duì)材料的需求——“我們需要武器”

從教師設(shè)計(jì)的層面來(lái)看，野戰(zhàn)區(qū)內(nèi)通常包含槍支彈藥、麻袋戰(zhàn)壕、迷彩帳篷之類(lèi)的元素，但是教師們并沒(méi)有直接確定下來(lái)去操作，而是思考應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的方式，讓孩子在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取新經(jīng)驗(yàn)。教師給孩子們提出了這樣的問(wèn)題：“如果想玩真人CS的槍?xiě)?zhàn)游戲，我們需要一些什么呢？”

所有的孩子都異口同聲地說(shuō)：“我們需要槍?！?/p>

個(gè)別孩子說(shuō)：“我們需要手雷、炸藥，需要很多武器……”

教師給孩子們提供了準(zhǔn)備好的玩具槍及用飲料瓶制作的手榴彈，第一次游戲開(kāi)始了（見(jiàn)圖4）。

孩子們很興奮，拿著槍四處奔跑，對(duì)著身邊的人做著射擊的動(dòng)作，有模有樣。可是沒(méi)過(guò)多久，大家好像都失去了興趣，沒(méi)有起初那么投入了。

在活動(dòng)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)中，孩子們各抒己見(jiàn)：

“我感覺(jué)很著急，很怕被他們打死。”

“那你可以找個(gè)地方躲起來(lái)，這樣他們就打不到你了?！?/p>

“我覺(jué)得我們可以穿上軍人的衣服?！?/p>

“我們需要帳篷?！?/p>

……

這時(shí)候孩子們對(duì)游戲材料的需求有了一些新的看法，教師緊接著就問(wèn)：“那如果我們想玩得更精彩一點(diǎn)，還需要什么東西呢？”由于脫離生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們的回答仍舊很有限。面對(duì)一個(gè)值得探究的問(wèn)題，我們需要如何支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？比如，合理利用家長(zhǎng)資源。孩子們的身邊肯定有一些對(duì)軍事著迷的爸爸，教師提議讓孩子們回家和爸爸一起完成一份“野戰(zhàn)營(yíng)內(nèi)的設(shè)施”調(diào)查表（見(jiàn)表2）。

表2

最終收到了這樣的調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)圖5）。

圖5 “野戰(zhàn)營(yíng)內(nèi)的設(shè)施”調(diào)查結(jié)果

（二）引導(dǎo)幼兒對(duì)場(chǎng)地的規(guī)劃——“我們?cè)O(shè)計(jì)營(yíng)地”

收集到的眾多信息，包括土坡、戰(zhàn)壕、迷彩網(wǎng)、帳篷、麻袋、烽火線(xiàn)、射擊靶、油桶等，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師預(yù)研究中的內(nèi)容。這些設(shè)施又該如何規(guī)劃？孩子們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)立作戰(zhàn)區(qū)，除此之外的場(chǎng)地還可以用來(lái)做什么呢？

“除了作戰(zhàn)區(qū)以外，那些樹(shù)林里面也可以躲藏?！?/p>

“可是那些樹(shù)太多了，沒(méi)有路，我們進(jìn)不去?！?/p>

“我們需要一個(gè)休息的地方?！?/p>

“我爸爸說(shuō)戰(zhàn)場(chǎng)上還要有指揮部?！?/p>

“現(xiàn)在的軍營(yíng)里面都是訓(xùn)練的地方?！?/p>

通過(guò)激烈的討論，孩子們知道了野戰(zhàn)營(yíng)里應(yīng)當(dāng)有作戰(zhàn)區(qū)、指揮部、戰(zhàn)地醫(yī)院、訓(xùn)練區(qū)、軍營(yíng)等。場(chǎng)地規(guī)劃的過(guò)程能夠高效地促進(jìn)孩子邏輯思維、空間思維及表征能力的發(fā)展，所以教師允許孩子們?nèi)サ粢恍┬?shù)，從中開(kāi)辟出一條條路來(lái)，在里面放置一些營(yíng)地的設(shè)施，以此來(lái)鼓勵(lì)孩子們大膽設(shè)計(jì)。

這是孩子們第一次討論出的規(guī)劃圖（見(jiàn)圖6），就是場(chǎng)地中的一條路，孩子們都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從中間分為兩隊(duì)進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)。他們自主劃分了紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，并分組進(jìn)行了第二次場(chǎng)地設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖7）。

