啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王春海

摘 要：愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提出問題不應(yīng)是一個(gè)機(jī)械的提問過程，而是應(yīng)注重啟發(fā)，使高中學(xué)生的思維能力以及想象能力等獲得進(jìn)步，如此才利于推動高中學(xué)生獲得更為長遠(yuǎn)的進(jìn)步。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用啟發(fā)性提問這一方式，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中的主動性均能夠得以提高，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.068

提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)性、提示性特征是較為明顯的，通過提出啟發(fā)性問題，利于引導(dǎo)學(xué)生有效思考，使學(xué)生能夠投入到深層次思考狀態(tài)之中，以提升學(xué)生的思維能力，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等。然以現(xiàn)階段真實(shí)狀況來分析，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題還有很多，如教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣較低等。針對上述，對高中數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)及時(shí)研究出解決問題的良好對策，切實(shí)發(fā)揮出啟發(fā)性提問的作用，達(dá)到有效教學(xué)的目的。將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式單一為其中所存在的突出問題之一，導(dǎo)致該問題的主要原因在于應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響。不少高中數(shù)學(xué)教師，為快速提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，通常會運(yùn)用以往教學(xué)模式，采取直接灌輸?shù)姆绞?，來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，鮮少創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更甚認(rèn)為這是耽誤時(shí)間的無用之舉。殊不知單一教學(xué)模式，所造成的消極影響也是很大的，如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性較弱，難以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性思維等，進(jìn)而對高中學(xué)生的綜合素質(zhì)的進(jìn)步產(chǎn)生不利影響，也難以凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值與意義。

（二）課程設(shè)置不足

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度并不低，若想切實(shí)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生思維能力與邏輯能力等均有著較高的要求，但部分高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是較為薄弱的，同時(shí)自身能力也是存在一些不足的，因而難以高質(zhì)量完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師假如未能重視合理設(shè)置課程內(nèi)容，則更會加劇這一狀況，不僅會使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但課程設(shè)置內(nèi)容不足，合理程度不夠的情況，卻真實(shí)存在于現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這也是阻礙高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提升的一項(xiàng)重要現(xiàn)實(shí)問題。

（三）學(xué)生興趣較低

興趣高低與否，會直接影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情與積極性，以目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不高漲，甚至部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸與厭煩心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但枯燥乏味，同時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求也較為嚴(yán)苛，諸多公式與概念的記憶也較為復(fù)雜，久而久之，學(xué)生就會徹底喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣就會影響到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而影響到高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

（四）課堂氛圍較差

由于互動不足，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍也是較差的，?多數(shù)情況下，都是教師講述知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，以及發(fā)散性思維，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，難以獲得較大裨益。同時(shí)，因課堂氛圍較差，也在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，且對高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為不利。因此說，上述問題應(yīng)受到高中數(shù)學(xué)教師的高度重視，積極分析問題，尋找解決問題的對策，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠擺脫這一消極現(xiàn)狀，煥發(fā)出新的生機(jī)。

二、啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置啟發(fā)性提問目標(biāo)

若想增強(qiáng)啟發(fā)性提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效，就應(yīng)注重設(shè)置啟發(fā)性提問目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝向這一目標(biāo)，深入數(shù)學(xué)思維問題，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效方式，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及邏輯能力等均能夠得以切實(shí)進(jìn)步。對此，一方面教師應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問的目標(biāo)，針對高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，來有效落實(shí)設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問，確保所提出的問題，不僅能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需求，也能夠與高中學(xué)生實(shí)際能力等加以契合，避免問題難度過大，消耗掉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生不愿再思考數(shù)學(xué)問題，致使啟發(fā)性提問的作用難以得到發(fā)揮，學(xué)生啟發(fā)性思維也難以得到突出進(jìn)步。所以說，務(wù)必應(yīng)對這一點(diǎn)加以注意，合理設(shè)置啟發(fā)性提問目標(biāo)，使學(xué)生在完成該目標(biāo)過程中，也能夠獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及思維能力等的進(jìn)步。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)提問，在此過程中，還應(yīng)多加引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠處于正確的思考軌道之中，避免一些消極問題，影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考。并且，在啟發(fā)性提問中，若想使學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思考能力等得到提高，就應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)答案的“求同存異”，使高中學(xué)生都能夠充分闡述出自身想法，明白解決數(shù)學(xué)問題的渠道并不是唯一，同一種數(shù)學(xué)問題可有多種解決方法，如此學(xué)生在之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也能夠善于運(yùn)用這一思考，更深層次去思考數(shù)學(xué)問題，使高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力也能夠得到提升。再者，通過該方式，也利于引發(fā)學(xué)生之間對啟發(fā)性問題的討論，營造出良好的課堂互動氛圍，吸引學(xué)生充分投身于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，從而使高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠因此得到加快。

