基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學本真課堂教學策略研究

許榮科

摘 要：隨著我國新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育中的熱點話題。數(shù)學作為小學時期非常關(guān)鍵的一門學科，除了傳授學生數(shù)學知識之外，還要培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。那么何為小學數(shù)學核心素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教師應(yīng)該如何進行小學數(shù)學本真課堂教學改革和優(yōu)化成為廣大教師共同探究的課題。文章立足于此，闡述小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，分析目前小學數(shù)學教學中影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，進一步探究基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學本真課堂教學改革和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.039

在當前教育改革體制下，小學數(shù)學作為小學教育中非常重要的學科，既是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學興趣的重要階段。小學數(shù)學新課標中提出了核心素養(yǎng)教學的理念和目標，傳統(tǒng)灌輸式教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學發(fā)展，應(yīng)該從單一化教學向素質(zhì)化教學轉(zhuǎn)變?？梢哉f核心素養(yǎng)的提出和深入給小學數(shù)學課堂教學改革提供了明確的教學改革方向。在核心素養(yǎng)下，如何進行小學數(shù)學課堂改革和優(yōu)化成為我們共同探究的課題。

一、小學數(shù)學核心素內(nèi)涵和意義

在我國2017年頒布的《數(shù)學課程標準》中，對小學數(shù)學核心素養(yǎng)做出了明確的規(guī)定，即數(shù)學基本特征是思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度及價值觀的綜合體系，同時也進一步強調(diào)了數(shù)學素養(yǎng)是我國現(xiàn)代社會中每個人都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在小學數(shù)學新課標中，數(shù)學核心素養(yǎng)包括以下六個方面：第一，數(shù)感，也是小學數(shù)學的基本素養(yǎng)，主要通過數(shù)學知識點的學習加強學生對數(shù)字、數(shù)學的感知;第二，符號感知，是要求學生在數(shù)學學習中能夠熟悉、利用數(shù)字符號代表某個事物的發(fā)展變化，利用符號解決生活中遇到的數(shù)學問題;第三，空間觀念，是要求學生在小學數(shù)學的學習中，建立數(shù)學知識和現(xiàn)實世界中的聯(lián)系，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;第四，統(tǒng)計觀念，統(tǒng)計是數(shù)學中的一部分，統(tǒng)計觀念要求學生可以從統(tǒng)計的角度看待數(shù)學和數(shù)學問題;第五，應(yīng)用意識，是要求學生可以通過學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，能夠利用數(shù)學思維解決生活中的問題;第六，推理能力，眾所周知數(shù)學是一門抽象的、邏輯思維非常強的學科，需要學生在數(shù)學學習和解決數(shù)學問題的過程中通過觀察、類比、實驗等對數(shù)學問題進一步猜想和求證，從而提升學生數(shù)學推理能力。

二、影響小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）重知識，輕思維

通過對全市二十幾所小學數(shù)學教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在大多數(shù)教師都能夠正確地領(lǐng)會新課程改革中的重要內(nèi)涵，但是在實際教學中仍然比較注重學生對基礎(chǔ)知識的理解和數(shù)學基本技能的掌握情況。學生在練習的過程中往往按部就班地按照教師的步驟和思路走，但凡問題遇到一絲改變或者困難，學生往往會束手無策。這種重知識、輕思維的教學方式，非常不利于對學生的思維培養(yǎng)和應(yīng)用意識的形成，嚴重影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）重理論，輕實踐

在教學模式上，教師大都以灌輸式的教學模式進行數(shù)學教學，也有很少一部分教師采用情境導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學生積極參與學習，但是總體來說，小學數(shù)學教學中的師生互動不足，教師仍然是教學的主宰，學生很難真正參與其中。尤其是在學生參與和實踐的過程中，教師的干涉過多，通常以教師的講解為主，忽視學生的自主體驗，無法讓學生體會到學習的樂趣，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）重約束，輕自由

小學生活潑好動，不喜歡被死板的課堂束縛，更喜歡活躍、開放的學習環(huán)境，只有為學生營造良好的學習氛圍，才能促進學生的思維發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)。但在實際教學中，大多數(shù)教師都要求學生“坐好”“注意聽講”“不要說話”，等等，讓小學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒聽教師講枯燥、抽象的數(shù)學理論知識，這無疑是對小學生最大的煎熬。這樣約束性的教學模式和課堂氛圍，不僅會讓學生感到壓抑，遏制學生思維、個性的發(fā)展，還會給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來巨大的障礙。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學本真課堂教學改革的創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)學生興趣

興趣對學生學習有很好的促進作用，小學數(shù)學教學也是一樣，只有激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和熱愛，才能進一步提高學生學習的能動性，提高學習效率，提升核心素養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師最好從以下三方面加強對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

1.加強數(shù)學知識和學生生活之間的聯(lián)系。將傳統(tǒng)的數(shù)學題轉(zhuǎn)變成學生身邊的問題，以此激發(fā)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生解決問題的欲望。就像在學習《北京五日游》的時候，教師可以將北京改為和學生距離較近的家鄉(xiāng)，一方面可以讓學生對家鄉(xiāng)景點多一些了解，另一方面能令學生對家鄉(xiāng)旅游的設(shè)計更容易實現(xiàn)，也可以讓學生將旅游計劃當作周末出行的計劃，提高學生的參與積極性。