圖6 第一次場(chǎng)地規(guī)劃圖

圖7 第二次場(chǎng)地規(guī)劃圖

設(shè)計(jì)后又該如何實(shí)施？孩子們進(jìn)行了詳細(xì)的任務(wù)分工，依據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)分別加入到物品搬運(yùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及地面修整各小組中。之后，教師和孩子們一起對(duì)這個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行了改造（見(jiàn)圖8），將原來(lái)的一部分花草樹(shù)木移栽到了其他地方，并堆起一個(gè)個(gè)小土坡，在教師的幫助下搭建起了帳篷，又從其他場(chǎng)地搬來(lái)了輪胎和油桶，按照設(shè)計(jì)圖的樣子一點(diǎn)點(diǎn)營(yíng)造出了游戲氛圍。

圖8 教師和孩子們一起改造場(chǎng)地

（三）追隨幼兒對(duì)材料的探究——“不一樣的槍”

一個(gè)男孩從家里帶來(lái)了一把玩具狙擊槍?zhuān)變簣@給孩子們提供的都是外形統(tǒng)一的玩具手槍和玩具沖鋒槍?zhuān)幌伦泳臀撕⒆觽兊淖⒁饬Α?/p>

“這個(gè)槍我在電視上看過(guò)，可以打很遠(yuǎn)的?！?/p>

“這個(gè)槍好長(zhǎng)啊，我好像在游戲里面看到過(guò)的?！?/p>

“這個(gè)槍的上面有瞄準(zhǔn)鏡，可以瞄準(zhǔn)敵人?！?/p>

孩子們對(duì)槍產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是男生們。這時(shí)候我們要思考的是：在追隨孩子們興趣的過(guò)程中，這些興趣點(diǎn)是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極的促進(jìn)作用？應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行哪些延伸的活動(dòng)，才能吻合五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)？

教師邀請(qǐng)其中一個(gè)孩子的爸爸，他是一名退伍軍人，由他來(lái)給大家講解槍的知識(shí)，滿(mǎn)足孩子們的好奇心。孩子們了解了槍的分類(lèi)，并在美工區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)了不同型號(hào)的槍?zhuān)ㄒ?jiàn)圖9）。當(dāng)我們給孩子提供了適宜的材料，他們的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。孩子利用PVC管和丙烯顏料制作了屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的狙擊槍。有的孩子甚至把他們制作的玩具槍帶到了戰(zhàn)場(chǎng)上（見(jiàn)圖10）。除此之外他們還一起商量出了野戰(zhàn)營(yíng)內(nèi)槍的使用規(guī)則。此時(shí)，我們看到了孩子在“科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)”領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

圖9 設(shè)計(jì)不同型號(hào)的槍

圖10 把槍帶到戰(zhàn)場(chǎng)上

（四）支持幼兒對(duì)規(guī)則的建立——“是朋友還是敵人”

陽(yáng)陽(yáng)和久妮選擇了不同的作戰(zhàn)隊(duì)伍。在激勵(lì)的對(duì)戰(zhàn)中，湯老師看到久妮被捕了，她舉起了手，而拿槍指著她的正是好朋友陽(yáng)陽(yáng)（見(jiàn)圖11）。久妮懇求道：“你放了我吧！”陽(yáng)陽(yáng)有些猶豫，但還是慢慢放下了槍?zhuān)缓缶媚菥团茏吡耍ㄒ?jiàn)圖12）。而這一幕被陽(yáng)陽(yáng)的戰(zhàn)友看到了，他把這件事情報(bào)告給了隊(duì)長(zhǎng)，后來(lái)孩子們都說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)不應(yīng)該放走敵人，甚至有的孩子居然說(shuō)出了“叛徒”這樣的詞語(yǔ)。

圖11 小女生被捕了

圖12 小女生被放走

陽(yáng)陽(yáng)和久妮本是一對(duì)好朋友，但是這樣的友情在游戲過(guò)程中卻被孩子們認(rèn)為是錯(cuò)誤的。孩子們展開(kāi)了討論，有的認(rèn)為紅方和藍(lán)方應(yīng)當(dāng)互為敵人，也有一部分人認(rèn)為我們只是在假裝成為敵人。經(jīng)過(guò)辯論，終于在這一問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)：教師把選擇作戰(zhàn)隊(duì)伍的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，野戰(zhàn)營(yíng)的游戲不能永遠(yuǎn)是戰(zhàn)斗，還要有生活階段、訓(xùn)練階段、準(zhǔn)備階段和整理階段。即使是戰(zhàn)斗也是在演習(xí)，在演習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)視對(duì)方為敵人，演習(xí)結(jié)束后要以一種和平共處的方式相互敬禮、擁抱和握手（見(jiàn)圖13）。直到現(xiàn)在，我們認(rèn)為一直擔(dān)心的野戰(zhàn)營(yíng)游戲中的“打打殺殺”對(duì)孩子們身心發(fā)展起到的負(fù)面影響其實(shí)是完全可以避免的。

