追隨兒童 讓兒童玩真實的游戲

沈惠娥

摘?要：游戲課程化的意義在于最大限度地發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，同時最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)力量，通過游戲的力量促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，建立一種“兒童就是目的”的新的幼教課程模式。本文嘗試通過雨后的沙池游戲案例，闡述教師在觀察游戲的過程中解讀兒童，有效地進行師幼互動，不斷生成課程，引導(dǎo)孩子進行深度學(xué)習(xí)的難忘經(jīng)歷。

關(guān)鍵詞：游戲;解讀兒童;師幼互動;游戲課程化

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-106-2

沙是大自然的產(chǎn)物，玩沙游戲是通過幼兒的想象，以沙土為基本材料進行建構(gòu)和構(gòu)想，通過手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對周圍事物印象的一種活動。這種低結(jié)構(gòu)、沒有既定玩法的原材料對幼兒而言有著無限的發(fā)展可能，對幼兒的身心發(fā)展具有獨特的價值。

一、放手游戲，發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童

幼兒主動學(xué)習(xí)需要的條件是材料豐富和安全的環(huán)境。安全的環(huán)境信息來自幼兒對教師態(tài)度的體驗。只要條件成熟，游戲中的學(xué)習(xí)自然就發(fā)生了。

情景重現(xiàn)：

小班下學(xué)期開學(xué)后的第一周，雖已是初春，但春寒料峭。雨后的一天，池里水汪汪一片，深深淺淺布滿了水潭。但這潭卻成了孩子們眼中的“陷阱”，孩子們自發(fā)下沙池，玩起了繞“陷阱”、探“陷阱”、挖沙填“陷阱”游戲……

孩子們小心翼翼地前傾著身子走向沙池，靠近一個個水潭，并不時地交流著。“這個最大！”“那個是小小的?！薄斑@還有一個大的，比那個要小一點?！?/p>

“第一個、第二個、第三個……”“老師，我沒碰到陷阱！”“我安全繞過啦！”孩子們紛紛向我表示自己的勇敢和細(xì)心。

“我能把陷阱填滿，用沙子！”凡凡說?！岸紫聛矸啪筒粫R起水！”菲菲說：“還要輕輕的?！毙佬勒f。

我的思考：

開展“陷阱”游戲，是天氣下雨這一自然條件下引發(fā)的課程資源，這種自然的積水成潭的沙池樣貌是孩子很少遇到的，可遇而不可求。我的一次放手生成了孩子們自己的“陷阱”游戲，他們成了課程的建構(gòu)者。孩子們在“探險”中安全繞過水潭，在觀察、探究中，他們逐漸適應(yīng)環(huán)境，戰(zhàn)勝了自己的心理防線——從“怕”到“敢”，在好奇心的驅(qū)使下一探究竟。探索濕沙進水潭時，孩子們能發(fā)現(xiàn)“蹲下來、輕輕地放”才不會把水濺到身上的方法。他們用自己的辦法去玩沙池里的水潭，去探究雨后沙池的有趣，去親歷保護自己不濕身的好方法，讓我再一次看到了孩子們的超能力。

放手游戲，讓我發(fā)現(xiàn)了不一樣的兒童，他們完全有能力自己建構(gòu)課程，他們用自己的探究獲得經(jīng)驗，完全超出了“你以為的他們的能力”。

二、看懂游戲，支持游戲中的深度學(xué)習(xí)

課程是教師與兒童共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)之旅。幼兒游戲時，只要觀察和傾聽，兒童會告訴你什么是他們喜歡的課程。教師要努力看懂游戲，解讀分析兒童的興趣、需要、經(jīng)驗和方法，分析行為背后的原因及真實意圖，支持孩子的深度學(xué)習(xí)。

情景再現(xiàn)：

水道誕生——T型水道

小徐徐在水塘邊連挖了幾勺，出現(xiàn)了一個坑，水一下從水潭流了進來?！坝兴?！有水啦！我要挖長一點，變成長長的水道?！彼滞诹舜蟾?0厘米長的一段。只要沙子挖走，水就迅速注滿了。

