基于核心素養(yǎng)的語文閱讀力培養(yǎng)

彭操紅

摘要：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀策略的掌握能更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。把閱讀策略中的聯(lián)結(jié)力作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，利用課內(nèi)外閱讀材料，進行聯(lián)結(jié)力教學(xué)設(shè)計。同時，從閱讀材料的選擇、小組合作、課時、聯(lián)結(jié)的程度四個角度總結(jié)課程實施中的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀力;聯(lián)結(jié)力

中圖分類號：G623.23 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0371-02

一、引言

閱讀力即國力。[1]閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對于個人和國家經(jīng)濟與社會發(fā)展越來越具有深遠(yuǎn)的影響。[2]關(guān)于閱讀素養(yǎng)，PISA認(rèn)為是“對書面文本的理解、運用、反思并積極參與閱讀活動的過程，以增進知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人的目標(biāo)?！盵3]PIRLS界定為“讀者出于社會或個人的需要，理解并運用書面語言。具體包括能夠從各種形式的文本中建構(gòu)意義，能從閱讀中學(xué)習(xí)，參加學(xué)校及生活中閱讀群體活動，從中尋找樂趣?！盵4]國內(nèi)的研究更多地認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現(xiàn)。[5]綜上所述，閱讀素養(yǎng)在學(xué)習(xí)者的未來生活中所起的基礎(chǔ)作用是毋庸置疑的，且都強調(diào)在閱讀中提升學(xué)習(xí)者提取、分析、理解、表達、創(chuàng)造的能力。

二、閱讀力

阿德麗安·吉爾認(rèn)為閱讀力實際上是指五種閱讀策略，包括聯(lián)結(jié)力、圖像化力、提問力、推測力和轉(zhuǎn)化力。聯(lián)結(jié)力是指將故事與自己的生活聯(lián)系起來，它是所有其他閱讀策略實現(xiàn)的前提。圖像化力是指閱讀者在閱讀時能夠使用視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺在腦子里創(chuàng)造出一幅畫。提問力是指閱讀者在閱讀時好奇地提問，它包括兩個類型：速答型問題和深入思考型問題。推測力是指讀者在自己的腦子里“填入”沒有寫在書頁上的內(nèi)容。轉(zhuǎn)化力指有些特定的書可以改變讀者對自己、他人或是世界的思考。聯(lián)結(jié)力和圖像化力是緊密聯(lián)系在一起的，它們的源泉是其經(jīng)驗之井。提問力和推測力密切相關(guān)。轉(zhuǎn)化力則以前面四種閱讀力為基礎(chǔ)并將它們結(jié)合起來，是對聯(lián)結(jié)力、提問力、圖像化力和推測力運用的積累造就的一種新的思考。[6]

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力——以聯(lián)結(jié)力的教學(xué)設(shè)計為例

聯(lián)結(jié)力是學(xué)生最容易理解和掌握的策略，但筆者對廣州市某小學(xué)四年級207人進行了問卷調(diào)查，62.4%的學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)力策略之前，在閱讀文本時，并不會主動地將文本內(nèi)容與自己的經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)，從而對文本做更加深入的思考。這就要求教師在教授聯(lián)結(jié)力時，要告知學(xué)生如何成功聯(lián)結(jié)的方式。以下是筆者結(jié)合小學(xué)四年級上冊的課內(nèi)外閱讀文本做的聯(lián)結(jié)力教學(xué)實踐。

（一）設(shè)定教學(xué)和重難點

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須要結(jié)合學(xué)生實際，可以使用《閱讀力問卷》了解學(xué)生平時使用閱讀策略的情況，例如是否有意識地使用閱讀策略，最常使用的閱讀策略是哪些，還知道哪些閱讀策略等。教師在對問卷進行統(tǒng)計分析之后，設(shè)計出合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般包括：正確理解聯(lián)結(jié)力的含義;其次是能夠?qū)ξ谋具M行聯(lián)結(jié)，說出聯(lián)結(jié)的內(nèi)容;再次是能舉一反三，在閱讀其他文本時也能做出恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)。在這些教學(xué)目標(biāo)中最難的是所做出的聯(lián)結(jié)必須是有助于理解文本的，而不是隨便為了聯(lián)結(jié)而聯(lián)結(jié)。

（二）教學(xué)實施

1.充分的課前準(zhǔn)備。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)策略，文本反而不是課堂重點關(guān)注的，所以學(xué)生在課前要充分閱讀文本。

2.合理選擇書籍。在教學(xué)中，所選擇的第一篇文本非常重要，一定是學(xué)生感興趣，同時能夠和學(xué)生的生活以及知識積累產(chǎn)生大量聯(lián)結(jié)的，所以描寫學(xué)生生活類的文本是不錯的選擇。例如《菲菲生氣了》這個繪本，內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，很容易讓學(xué)生有話說。通過閱讀故事并進行討論，學(xué)生容易理解“由于每個人的經(jīng)歷不同，所以對同一件事情的反應(yīng)也不同”這個道理。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聯(lián)結(jié)的含義、作用和類型。

3.學(xué)生自行聯(lián)結(jié)。學(xué)生開始嘗試聯(lián)結(jié)時，可以是一邊閱讀，一邊在自己產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的地方安靜舉手示意，這樣可以讓自己腦袋忙碌起來。通過教師示范說出思考的聲音，能讓學(xué)生知道如何將思考表達出來。學(xué)生在教師示范后馬上練習(xí)，能夠強化所學(xué)的知識。

