初中英語突出學生學習行為的有效指導策略

王宏梅

【摘 要】 在現階段的初中英語教學領域，以學生為中心、突出學生的學習活動已經成為人們的共識。這是因為全面發(fā)揮學生的英語學習積極性，切實提升學生的學習能力不僅可在短期內提高教學效率，還可促使學生實現可持續(xù)學習，使其將英語學習行為貫穿于一生的成長過程中。因此，初中英語教師要有意識地突出學生的英語學習行為，促使學生實現能動探究，自主思考英語知識。本文將從整理生活資源，激起學生思考意識;組織英語探究，突出學生學習活動;設計趣味活動，優(yōu)化學生學習行為三個角度來分析初中英語教師應該如何突出學生的學習行為，切實實現以學定教的教學改革。

【關鍵詞】 初中英語 ?學生學習行為 ?突出策略

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師是中心，有著“一言堂”的權力，負責組織課堂教學活動、布置英語教學任務與習題內容，也負責根據考試評價去分析教學成果。雖然這種教學活動看似節(jié)省了教學時間，讓學生直接掌握了英語知識，但是卻并不會全面優(yōu)化學生的學習能力，反而還由于過于全面、透徹、直白而讓初中生產生了機械記憶與消極背誦的學習問題，并不能促使學生實現長遠發(fā)展。對此，新課改從長遠教育意義考慮，指出要尊重并突出初中生的學習主體地位。因此，初中英語教師更要積極優(yōu)化學生的學習行為，促使學生及時展開有效學習。

一、整理生活資源，激起學生思考意識

傳統(tǒng)的初中英語教學為了追趕教學進度，割裂了英語與現實的關聯，并未及時組織初中生展開英語交際與實踐應用，出現了“啞巴英語” “中國式英語”的問題，使得初中生會在英語學習中代入漢語思維，難以形成良好的英語語感，也就直接影響了初中生的自主學習效果。對此，初中英語教師要追本溯源，及時組織生活化教學改革，全面豐富現實材料，引導學生積極應用所學英語，促使學生根據自己的認知經驗展開英語思考，由此優(yōu)化學生的思維參與，使其實現有意義學習。

就如在“My school day”一課教學中，筆者就利用本班的課程計劃表組織了英語教學，希望學生可以自主結合自己的學?；顒诱归_英語交際。根據課程表，筆者會引導學生復習關于科目名稱的英語詞匯知識，再結合特殊的科目補充英語詞匯，促使學生積極內化相關理論。其次，課程表還客觀指出了每一節(jié)課的時間安排與周期，而筆者便據此引導學生學習了half、when等引導的時間句型，再以“It？蒺s+時間”與“We have ...”這兩個句型引導學生學習了英語知識，便于學生積極掌握了時間表達法。之后，本班學生則可根據課程表積極應用本單元英語知識展開英語交際，積極分享自己的校園生活，及時積累豐富的英語交際經驗。如此，本班學生則可自然而然地將自己的學校生活與英語知識結合起來，在具體的情境下內化了相關知識，懂得了英語知識的實用價值，自覺展開了英語交際。另外，根據學生的口語表達，筆者也會整理一些行為動詞，結合英語對話為學生解釋了一般現在時這一時態(tài)知識。

二、組織英語探究，突出學生學習活動

傳統(tǒng)的初中英語教學比較關注知識的傳播速度，忽視了學生獲取英語知識的方式方法。在生本理念下，初中生應該是以學習主人翁的身份去探究英語知識的，聽講活動應該發(fā)生于自主學習活動之后，而且聽講活動會始終伴隨著學生的英語思考。因此，初中英語教師要積極組織英語探究教學活動，切實發(fā)揮學生的學習能動性與自主性，促使初中生在英語學習中實現全面成長。

就如在“Let？蒺s celebrate”單元教學中，筆者就將5個異質學生分成一組，要求學生以小組形式去探究本單元英語知識。首先，小組內部需挑選一名語音能力較好的學生負責帶領本組成員學習本課新單詞的語音知識，規(guī)范各個成員的口語發(fā)音。在這一環(huán)節(jié)，小組既可直接根據單詞表來梳理語音知識，也可直接利用教材對話與課文內容，在具體的語境中推測新單詞的字意，結合單詞表整理發(fā)音知識。其次，小組需通過教材整理出國內外關于節(jié)日活動的相關文化知識，積極豐富小組成員的文化意識與知識素材。再者，各個小組內部可主動分享自己最喜歡的一個節(jié)日，介紹這一節(jié)日的來源、常見慶?；顒右约白约旱墓?jié)日經歷。由此，小組內部則可積極展開英語表達，切實提升本組成員的英語表達能力。接下來，各個小組可共同合作，整理出日常交際的常用英語句型，分享小組合作經驗。之后，筆者會幫助學生歸納探究經驗與結論，描繪本單元的知識結構。

三、設計趣味活動，優(yōu)化學生學習行為

人們常說，“興趣是最好的老師”。從本質上說，興趣是最為重要的內在學習動機，反映著學生尋求自我發(fā)展的方向與真實需求，所以這一非智力因素也就成為影響初中生英語學習行為的關鍵因素。因此，初中英語教師要設計一些趣味性英語教學活動，關注學生的心理訴求與情感取向，由此豐富英語教學活動，促使學生實現自主學習、快樂學習，由此優(yōu)化初中生的英語學習狀態(tài)。

由于本班學生很喜歡玩游戲，所以筆者就會根據具體的英語教學內容去設計英語游戲，很好地滿足學生的興趣需求。就如在“Finding your way”一課教學中，本班學生就需學習如何利用英語知識來描述事物的位置關系，掌握八個方位的表達技巧。在英語課上，筆者設計了一個“你說我走”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為：一名學生提前走到教室外面，然后筆者會與其他同學一同設計“藏寶”地點;然后，學生要回到教室，隨機選擇一個路線起點，利用本單元的句型詢問藏寶位置，被詢問的學生便要積極利用方位知識進行表達，直到學生找到“寶藏”。為了渲染緊張、刺激的游戲氛圍，筆者還規(guī)定了問答次數與“尋寶”時間，切實吸引了學生的注意力，使其積極參與了游戲探究。如此，學生便會認真詢問關于路線、位置的英語知識，切實發(fā)揮自己的英語學習潛能，積累英語實踐經驗。

總而言之，在初中英語教學中突出學生的學習活動需要從根本上改善初中生的英語學習狀態(tài)，促使學生實現能動探究，使其經歷發(fā)現、提出問題、分析問題與解決問題、歸納規(guī)律等有意義的學習過程，便于學生形成完善的思維認知。因此，初中英語教師要積極優(yōu)化學生的學習行為，尊重學生的主體學習需求與發(fā)展?jié)撃埽偈箤W生以主人翁的姿態(tài)投身于英語學習活動。

參考文獻

[1] 何瑾如. 建構主義理論指導下初中英語詞匯教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2] 周宇霞.以學生為中心的初中英語閱讀教學思考[J].課程教育研究，2018（41）：89-90.