圖13 相互敬禮

（五）促使幼兒對(duì)技能的掌握——“我是戰(zhàn)地醫(yī)生”

英勇的戰(zhàn)地醫(yī)生抬著擔(dān)架在戰(zhàn)場(chǎng)上救治假裝受傷的戰(zhàn)士，當(dāng)他們把傷員抬回來(lái)之后，從醫(yī)藥箱中拿出了藥片假裝塞到傷員的嘴里，便把他扶起來(lái)。教師把這一過(guò)程拍攝了下來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后放給孩子們看，并引導(dǎo)他們積極討論。

“我記得感冒的時(shí)候爸爸媽媽才會(huì)讓我吃藥?！?/p>

“他是中槍了，不是生病。”

“可以采一些草藥放在傷口上。”

“不對(duì)，我上一次胳膊受傷之后醫(yī)生也給我用白色的布包起來(lái)了?！?/p>

“還可以給他量一量血壓或者打針?！?/p>

在激烈的討論中，有過(guò)皮外傷經(jīng)歷的孩子簡(jiǎn)單介紹了處理傷口的過(guò)程，例如消毒和包扎。他們還請(qǐng)了幼兒園里的保健老師來(lái)給大家普及急救知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的治療方法。在后來(lái)的游戲過(guò)程中，他們包扎得有模有樣，還時(shí)?；ハ嘟榻B方法與技巧（見(jiàn)圖14、圖15）。

圖14 學(xué)習(xí)處理傷口（1）

圖15 學(xué)習(xí)處理傷口（2）

三、活動(dòng)的反思

（一）特點(diǎn)與價(jià)值分析

1.緊扣有益經(jīng)驗(yàn)，支持身心和諧發(fā)展。

一直以來(lái)，野戰(zhàn)游戲在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中的開(kāi)展都存在著較大的爭(zhēng)議。持反對(duì)意見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)主要認(rèn)為，幼兒在野戰(zhàn)游戲中所獲取的“戰(zhàn)爭(zhēng)”“沖突”“對(duì)抗”等經(jīng)驗(yàn)對(duì)良好同伴關(guān)系的建立具有負(fù)面影響，不利于幼兒身心和諧發(fā)展。但是幼兒萌發(fā)了對(duì)“軍事”的學(xué)習(xí)興趣之后，教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和有效支持成為課程行徑的風(fēng)向標(biāo)。在本案例中，教師追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，緊扣能促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，支持和整合了多種有效資源并在活動(dòng)中加以利用，杜絕了幼兒在游戲中產(chǎn)生暴力傾向的可能，使得幼兒在野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中獲得了多方面有益的發(fā)展。

2.合理借助《指南》，分析學(xué)習(xí)發(fā)展。

在野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中，幼兒整體性的學(xué)習(xí)與發(fā)展是顯而易見(jiàn)的，涵蓋了健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）動(dòng)作發(fā)展。幼兒在每次游戲前，首先要利用輪胎、油桶、帳篷、地墊、梯子、擔(dān)架等物品進(jìn)行場(chǎng)地布置，在取放這些大型材料的過(guò)程中，發(fā)展了動(dòng)作協(xié)調(diào)、力量及耐力等。他們?cè)谟?xùn)練區(qū)內(nèi)進(jìn)行匍匐前進(jìn)、穿越封鎖、高空攀爬等項(xiàng)目的練習(xí)中，發(fā)展了走、跑、跳、鉆、攀、爬、平衡等基本動(dòng)作技能。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒的游戲水平明顯提高，逐步形成了較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。

（2）社會(huì)性發(fā)展。幼兒明確了“假想敵”的概念，能在活動(dòng)中與同伴協(xié)商制訂游戲規(guī)則。不對(duì)同伴產(chǎn)生負(fù)面的游戲情緒，與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決。不僅領(lǐng)悟了如何與同伴友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，所表現(xiàn)出的人際交往和社會(huì)適應(yīng)真實(shí)反映了該游戲在幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的教育價(jià)值。同時(shí)，幼兒能夠自行分組并合作完成場(chǎng)地的布置和材料的擺放，這需要他們具備較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，按照各自的任務(wù)分工與同伴互相幫助。