2.利用激勵性評價，提高學生的學習自信。小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，渴望得到他人的關(guān)注和認可。在數(shù)學教學中，教師要善于進行激勵和鼓勵性評價，以此提高學生學習的信心和興趣，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在此過程中值得注意的是，學生之間存在不同的學習習慣和性格差異，有些學生接受能力強，自信心也相對較強;有些學生接受能力差，自信心也較差。教師要充分認識到后者的優(yōu)點和閃光點，并將其放大，給予充分的肯定和鼓勵，全面提高學生的學習興趣。

3.開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于愛玩、好動的年紀，相對于枯燥的講解，他們更喜愛以游戲、故事或者活動的形式學習。如學習“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以將我國數(shù)學家劉徽和朱世杰的故事講給學生，讓學生對小數(shù)有更深層次的了解，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的興趣;還可以在講解“圓”的過程中，為學生講一節(jié)“數(shù)學文化小講堂”，讓學生在課下搜集有關(guān)圓的故事和知識，既能夠強化學生對課本知識的理解和應(yīng)用，還能激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

（二）促進學生思考

“學起于思，思起于疑”，思考是鍛煉學生自主學習和思考能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要方式。在小學數(shù)學教學中，可以常用的促進學生思考的方式有三種。

1.利用問題引發(fā)學生思考。在小學數(shù)學教學中或在學生的數(shù)學練習中，總會遇到這樣那樣的問題，如果教師單純地為學生講解練習的答案，并不傳授學生解題方法，學生遇到靈活變化的數(shù)學題時將無從下手。因此小學數(shù)學教師要引導(dǎo)學生從練習和學習中遇到的問題入手，利用問題引發(fā)學生思考，鍛煉學生的發(fā)散性思維。如在學習“因數(shù)和倍數(shù)”的過程中，學生很容易找到6和15的因數(shù)，但是在尋找36、48等因數(shù)較多的數(shù)時，非常容易遺漏。教師可以就這個問題引發(fā)學生思考“如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找到所有因數(shù)”，有些同學認為可以按照大小順序進行排列，有些同學認為以組合的形式找，無論采用哪種方式解決，都可以進一步鍛煉學生解決問題的能力，從而促進學生提升核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學生思考。情境教學是大多數(shù)教師都善于運用的教學模式，但是要想最大地發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，引發(fā)學生思考，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，就要遵循以下幾個問題：首先，情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性，才能足夠吸引學生的探究興趣，為學生思考和探究奠定良好的基礎(chǔ);其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學生的認知熱點，既不能簡單得起不到思考的效果，也不能難到打擊學生自信心;最后，情境的創(chuàng)設(shè)要以教材中的重點或難點為基礎(chǔ)，是教學重點難點的拓展和延伸，讓學生隨著情境的深入逐漸抽絲剝繭，直達問題的核心。例如在學習“角的分類”時，需要強化學生對直角、平角和周角的認識。利用教學情境，引出周角和平角的概念，使學生很快通過直觀的情境加深對平角和周角的理解和掌握。

3.互動交流引發(fā)學生思考。黎巴嫩作家紀伯倫曾經(jīng)說過：“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑。”師生之間的溝通交流也是促進學生思考的一種重要方式。所以在小學數(shù)學教學中，教師還要充分利用師生間的有效互動、交流引發(fā)學生的思考，促進學生提升思維水平。

（三）加強學生實踐

實踐是檢驗真理最直接的途徑，小學數(shù)學是一門抽象、邏輯性非常強的學科，很多知識單憑理論講述學生往往不能正確領(lǐng)會，所以加強學生實踐是非常有必要的。對此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當為學生創(chuàng)設(shè)實踐機會，讓學生可以從實踐中加深對知識的理解，在實踐中溫故而知新，在實踐中提升自身數(shù)學核心素養(yǎng)。例如講解“三角形內(nèi)角和”時，先將學生分成不同的學習小組，讓學生充分發(fā)揮學習小組的團隊優(yōu)勢，探究三角形內(nèi)角和的知識。有的小組利用的是量角器進行三角形三個角的測量，從而得出結(jié)論;有的小組是將三角形的三個角撕下來，拼到一起，得出內(nèi)角和;還有的小組將三角形的三個角進行折疊，得出三角形內(nèi)角和的結(jié)論。學生通過動手實踐和動腦思考得出的教學結(jié)論，印象會更加深刻。

綜上所述，新課程改革下小學數(shù)學不僅是一門學科教育，更是核心素養(yǎng)教育，我們研究小學數(shù)學的目的不單是為了更好地提升小學數(shù)學的教學效果，更重要的是培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，讓學生在學習中感受快樂，從而愛上數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。所以小學數(shù)學一線教師要在教學中為學生營造開放性的教學環(huán)境，引導(dǎo)學生發(fā)散思維進行想象，為其日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責任編輯 張宏麗]