（二）激發(fā)學(xué)生回答啟發(fā)性問題興趣

眾所周知，興趣對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，興趣程度會對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，若學(xué)生興趣較大，就能夠以自覺性，積極回答啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題，且也樂于回答該問題，但若學(xué)生對此并無興趣，那么不但抵觸問題回答，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩之情，所產(chǎn)生的消極影響非常嚴(yán)重。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生回答啟發(fā)性問題的興趣，使學(xué)生能夠在興趣的趨勢下，積極主動去探究啟發(fā)性數(shù)學(xué)問題，落實(shí)對問題的良好解決，在此過程中，學(xué)生的探究能力、以及思維能力等勢必能夠得到提升，這不但對高中學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，對高中學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也是尤為有利的。

針對此，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，梳理好高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，針對其中重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)，并注意該問題與興趣因素兩者之間的融合，確保教師在實(shí)施啟發(fā)性提問之后，能夠迅速激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中回答啟發(fā)性問題的興趣能夠得到切實(shí)提高。再者，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用也愈發(fā)普遍，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說更是如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)，不但利于提升學(xué)生回答啟發(fā)性問題的興趣，也利于幫助學(xué)生更為清晰、直接地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得以切實(shí)提升。

除此之外，教師還可借助小組合作的形式，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組都去合作探析啟發(fā)性問題，集思廣益，使小組成員之間能夠各抒己見，全面思考數(shù)學(xué)問題，在結(jié)束探析后，讓每個(gè)小組派出一個(gè)成員，將本組的探析結(jié)果展示出來，如此也利于激發(fā)學(xué)生探析啟發(fā)性問題的興趣，提升學(xué)生在課堂實(shí)踐中的參與程度，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率也能夠得到提高。

（三）控制啟發(fā)性提問難度

對于啟發(fā)性提問方式的實(shí)施來說，應(yīng)抓住問題的本質(zhì)，做到精致提問，而不是提出一些作用甚微的問題，這樣不但會浪費(fèi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，也不利于啟發(fā)性提問方式真實(shí)效用的凸顯。同時(shí)，因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)控制好啟發(fā)性提問的難度，其提問難度不應(yīng)過高，過高就會影響到學(xué)生回答啟發(fā)性問題的積極性，若一旦發(fā)現(xiàn)這種情況，不管所提出問題本身有用與否，都不會發(fā)揮出顯著效果。但提出問題的難度也不應(yīng)過低，過低就會讓學(xué)生感到無聊，甚至認(rèn)為該問題沒有思考、回答的必要，這樣也應(yīng)影響到啟發(fā)性提問方式發(fā)揮作用。所以，對高中數(shù)學(xué)教師來說，務(wù)必要控制好啟發(fā)性提問難度，使學(xué)生有效解決啟發(fā)性問題，切實(shí)發(fā)揮出啟發(fā)性提問的作用。

對此，教師可通過提問、探討，以及講解相結(jié)合的方式，來進(jìn)行啟發(fā)性提問難度的控制，同時(shí)這樣也基本不會造成問題的堆積，在當(dāng)堂就能落實(shí)對問題的解決，使高中學(xué)生的啟發(fā)性思維能夠獲得總體進(jìn)步。另外，在控制啟發(fā)性提問難度的同時(shí)，教師還應(yīng)注重問題的深度及廣度，來更好地調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，從而使高中學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中受益匪淺。再者，在此期間，教師還應(yīng)重視鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，針對其中所存在的共性問題，教師應(yīng)在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，對于啟發(fā)性思維能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)對其予以耐心，專門為其設(shè)置難度合理的啟發(fā)性提問，確保其對啟發(fā)性提問的合理回答。教師也應(yīng)善于放大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生自信，與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使啟發(fā)性提問方式能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，獲得更為高效的開展。

（四）講究啟發(fā)性問題技巧

任何問題的提出都是有技巧的，唯有抓住這一技巧，才能夠使問題提出質(zhì)量得到提高，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用啟發(fā)性提問方式時(shí)，應(yīng)講究提出啟發(fā)性提問的技巧，使啟發(fā)性提問方式的作用得到更為合理地凸顯。對此，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)注重啟發(fā)性提問時(shí)機(jī)，應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生都能夠參與至啟發(fā)性問題的思考之中，同時(shí)還應(yīng)對語言加以精簡，不應(yīng)啰唆，而是應(yīng)以簡單、精練的形式，向高中學(xué)生提出啟發(fā)性問題，避免學(xué)生在傾聽問題的過程中，感到不知所云，這樣就會難以找尋到問題解答的切入點(diǎn)，不能落實(shí)有效解答問題?？梢姡烤固岢鰡l(fā)性問題技巧十分重要，應(yīng)受到教師的普遍關(guān)注與重視。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)施啟發(fā)性提問方式，充分發(fā)揮出該方式的優(yōu)勢作用，提升學(xué)生的啟發(fā)性思維能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次思考，掌握到與此相關(guān)的諸多數(shù)學(xué)知識，從而使高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得以進(jìn)步，最終使啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到彰顯。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]