核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃玲津

【摘 要】 隨著課程改革的持續(xù)深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的閱讀教學(xué)，是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的主要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何開(kāi)展，就成為了廣大語(yǔ)文教師需要探索與實(shí)踐的重大課題之一。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為更適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)主義人才。那么，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何開(kāi)展，就成為了廣大語(yǔ)文教師需要探索與實(shí)踐的重大課題之一。

一、廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

我國(guó)大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不管是為了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還是為了充滿自己的生活，都必須要多讀書不可。由此證明，學(xué)生只有進(jìn)行廣泛閱讀，增加自己的閱讀量及語(yǔ)言文字的積累，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能培養(yǎng)自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

首先，學(xué)生自讀課文，豐富自身語(yǔ)言材料的積累。尤其是高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了深厚的文字基礎(chǔ)，可以采用自主閱讀的模式，在循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程中形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，可以先標(biāo)注出來(lái)，閱讀結(jié)束后再向教師請(qǐng)教，這樣不僅可以豐富學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀及思考的習(xí)慣。

其次，學(xué)生在自主閱讀中，要反復(fù)品味文本語(yǔ)言，加深對(duì)文本中語(yǔ)言魅力的感受?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇都是文質(zhì)兼美的、具有一定審美價(jià)值的名篇佳作，學(xué)生只有在閱讀中仔細(xì)品味，才能深刻感受到課文中語(yǔ)言的魅力。

二、正確方式閱讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，但還需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。首先，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，積極參與閱讀活動(dòng)，最終愛(ài)上閱讀。正所謂“興趣是一切活動(dòng)的最大動(dòng)力”，學(xué)生也是一樣。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中，必須要激發(fā)學(xué)生興趣，快速吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想要閱讀的欲望，讓學(xué)生視野更加寬闊，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

我在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，通過(guò)播放音樂(lè)《四季歌》，引發(fā)學(xué)生暢談對(duì)四季的感受，讓學(xué)生相互分享自己最喜歡的季節(jié)。這一過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都喜歡夏天，可以吃西瓜，可以穿裙子等，我就此提問(wèn)學(xué)生：“有同學(xué)提到成長(zhǎng)了嗎？夏天里會(huì)有哪些成長(zhǎng)呢？”就這樣，學(xué)生參與閱讀的興趣被充分激發(fā)，紛紛迫不及待地翻開(kāi)課本，積極閱讀課文。最后，我讓學(xué)生在課中找出一句能概括全文的話，然后從天空、小河、原野等美景著手，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟和理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

其次，教師在閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生采用多元化方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，并將情感融入到課文當(dāng)中，從而獲得情感體驗(yàn)的升華。每個(gè)學(xué)生在閱讀中的見(jiàn)解都不一樣，這時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異給予尊重，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做好筆記，并積極與教師或同學(xué)分享或交流自己在閱讀中的感受和體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力尋找屬于自己的閱讀方式，從而全面理解文章內(nèi)容，總結(jié)文章的中心內(nèi)容，加深對(duì)文章所蘊(yùn)含思想情感的體悟。

在教學(xué)《青山不老》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，如“干旱”“霜凍”“沙塵暴”“3700畝林網(wǎng)”“奇跡”等。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生在邊閱讀邊做筆記，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度分析。最后，讓學(xué)生以小組為單位，探討問(wèn)題“課文中的老人創(chuàng)造了什么奇跡？在什么條件下創(chuàng)造的？”“‘與山川共存、與日月共存是什么意思？”學(xué)生在探討與交流的過(guò)程中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒和提升，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、拓展延伸閱讀，踐行核心素養(yǎng)

人類社會(huì)的主要交際工具和信息載體就是語(yǔ)言文字，這也是組成人類文化的關(guān)鍵因素。因此，語(yǔ)言文字不僅具備工具性，還有非常重要的實(shí)踐意義。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界充滿著強(qiáng)烈的好奇心，更需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，并從中汲取所需“養(yǎng)料”，如誠(chéng)實(shí)守信、謙恭有禮等，以此對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師還要注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀之美，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，從而在閱讀中踐行語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為語(yǔ)文課程改革的核心理念，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著不可估量的作用。因此，教師在教學(xué)中，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有非常透徹的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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