（3）學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。幼兒對(duì)各種軍事知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，在不斷的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒攀爬到高處觀(guān)察、放哨，克服了心理恐懼，逐步形成了堅(jiān)強(qiáng)勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。

（4）科學(xué)探究。在“不一樣的槍”系列活動(dòng)中，幼兒借助家長(zhǎng)資源對(duì)槍進(jìn)行了深入的研究，了解和設(shè)計(jì)了不同型號(hào)的槍?zhuān)行Оl(fā)展了初步的探究能力。幼兒對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，繪制了設(shè)計(jì)圖，這對(duì)其空間思維能力是一次很大的挑戰(zhàn)。在訓(xùn)練營(yíng)里，幼兒將各種材料建立聯(lián)系，熟練掌握了搭建組合技巧和材料使用方法。

（5）情感體驗(yàn)。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒身著軍裝，感受到了身為軍人的自豪感和使命感。在具有挑戰(zhàn)的軍事訓(xùn)練體驗(yàn)活動(dòng)中，他們克服困難，體驗(yàn)訓(xùn)練的艱辛。幼兒逐步明確了作為一名軍人所承擔(dān)的巨大責(zé)任，從中萌發(fā)了擁軍愛(ài)國(guó)的深刻情懷。

3.追隨幼兒興趣，落實(shí)自主游戲。

在課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，我們看到了教師對(duì)幼兒游戲能力的信任，給予了幼兒充分的自我發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師最大限度地發(fā)揮出了幼兒的主體性，讓幼兒成為了游戲的主人。教師把提出材料需求、規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地、建立活動(dòng)規(guī)則、掌握游戲技能的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，讓他們?cè)谥庇^(guān)感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中習(xí)得了多元經(jīng)驗(yàn)。正是由于教師的放手，才使得幼兒能夠在野戰(zhàn)區(qū)內(nèi)不斷挑戰(zhàn)自我，突破自我，最終成為了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和成熟的游戲者。

（二）反思與支持策略

1.野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)的不足。

（1）活動(dòng)中的情境還不夠豐富。在演習(xí)環(huán)節(jié)中，少許幼兒缺乏目的性。

（2）幼兒對(duì)軍事知識(shí)的了解還有待豐富。由于脫離了日常生活，幼兒對(duì)軍事知識(shí)不夠了解，阻礙了他們進(jìn)一步提升游戲水平。

（3）活動(dòng)中的安全措施還不夠完善。幼兒過(guò)分追求刺激和挑戰(zhàn)性，會(huì)手握道具站立在高處，存在一定的安全隱患。

2.野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)的生成契機(jī)與支持策略。

（1）利用圖片、視頻向幼兒還原游戲情節(jié)，支持幼兒相互學(xué)習(xí)如何規(guī)劃場(chǎng)地、合理分工、使用材料，按照計(jì)劃開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有效遷移。

（2）進(jìn)一步豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。除了游戲前后的計(jì)劃與評(píng)價(jià)，還可以借助家長(zhǎng)資源和網(wǎng)絡(luò)資源向幼兒展示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的視頻，讓他們?cè)谥庇^(guān)感知中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己、隱藏自己。

（3）強(qiáng)化軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)，弱化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)抗環(huán)節(jié)。幼兒在軍事訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的發(fā)展是豐富且有價(jià)值的，要弱化幼兒處于對(duì)抗的情境之中，明確和平年代的軍人主要任務(wù)是參加軍事訓(xùn)練。同時(shí)，利用好軍人、家長(zhǎng)等社會(huì)資源，開(kāi)展更加豐富的軍事體驗(yàn)活動(dòng)。

（4）針對(duì)游戲中存在的少量安全隱患，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，不盲目自信，也不能過(guò)度膽怯。教師適時(shí)捕捉真實(shí)畫(huà)面，通過(guò)還原場(chǎng)景，讓幼兒明白哪些動(dòng)作具有危險(xiǎn)性或攻擊性，引發(fā)幼兒深入探究。

（5）幼兒在活動(dòng)中掌握的有效經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步生成其他活動(dòng)的教育契機(jī)。教師要緊扣幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，將這些經(jīng)驗(yàn)拓展到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中（見(jiàn)表3），甚至可以圍繞幼兒感興趣的話(huà)題開(kāi)展“我是小小兵”主題活動(dòng)，讓幼兒在掌握軍事知識(shí)的過(guò)程中獲得更加全面的發(fā)展。

表3