培養(yǎng)學生語文自主學習能力淺談

浦碧瑩

摘?要：新課程標準要求小學語文課堂教學不僅僅是傳授知識給學生，更要注重學生的全面發(fā)展。這就對學生的自主學習能力提出了要求，而教師只是課堂的組織者和引領者，只有教師對學生進行正確引導，才會讓自主學習真正發(fā)生。

關鍵詞：自主學習;情境創(chuàng)設;實踐活動;課外閱讀;評價體系

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-102-1

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”“授人以魚”可以飽一時之腹，“授人以漁”卻可享一世之餐。學生的學習也是如此，不能把學生當做接收知識的器皿，一味給予肥美的“餐食”，把它填滿，而應培養(yǎng)學生的自主學習能力，掌握這“餐食”的烹飪之法，使學生成為課堂的主人。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)設情境，讓學生有代入感能更有效地激發(fā)學生的興趣。在課堂中最為普遍的就是創(chuàng)設問題情境。如在教學《剪枝的學問》一課時，我會讓學生就課題進行質疑，然后歸納總結，提煉出對于課文學習有用的問題：誰在剪枝？剪枝是什么？學生帶著問題初讀課文，可以了解一些基本基本知識。王大伯在剪枝，剪枝就是將枝條從樹上剪下。這是很容易知道的，尤其是后進生，他們的回答得到了肯定，學習的積極性也增強了。同時，這樣簡單的問題也能夠誘發(fā)學生對更深層次問題的探索：為什么要剪枝？剪枝告訴我們什么學問？因為這些問題是學生自己在閱讀文本時提出的，研讀文本的積極性也就隨之激發(fā)出來了，無需教師多言，學生自然而然就會自發(fā)探索問題答案，而且在學生的自主探索之下，答案可能是多樣性的，這樣多元的、包容的課堂正是現(xiàn)代社會所需要的，我們要允許差異的存在，這樣才能賦予學生更多的可能性，學生才能對學習更感興趣，才能更好地進行自主學習。

二、開展活動，強化學生自主學習的熱情

小學語文課堂中可以開展的活動多種多樣，表演、辯論、采訪等都是非常好的方式。其中開展最多的活動就是表演。在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時便采用了這一活動。因為在課文中小衛(wèi)星和臺風共有三個回合的對話，學習的重點是體會他們在對話時的不同語氣。請學生上臺表演，因為要表演，學生會把自己代入角色，揣摩文中小衛(wèi)星和臺風的語氣、表情動作等等。面對臺風的暴跳如雷、不可一世，看到小衛(wèi)星的“笑了笑”，從容挑戰(zhàn)臺風等等，這讓他們更好地了解課文內(nèi)容，體會人物情感，達到預期的教學效果，甚至還會出現(xiàn)令人驚喜的效果。

再如學習《自相矛盾》這個寓言故事時，我就讓學生通過辯論進行體驗，你一言我一語，熱烈的辯論氛圍使學生的學習熱情高漲，也使學生對寓言故事寓意的理解更加透徹。因此，在小學語文教學中，教師因抓住機會，多開展一些實踐活動，給學生表現(xiàn)的機會，這不僅僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以增強學生自主學習的熱情。[1]

三、拓展閱讀，訓練學生自主學習的能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》規(guī)定課外閱讀總量在第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，可見課外閱讀的重要性。利用課外閱讀訓練學生自主學習的能力也是一種行之有效的方法。

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文在學生中的受歡迎程度較高。每當閱讀這樣的文章，學生們總是馬上翻開書，馬不停蹄讀下去，酣暢淋漓，也有的幾個小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個片段，隨之體會其中的悲傷或開心。時間長了，這些生動的故事形象就深深印刻在了學生的腦海里，成為永久的知識。利用學生的這一特性，我讓學生在學習了課文后，收集相同體裁的文章，如在學習了寓言故事《揠苗助長》后，讓學生回家收集有關的寓言故事《狐假虎威》《掩耳盜鈴》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班里舉行講故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示，讓學生將課堂學到的知識運用到課外。寓言故事的特點是通過短小精悍的故事告訴我們一定的道理，根據(jù)寓言故事的這一特點，我讓學生在閱讀課外故事時也要注意從中總結道理，學以致用，不僅要學會方法更要懂得一定的人生道理，甚至能自己總結、歸納知識，如學習《伊索寓言三則》后，我讓學生收集《伊索寓言》中的故事，學生發(fā)現(xiàn)所收集到的大部分故事都是與動物有關的，也就發(fā)現(xiàn)了《伊索寓言》的一大特點。在閱讀課外文章的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質量和數(shù)量，在閱讀中得到訓練，讓學生自主學習真正發(fā)生，讓能力真正提高。

四、實施評價，鞏固學生自主學習的能力

學生在自主學習的過程中需要保持興趣和熱情，但光有興趣和熱情還不夠，需要形成一個恰當?shù)脑u價體系，以便對學生的自主學習有一個正確的判斷，對學生學習起著激勵導向和價值監(jiān)控的作用。

對學生學習成果的評價要注意以下幾點：第一，要用發(fā)展的眼光評價學生。多肯定學生自主學習的成果，贊賞他們的眼光獨到，增強他們的自信心，使他們體驗到成功的喜悅。第二，教會學生評價。評價不光是老師的任務，教會學生自我評價、互相評價亦或是對老師進行評價對學生今后的自主學習更有好處。所以學生要形成自己的評價體系，在評價過程中學會傾聽、比較和甄別。第三，認清評價目的。學生每一次自主學習的目的是不一樣的，所得成果也是不一樣的。但總的目的是為了提高學生的語文素養(yǎng)，而不是評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分層篩選。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。因此，教師要結合課堂教學內(nèi)容，引導學生積極探究知識、探尋答案，找到問題的根源。同時，教師也要組織學生開展實踐活動，為學生提供語文應用的機會，使學生在實踐中感受到語文學習的價值與樂趣，進而提升自主學習能力，成為適應社會發(fā)展的人才。[2]

[參考文獻]

[1]張繼蕓.提高學生語文自主學習能力“三部曲”[J].教育家，2019（01）.

[2]李濤.淺談語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng).教育革新，2017（03）.

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山實驗小學，江蘇 蘇州215000）