4.對聯(lián)結(jié)進行分類。學(xué)生在熟悉了聯(lián)結(jié)的策略之后，可以嘗試在閱讀產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時使用便利貼，這樣既讓學(xué)生把自己的聯(lián)結(jié)及時記錄下來，也方便教師檢查。教師將所有學(xué)生的便利貼收集起來，引導(dǎo)學(xué)生對所有的聯(lián)結(jié)進行分類：故事的一部分、一幅圖、一個人物或是一種感受。

5.正確認(rèn)識聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)力策略固然能夠幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，但是從學(xué)生分享的聯(lián)結(jié)可以看出，很多同學(xué)是為了聯(lián)結(jié)而聯(lián)結(jié)，所聯(lián)結(jié)的內(nèi)容對文本的意義不大，這樣反而會降低閱讀效率。所以要讓學(xué)生明白，在閱讀文本時，所產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)雖然沒有正誤之分，但有是否值得進一步挖掘的意義的高低之分。

6.通過聯(lián)結(jié)提升寫作。學(xué)生使用聯(lián)結(jié)策略，在閱讀文本時，有意識地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀積累，可以是結(jié)構(gòu)上的聯(lián)結(jié)、寫作手法的聯(lián)結(jié)、優(yōu)美句型的聯(lián)結(jié)、情節(jié)上的聯(lián)結(jié)、場景上的聯(lián)結(jié)、啟示上的聯(lián)結(jié)等，這些聯(lián)結(jié)可以加深讀者對文本的思考，能夠很好地提升學(xué)生的寫作水平。

四、教學(xué)反思

1.合理選擇教師和學(xué)生容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的書籍。本學(xué)期我們年級開始接觸閱讀力教學(xué)策略，對于四年級的學(xué)生而言，聯(lián)結(jié)力比較容易理解，但由于之前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，所以在選擇書目時，一開始筆者選擇了通俗易懂且很有表現(xiàn)力的繪本?！斗品粕鷼饬恕穼儆谇榫w管理類書籍，這與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)力的興趣。借著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，筆者馬上從課外繪本走進課文，選擇了他們感興趣的童話?！缎∧九嫉墓适隆分杏性S多情節(jié)學(xué)生們都有相似的體驗，所以很快在學(xué)習(xí)課文時找到了聯(lián)結(jié)點。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試運用聯(lián)結(jié)力進行《草房子》第一章節(jié)的閱讀?！恫莘孔印肥菍W(xué)生非常喜愛的書籍，無論是人物、環(huán)境還是故事，他們都容易找到聯(lián)結(jié)點。

2.是否開展小組合作，取決于班級學(xué)生基礎(chǔ)的高低。如果一個班級小組合作的形式已經(jīng)常態(tài)化，那么小組合作學(xué)習(xí)閱讀力也是一種非常值得推薦的方式。

3.聯(lián)結(jié)力課時的安排根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定。年級不同，學(xué)習(xí)閱讀力所需課時也是不同的。即便是同一年級，不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性也需要教師根據(jù)實際情況設(shè)計符合實際的教學(xué)設(shè)計。

4.不能停留在表面聯(lián)結(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生進行有深度的聯(lián)結(jié)。如學(xué)生讀到《草房子》桑桑媽留紙月在家過夜時，聯(lián)結(jié)到自己有一次中午放學(xué)由于沒有帶鑰匙，只能坐在樓梯口，鄰居阿姨安慰她，給她做了噴香的飯菜，她心存感激。通過這一次聯(lián)結(jié)，她最后總結(jié)到“讀到這里，我覺得桑桑媽就像鄰居阿姨那么熱心、友善，我也更加感激鄰居阿姨對我的無私幫助。”這樣的聯(lián)結(jié)，不僅加深了小讀者對桑桑媽這一人物的認(rèn)識，也進一步培養(yǎng)了學(xué)生的感恩之情。

參考文獻：

[1]天下雜志教育基金會.閱讀動起來：閱讀力實戰(zhàn)關(guān)鍵[M].臺北：天下雜志出版社，2010：15.

[2]俞向軍，馬軍軍.學(xué)生閱讀素養(yǎng)的國際比較研究及啟示——基于PISA2015測試結(jié)果的分析[J].中國考試，2018，（10）.

[3]OECD.PISA 2009 assessment framework-key competencies in reading，mathematics and science[M].Paris：OECD Publishing，2009：23.

[4]MULLISIVS，KENNEDYAM，MARTINMO，et al.PIRLS?2006 Assessment Framework and Specifications：Progress in International Reading Literacy Study[R].Mas-sachusetts：TIMSS & PIRLS International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2004：3.

[5]羅士琰.基于實證的小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學(xué)刊，2016，（10）.

[6]阿德麗安·吉爾.閱讀力[M].南寧：接力出版社，2017：29.

Abstract：Reading literacy is an important part of students' core literacy.The mastery of reading strategies can improve students' reading literacy.Combining the actual situation of the students and using the reading materials inside and outside the class as the teaching content and combining the actual situation of the students，the teaching design of the cohesive force is carried out.At the same time，from the choice of reading materials，group cooperation，class hours，the degree of connection to summarize the experience in the implementation of the curriculum.

Key words：core literacy; reading force; combined force