探究群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用路徑

李洋

摘要：進(jìn)入新時期，我國基礎(chǔ)教育再一次得到發(fā)展，利用群文閱讀的教學(xué)方式，能夠突破以往閱讀教學(xué)以單篇為主的局面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升，提高語文學(xué)科素養(yǎng)，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要概述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，群文閱讀內(nèi)涵、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了核心素養(yǎng)視野下提高高中語文群文閱讀教學(xué)效果的實踐策略，這能更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

中圖分類號： G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-2177（2020）20-0094-02

0引言

高中教育主要是以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全方位發(fā)展人才為根本追求目標(biāo)，著重體現(xiàn)了我國高中整體教育的再創(chuàng)造性，換言之學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，能夠有效地形成自己的思維定式，創(chuàng)造出嶄新的知識內(nèi)容，從而促進(jìn)知識體系的循環(huán)創(chuàng)新發(fā)展。隨著新課標(biāo)的有效落實，高中語文教學(xué)開始愈發(fā)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的栽培，現(xiàn)階段，很多語文教師都主張將群文閱讀模式有效地引入進(jìn)高中語文課堂教學(xué)中，以便于最大限度地為學(xué)生構(gòu)建全面且系統(tǒng)的語文知識體系，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的綜合性全面發(fā)展。

1群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢和作用

1.1群文閱讀與單篇閱讀之間的比較

群文閱讀和單篇閱讀之間的比較一般可以從以下幾個方面進(jìn)行對比：（1）從資源呈現(xiàn)狀態(tài)的角度進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)群文閱讀和單篇閱讀所包含的閱讀資源通常都是以文本的形式呈現(xiàn)，而不同的是群文閱讀的閱讀材料在數(shù)量上普遍要多于單篇閱讀，且群文閱讀的閱讀材料在種類上也要比單篇閱讀更加豐富多元，且相互之間的聯(lián)系也更加緊密;（2）從實際教學(xué)過程進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)在群文閱讀模式中，教師可以通過相互襯托、相互說明的方式展開教學(xué)，從而不斷加深學(xué)生對某一議題的認(rèn)知和理解。而在單篇閱讀教學(xué)模式中，教師的教學(xué)重點一般都會放在語法、修辭等內(nèi)容上，同時還會夾帶一些主觀色彩[1];（3）從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)群文閱讀模式的教學(xué)目標(biāo)往往都具備著多層次性，而單篇閱讀模式的教學(xué)目標(biāo)卻大多只是為了應(yīng)付考試。雖然從雙方初期的教學(xué)目標(biāo)對比來看，群文閱讀模式和單篇閱讀模式都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，但是兩者在發(fā)展過程中卻受到了我國教育體制的限制，在這種情況下，單篇閱讀教學(xué)模式根本無法有效地發(fā)揮出自身的作用和價值，而反觀群文閱讀教學(xué)模式卻能夠在這種情況下不斷完善和創(chuàng)新自身，直至逆風(fēng)翻盤。因此，相關(guān)語文教材編訂者一定要對高中語文閱讀材料進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌安排，從而有效地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用。

1.2群文閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的作用和影響

群文閱讀教學(xué)模式對學(xué)生的作用和影響可體現(xiàn)在很多方面，具體如下：（1）有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在語文教學(xué)中，教師要試著借助群文閱讀教學(xué)模式來選定相應(yīng)的議題，并根據(jù)這一議題所要表達(dá)的主要內(nèi)容去尋找與其相關(guān)的閱讀材料，這里可以包括：教科書內(nèi)容、課外閱讀材料等，促使學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)之下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;（2）幫助學(xué)生了解更多的閱讀技巧。事實上，在教師選定的議題當(dāng)中，有些議題內(nèi)容會同時涉及到多個閱讀材料，而有些議題內(nèi)容卻在閱讀材料中并不突出，為了盡可能地中和掉議題內(nèi)容和閱讀材料之間的問題，教師理應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行閱讀，像粗讀、精讀等方式都是可以的[2];（3）豐富學(xué)生的語言知識。“開卷有益”在應(yīng)試教育盛行的背景下，教育工作者對其的評價普遍都是褒貶不一，雖然在實際教學(xué)中并不倡導(dǎo)，但是它卻可以為學(xué)生帶來更多接觸閱讀材料的機(jī)會，豐富學(xué)生的語言知識，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在語文教師巧妙且專業(yè)的教導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀能力也是會得到一定程度提升的;（4）強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本就屬于相輔相成的關(guān)系，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀一定程度上來講對于學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維以及情感表達(dá)三方面都具有較大的促進(jìn)作用，與此同時，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高方面也起著十分重要的推進(jìn)作用。一定程度上來講，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師一定要在充分掌握學(xué)生實際特點的基礎(chǔ)上，有針對性地落實相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

