提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)

梁臨鐸

摘 ?要：教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與提高自身能力的重要途徑。教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)實(shí)效。但是從目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，仍然存在諸多亟需解決的問(wèn)題，因此需要教師深入思考如何提高課堂教學(xué)有效性。為此，該文以目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)探討了提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)，以期能為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?教學(xué)效率 ?提高 ?中心環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0158-02

當(dāng)前廣大教育者都面臨的問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題。雖然在新課程改革的背景下廣大教育者應(yīng)用的教學(xué)方法都不盡相同，但是其都有一個(gè)共識(shí)就是合理利用課堂教學(xué)時(shí)間。我國(guó)的母語(yǔ)并不是英語(yǔ)，因此，在缺乏特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)也就存在一定的難度?？梢?jiàn)，教師要把握課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高課堂教學(xué)效率。

1 ?當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)習(xí)過(guò)于急功近利

在應(yīng)試教育理念的影響下絕大部分學(xué)生進(jìn)入到高中階段后就為自己定下了高考的終極目標(biāo)，其認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的主要目的就是高考，通過(guò)考取理想的成績(jī)進(jìn)入自己理想的大學(xué)。在各種考試?yán)娴尿?qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)也成為同學(xué)們獲取高分的途徑[1]。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為要想學(xué)好英語(yǔ)關(guān)鍵就是做題，在題海戰(zhàn)術(shù)下學(xué)生以提高自身的成績(jī)?yōu)橹饕康?，僅有極少部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科是因?yàn)閷?duì)該學(xué)科的喜愛(ài)，將英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身綜合素質(zhì)的途徑。在此背景下絕大部分學(xué)生都過(guò)于急功近利，因此整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。

1.2 學(xué)習(xí)觀念不正確

由于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不正確因此也很難提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如說(shuō)很多同學(xué)都認(rèn)為聽(tīng)力部分在高考中占據(jù)的比例小因此不重視這部分內(nèi)容的訓(xùn)練。由于這個(gè)錯(cuò)誤的觀念使得學(xué)生的聽(tīng)力能力處于薄弱狀態(tài)。同時(shí)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科難度最大的一部分內(nèi)容，有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，且閱讀中也會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，在閱讀中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，且付出不一定有回報(bào)，因此其也會(huì)形成得過(guò)且過(guò)的心理，并不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一

進(jìn)入高中階段后學(xué)習(xí)難度加大，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)論是詞匯還說(shuō)語(yǔ)法內(nèi)容都比較繁雜難懂。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法在課堂上盲目聽(tīng)教師講課，在課后死記硬背單詞與語(yǔ)法等，長(zhǎng)期下去學(xué)生耗費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間又不能記住單詞，就算是暫時(shí)掌握也只是片刻記憶，沒(méi)幾天就開(kāi)始忘記[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握詞匯量，那么在語(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)節(jié)中也會(huì)自然而然地與學(xué)習(xí)相脫節(jié)，比如說(shuō)寫(xiě)作就是語(yǔ)言知識(shí)輸出的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的能力。但是學(xué)生掌握的詞匯量較少，整體的寫(xiě)作水平不理想，用詞不當(dāng)、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題仍然十分普遍。

2 ?提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的中心環(huán)節(jié)

2.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，緊跟時(shí)代步伐

當(dāng)前很多教育者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)大都是將注意力集中在教材上以及常用的課堂教學(xué)技巧上。教師將更多的精力放在思考在課堂上做審美，如此應(yīng)用這些材料設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題等。這樣的教學(xué)模式下教師過(guò)于片面地關(guān)注教材內(nèi)容，不重視關(guān)注與監(jiān)控學(xué)習(xí)成果，最終也無(wú)法導(dǎo)致課堂教學(xué)成為實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的途徑。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的角色與觀念。根據(jù)新課程的要求，教師的教學(xué)是應(yīng)教科書(shū)教學(xué)的過(guò)程，而不是教教科書(shū)的過(guò)程。教材是教師教學(xué)的一種輔助工具，不可完全依賴于教材，更不可局限于教材規(guī)定的內(nèi)容中，要求教育者要深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)挖掘教材內(nèi)容，之后進(jìn)行編排與再創(chuàng)造。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，這主要體現(xiàn)在用重學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因此可最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)、讀以及合作的過(guò)程中掌握新知，這也能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷活化與吸收知識(shí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。

2.2 發(fā)揮英文歌曲作用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解

單詞一直一來(lái)都是學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很多學(xué)生表示自己每天都有很多記憶單詞的任務(wù)，但是學(xué)生并沒(méi)有掌握高效的單詞記憶方法，因此單詞的記憶就屬于枯燥乏味的內(nèi)容。英語(yǔ)歌曲中包含了很多的詞匯、短語(yǔ)與句式，因此教師可以借助英文歌曲教學(xué)，讓學(xué)生在吟唱、欣賞英文歌曲的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)單詞的理解與記憶。比如說(shuō)高中階段中有很多重要的單詞，如Whatever、Wherever等，這幾個(gè)單詞也屬于比較常見(jiàn)的單詞。為了加深學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)單詞的記憶，筆者創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景活躍課堂氛圍。筆者在教學(xué)時(shí)結(jié)合了歌曲《Right here waiting》進(jìn)行教學(xué)，由于這首歌中Whatever、Wherever等單詞的出現(xiàn)頻率交稿，因此筆者引導(dǎo)同學(xué)們歸納與記憶這首歌的單詞與短語(yǔ)，如Whatever、go insane等。這首歌富含韻律，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此同學(xué)們也印象深刻。此外，還可以發(fā)揮英文歌曲的作用強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣這部分內(nèi)容時(shí)筆者結(jié)合了歌曲《Seasons in the sun》輔助教學(xué)，讓同學(xué)們反復(fù)吟唱與聆聽(tīng)，之后引導(dǎo)學(xué)生理解“I wish that we could both be there”這個(gè)句子的意思，最終自然而然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣當(dāng)中。如此，通過(guò)英文歌曲過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的理解與學(xué)習(xí)。

2.3 拓展課本知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中階段英語(yǔ)教材包含大量的詞匯，很多相近的詞匯;單詞較常，記憶難度大;語(yǔ)法知識(shí)多，容易混淆與難以區(qū)分的時(shí)態(tài)較多;教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的面積廣泛，包含了各個(gè)方面的內(nèi)容。這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言也能促進(jìn)其掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，有利于拓寬學(xué)生視野，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與技能的掌握[4]。但是給廣大英語(yǔ)教師教學(xué)帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)，因此教師要保證能駕馭教材內(nèi)容的前提下拓展課本知識(shí)，讓學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科，比如說(shuō)教師可以在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)法與詞匯。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到陌生的單詞也屬于常見(jiàn)的事，但是不可一遇到生詞就查找詞典，這并不利于提高學(xué)生的綜合理解能力。因此，教師課拓展所學(xué)的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。比如說(shuō)可以應(yīng)用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，比如，在“Would you mind unlooking this suitcase，please？”這個(gè)句子中很多同學(xué)表示不理解“unlooking”這個(gè)單詞的意思，因此筆者應(yīng)用了構(gòu)詞法將這個(gè)單詞拆分，先理解“un-”為相反之意，從而推斷出“unlooking”意為打開(kāi)。因此教師可通過(guò)類似的訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

教師要意識(shí)到應(yīng)試教育的局限，把握好英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中形成良好的思維，同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷鞏固，全面提高自身的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 韓偉偉.淺談如何提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（27）：16.

[4] 王健美.提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的途徑探討[J].高中生學(xué)習(xí)，2018（2）：192.