“哇！水過來啦！我來幫你，讓更多的水過來！”鑫鑫自請加入。更多的孩子加入了，從大小池塘兩頭往中間挖。還差一截的時候，靖靖加入了進來，他竟然是從已經(jīng)挖通的中間往側(cè)挖?！巴?，通了，看水流過來啦，到大水潭里啦！”恩恩歡呼。兩條T字相連的水道連通了三個水潭。水道相接，水緩緩流動。

看懂游戲，從研究材料到分享經(jīng)驗

挖沙時，小徐徐體驗到“靠近水潭把沙子挖走，水就流過來了”，他發(fā)現(xiàn)沙子位移留空成水道，使水從缺口進入，產(chǎn)生了流動。挖成的水道幫助了水的流動，這一經(jīng)驗被更多的孩子分享，啟發(fā)了孩子們挖更長水道以使水從小潭流到大潭的想法，并付諸實踐。孩子們從研究材料出發(fā)，生成了課程。

看懂游戲，從研究孩子到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生長點

靖靖從水道中間（T形接口處）開始挖，聯(lián)通三個水潭。這說明他學(xué)習(xí)到了同伴的經(jīng)驗，并和自己的經(jīng)驗整合，有了大膽的假設(shè)，并愿意去嘗試。初步形成了一線型水道和后來的T型水道，不同程度地體現(xiàn)了孩子們行為的計劃性。

以上內(nèi)容，給了我三個信息：1.幼兒的玩沙活動有了一定的計劃性;2.幼兒知道水潭的連接線路，方向明確;3.幼兒中間出現(xiàn)了合作行為的萌芽。孩子們游戲的生長點出現(xiàn)了，作為老師，接下來我該如何介入引導(dǎo)，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)呢？

看懂游戲，從學(xué)做計劃到實施計劃

成人對幼兒游戲的干預(yù)要以“理解兒童”為前提，以幼兒自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實需要為依據(jù)。通過前面游戲的觀察，教師在游戲中捕捉到了孩子學(xué)習(xí)的生長點，那么就要為幼兒提供鷹架支持。

“在哪里挖水道可以讓其它水潭里的水都流動起來呢？”教師通過設(shè)置這一問題情境，引發(fā)孩子在現(xiàn)場根據(jù)水潭的不同位置設(shè)計水道。孩子們運用前期的經(jīng)驗用劃線的方法連接兩個水潭，目的明確;用現(xiàn)成的鏟子作劃線工具，并能在活動中快速作出線路判斷，形成蜘蛛網(wǎng)水道;水道規(guī)劃的現(xiàn)場，師幼、幼幼互動，大家一起參與并見證。在計劃實施環(huán)節(jié)，由最初的好朋友合作到更多人的主動加入，孩子們有了共同努力去完成任務(wù)的意識。之后，在

水道挖通又遇堵時孩子們能及時反應(yīng)，想到用持續(xù)刮水、推動水流等方式來加快水的流動。在師幼共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)之旅中，小班的孩子居然出現(xiàn)了計劃和合作，這是游戲課程化使孩子們進入了真正的深度學(xué)習(xí)。

因為雨給沙池環(huán)境帶來的改變，孩子們玩沙的主題活動不斷變化并推進著，前后的銜接發(fā)生著智慧的轉(zhuǎn)變。孩子是每一次活動的主角，這就是孩子們的真游戲。教師通過觀察，追隨孩子們的興趣和需要，讓孩子在真實的游戲中實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)“沙池遇到雨天”時，我是幼兒心理的“研究者”和幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的支持者;同時，我又按照“理想的游戲”框架積極引導(dǎo)幼兒游戲活動的發(fā)展，成為了幼兒游戲的組織者和塑造者，支持兒童進行深度學(xué)習(xí)。因為游戲的課程化，使得孩子的游戲充滿了生命。我將追隨孩子探索的腳步，朝著具有生命力的課程路徑不斷前行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]藍(lán)青成.幼兒園課程游戲化——第三屆全國“兒童發(fā)展與游戲精神”論壇綜述[J].幼兒教育，2018（06）.

[2]葉小紅.兒童：永不退場的主角[J].幼兒教育，2018（06）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215221）