1.3群文閱讀教學(xué)模式對教師的作用

群文閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用很大程度上會和學(xué)生之間產(chǎn)生多種多樣的化學(xué)反應(yīng)，只不過這種教學(xué)模式能否在高中語文課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮出優(yōu)勢價值主要還是依托于教師的正確引導(dǎo)，基于此，教師在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式時，一定要積極強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）改變閱讀教學(xué)理念。據(jù)調(diào)查顯示，在高中語文教學(xué)中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和重點普遍都會放在應(yīng)付考試上，而學(xué)生真正的閱讀時間卻少之又少，造成這一現(xiàn)象的主要原因離不開教育體制和教師落后的教學(xué)觀念影響，因此，為了徹底整改當(dāng)前這一錯誤局面，教師理應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣著手，而后再循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和水平;（2）充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，有很多語文教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點在于提高學(xué)生的感悟能力，但事實上每個學(xué)生的價值觀和生活經(jīng)歷都不盡相同，這便會造成學(xué)生對某一議題的誤解，為了能夠及時有效地化解誤會，教師需要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生前進(jìn)的方向;（3）提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。倘若教師的閱讀教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)不足，那么將很容易造成教師無法正確地體會到閱讀材料所要表達(dá)的真正涵義，從而導(dǎo)致整堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大打折扣?；诖?，教師一定要積極強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使自己不斷地學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和知識內(nèi)容，最大限度地提高自身的語文素質(zhì)和閱讀教學(xué)能力。

2群文閱讀教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1合理挑選群文主題

教師可以從以下幾個方面來挑選群文主題：（1）教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)形式，有針對性地挑選符合條件的群文主題。一般形式方面的相似點主要體現(xiàn)在閱讀材料的結(jié)構(gòu)和寫作手法方面，而內(nèi)容方面的相似點往往體現(xiàn)在閱讀材料的中心思想、情感表達(dá)以及價值觀念三方面;（2）教師要根據(jù)閱讀材料中的知識點來挑選與之相似的群文主題。一般相似的知識點主要體現(xiàn)在閱讀材料的讀法和寫法等方面;（3）教師務(wù)必要在充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和具體教學(xué)目標(biāo)等多重因素的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行主題和文本的篩選，而后再采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的方法將二者有機(jī)融合，從而有效地提升群文閱讀在高中語文教學(xué)中的效果[3]。例如：在講解《赤壁賦》時，由于作者在文本中利用“水的流逝”和“月的盈虧”來體現(xiàn)變和不變的道理，并借此向世人傳達(dá)一種豁達(dá)開朗的襟懷，所以教師可以將“三山五岳競風(fēng)流”設(shè)置為主題，再借助《登泰山記》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。之所以將這兩個文本放在一起，主要是因為它們之間存在著一定的共通之處，即當(dāng)作者面對美好事物時，都對人生命的短暫和力量的有限而引發(fā)了思考，同時文本內(nèi)容也都向世人傳達(dá)了一種積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。但這兩個文本之間卻又存在著些許的差異，例如：蘇軾在面對無限的自然和有限的生命這一矛盾時，它主張的是將有限的生命置于無限的自然之中，一定程度上講，這是一種哲理上的思辨;姚鼐想要傳達(dá)的核心思想是一種熱愛祖國大好山河的思想主旨。語文教師要試著將這兩篇文本中共通的主題進(jìn)行有機(jī)整合，最大限度地幫助學(xué)生加深對知識內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并促使學(xué)生切實的感悟到文本背后的隱藏深意——哲學(xué)理念，從而不斷強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的有效性和針對性。

2.2采用合適的形式實現(xiàn)群文組合

在高中語文教材中，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：很多單元往往都會圍繞著同一個主題設(shè)定幾篇文章，這仿佛已經(jīng)成為一個固定的群文組合形式。而對于語文教材如此的編排特點，教師理應(yīng)積極采取恰當(dāng)?shù)男问?，以便于最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的群文組合。例如：當(dāng)教師講到寫景狀物這一單元時，會發(fā)現(xiàn)教材編排者在這一單元的下面分別設(shè)置了兩篇文章：《荷塘月色》《故都的秋》。在實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件，以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能將群文組合中所包含的每一篇文章都直觀地展現(xiàn)出來，并以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.3拓寬群文閱讀范圍

在高中語文教學(xué)中，教師不能只局限于通過教材選文進(jìn)行群文閱讀，而是應(yīng)該嘗試拓寬群文閱讀的范圍，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，這在一定程度上 不但能夠幫助學(xué)生積累到更多的語文知識，而且還有利于促使學(xué)生摸索到更多行之有效的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。此外，教師不要限制群文閱讀的范圍，應(yīng)不斷將群文閱讀的涉及范圍延伸至各個層面，例如：散文、古詩詞、小說等文體都是可以的。

3結(jié)語

綜上所述，高中語文教師一定要積極強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)能力，在教學(xué)中教師一定要科學(xué)、合理地挑選群文主題，并利用最為恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行群文組合，以有效地激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉成軍.新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實踐研究[J].課程教育研究，2020（34）：87-88.

[2] 劉志剛.高中語文群文閱讀教學(xué)的探索和實踐[J].中華活頁文選（教師版），2020（8）：29-31.

[3] 張幼良，杜艷紅.高中語文群文閱讀教學(xué)芻議[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2020，34（4）：105-110.

（責(zé)編：楊梅）