信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉煒

摘 要：信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能使原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，降低學(xué)習(xí)難度，有利于拓展學(xué)生思維空間，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;突破教學(xué)難點(diǎn)，激活學(xué)生思維;實(shí)現(xiàn)有效合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;新舊方法整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;教學(xué)情境;自主探究;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0076-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，以學(xué)生目前的思維，很難理解知識(shí)的本質(zhì)屬性。而融入信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，呈現(xiàn)動(dòng)靜交替的圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，有效提升學(xué)習(xí)效率。在融入信息技術(shù)的過程中，教師要明確有效的課程整合不是新教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的疊加，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的新突破。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物選擇性態(tài)度的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取知識(shí)與形成技能的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，且乏味枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)通過圖文并茂的動(dòng)畫形式加以呈現(xiàn)，更具吸引力。逼真形象的動(dòng)畫，可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行形象化處理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫情境，森林中的小鹿、小熊、小兔、小獅子、小象，騎著自己制作的裝有長(zhǎng)方形、正方形、棱形、三角形、圓形等形狀輪子的自行車在比賽。學(xué)生被比賽場(chǎng)面深深地吸引，教師可讓學(xué)生猜想，誰會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)，學(xué)生們都選小熊。比賽開始，在有趣、優(yōu)美的音樂中，小熊果然騎得又快又穩(wěn)，獲得冠軍。其他動(dòng)物雖然也非常努力，但仍然落后很遠(yuǎn)。學(xué)生們情緒本就高漲，加上結(jié)局真如自己所料，更為興奮。此時(shí)，教師適時(shí)向?qū)W生提問：“小熊為什么獲得冠軍？它的車輪為什么做成圓形？為什么要把車軸裝在圓心上才跑得又快又穩(wěn)？”一連串的問題，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，他們迫不及待地想要知道答案。這時(shí)，教師可以說：“我和同學(xué)們一樣都非常想知道答案，現(xiàn)在就讓我們來認(rèn)識(shí)圓形?！弊寣W(xué)生帶著求知欲投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)，激活學(xué)生思維

每節(jié)課都有教學(xué)的重難點(diǎn)，能否順利地突破這些重難點(diǎn)是能否取得成功的關(guān)鍵。學(xué)生抽象思維能力較差，因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)融入信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)直觀生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題，探尋解決問題的方法，激發(fā)其發(fā)散思維，提升其思維的靈活性。

以教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”相關(guān)知識(shí)為例，教學(xué)難點(diǎn)是理解“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)都比較吃力。此時(shí)，教師可借助多媒體進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生清楚觀看小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)就擴(kuò)大10倍”這個(gè)規(guī)律。又如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生明白“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一概念，教師可利用多媒體展示幾個(gè)大小不一樣或邊的長(zhǎng)度不等的角，先讓學(xué)生說說自己的看法，然后再使用動(dòng)態(tài)疊加方式對(duì)比這些角的大小。學(xué)生在觀看演示的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，只與兩邊叉開角度的大小有關(guān)。這樣的直觀教學(xué)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，且全用在關(guān)鍵問題上，不僅能保證學(xué)生學(xué)得輕松愉快，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生思維活性，體現(xiàn)課程整合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、實(shí)現(xiàn)有效合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只是單獨(dú)地讓學(xué)生模仿和記憶，而應(yīng)該是為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)會(huì)互幫互學(xué)，獲取除課本知識(shí)以外的更多知識(shí)，將“小課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳n堂”。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常需要繪制圖形，若將其在畫圖中所學(xué)到的知識(shí)與技能應(yīng)用到數(shù)學(xué)課中，可較好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可先將學(xué)生分成若干小組，然后要求每組成員在課前找一些不規(guī)則與規(guī)則圖形，課上再一起討論分析這些圖形與軸對(duì)稱圖形之間存在的差別和聯(lián)系，最后小組討論畫軸對(duì)稱圖形的方法。在畫的過程中，有的學(xué)生先畫出一個(gè)圓，接著復(fù)制粘貼，將兩個(gè)圓的小半部分重疊在一起，完成軸對(duì)稱圖形的繪畫;有的學(xué)生選擇用長(zhǎng)方形與等腰梯形相互組合;還有的學(xué)生更具創(chuàng)意，將三角形與橢圓形相結(jié)合。在繪圖過程中，學(xué)生不僅能很好地掌握軸對(duì)稱圖形的概念，還能充分發(fā)揮自己的個(gè)性，學(xué)得快樂又高效。又如，在教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法：將500 mL的水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體容器中，記住此時(shí)水的高度，接著放入一塊不規(guī)則形狀的石頭，并量出此刻水面上升的高度。學(xué)生通過觀察演示過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)升高部分水的體積就是不規(guī)則形狀石頭的體積，從而總結(jié)出不規(guī)則物體體積的計(jì)算方法，即排水法。采用這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，還能讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、新舊方法整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，大多數(shù)教師在講課時(shí)更愿意利用信息技術(shù)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)中教具、板書、小黑板等的使用，導(dǎo)致師生之間的距離越來越遠(yuǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采用哪些教學(xué)方法，何者為主，何者為輔，教師在備課和上課時(shí)都要考慮清楚。傳統(tǒng)教學(xué)方法是課堂上最主要的教學(xué)手段，適用于任何科目的教學(xué)，而信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)過程中要處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，并有效整合兩者的優(yōu)勢(shì)，以顯著提高教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“克與千克”時(shí)，教師可通過信息技術(shù)讓學(xué)生觀看物品稱重過程，了解克與千克的關(guān)系。學(xué)生雖然在概念上對(duì)重量有了初步認(rèn)識(shí)，但沒有親自稱量，對(duì)于克、千克的重量沒有體會(huì)。為此，教師可在課前準(zhǔn)備好電子秤，以及1千克水果、1千克綠豆、1克茶、500克洗衣粉。在看完課件演示后，教師讓學(xué)生自己稱重，親自體會(huì)物體的實(shí)際重量，加深對(duì)克和千克的理解。在學(xué)生動(dòng)手操作過程中，教師在一旁指導(dǎo)，師生之間友好互動(dòng)，關(guān)系更為和諧融洽，這正是信息技術(shù)教學(xué)所欠缺的。這也充分說明，不同的教學(xué)手段會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，做到有效整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)的地位不可忽視，它可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)融入信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化和形象化，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，突出教學(xué)重難點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展其思維空間，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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Abstract： The application of information technology in mathematics teaching can make the original abstract and complex mathematics knowledge more intuitive， reduce the difficulty of learning， expand students' thinking space， improve teaching efficiency and teaching quality. Teachers should create teaching situations， stimulate students' interest in learning， break through teaching difficulties， activate students' thinking， realize effective cooperation， guide students to explore independently， integrate new and old methods， realize complementary advantages， and effectively improve teaching effectiveness.

Key words： information technology; mathematics teaching; application; teaching situation; independent inquiry; teaching efficiency; teaching quality