淺析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

馬書紅

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識遷移轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為主的新教學(xué)目標(biāo)，在此背景下之下，該文通過對高職院?，F(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合其他成功的教學(xué)經(jīng)驗，對高職院校如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力得出相關(guān)解決辦法，旨在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 ?高職數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?學(xué)生 ?授課模式

中圖分類號：O1-4 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0152-02

是否具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神是一個人能否在新時代的發(fā)展下占有一席之地的決定因素。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，不僅是高職院校在新時代下的教學(xué)目標(biāo)，也是社會發(fā)展的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在高職院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。例如，機械工程專業(yè)較為偏重微積分的運算，計算機專業(yè)應(yīng)用較多的是離散數(shù)學(xué)，而經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)用更多的則是線性代數(shù)，數(shù)理統(tǒng)計和概率問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力成為新課改的重中之重。在此之前，我們首先要分析當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

1 ?當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 課時安排不合理

高等數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)其他專業(yè)時必須要掌握的基礎(chǔ)知識。數(shù)學(xué)課程的開設(shè)大都在第一學(xué)年開始。在教學(xué)內(nèi)容方面主要有微積分、導(dǎo)數(shù)、極限等。從教學(xué)內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)的教學(xué)講授分布不均，對每一部分的內(nèi)容都需要講解透徹為下一部分內(nèi)容的開展做鋪墊。而在高職院校中，數(shù)學(xué)的教學(xué)有別于高中時期的課程講授，課程內(nèi)容較多，課堂形式靈活度較高，通常學(xué)生對一個知識點的掌握不盡如人意時，教師需要對該內(nèi)容進行重復(fù)的講解，這在很大程度上會延誤了該節(jié)課的教學(xué)時間，從而導(dǎo)致整體教學(xué)大綱講解不完整，教師授課時間少，無法跟進學(xué)生的整體進度。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了課上教師的講解，缺少課后的消化與理解，無法及時地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，導(dǎo)致學(xué)生在其他科目和接下來的課程中，一知半解或者全然不懂。因此，學(xué)生只能在課下選擇自學(xué)或者徹底放棄這門繁雜的科目。轉(zhuǎn)而變成死記硬背公式，不能靈活運用，學(xué)生缺少基本的舉一反三應(yīng)用能力，更遑論創(chuàng)新思維能力。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

由于課程本身內(nèi)容較難，對學(xué)生自身素質(zhì)要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)乏力的情況。一方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的重要性沒有準(zhǔn)確的認識，由于在實習(xí)過程中，學(xué)生所接觸的都是較為簡單的工作崗位，以至于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，思想進入誤區(qū)，認為自己目前掌握為數(shù)不多的知識已經(jīng)足夠應(yīng)付以后的工作崗位與行業(yè)資格證。因此，在學(xué)習(xí)中，遇到無法解決的問題失去了探究的興趣和必要，導(dǎo)致學(xué)生對自己目標(biāo)與能力降低，成為從事簡單技能的技工師傅，這與高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)相悖。另一方面，由于高職院校招生條件的降低，導(dǎo)致學(xué)生本身對學(xué)習(xí)興趣較低，自身水平不高，在進入高職院校進行難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，上課興趣不高，甚至根本聽不懂，因此，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生在該專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度更為消極。

1.3 教學(xué)方式單一

目前高職院校的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然是直灌式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的課程目標(biāo)的達成。雖然這種知識轉(zhuǎn)移的教學(xué)方式，能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的成績，但從長遠發(fā)展來看，缺少對學(xué)生的點撥與引導(dǎo)，學(xué)生作為被動的接受者，對知識點的來源與方法缺少基本的探究，學(xué)生只知道數(shù)學(xué)公式，而不知道數(shù)學(xué)公式是如何推導(dǎo)而來的。因此，這種單一的教學(xué)方式極大地抑制了學(xué)生對未知的好奇心理與探究能力，不利于學(xué)生在日后專業(yè)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其次，學(xué)生在長時間被動接收中，容易失去學(xué)習(xí)興趣，對課堂內(nèi)容感到無聊，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2 ?高職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑

2.1 結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師在進行授課之前，最為主要的是在課堂之初引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的樂趣，如何打開學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣之門，是當(dāng)前教學(xué)中不可避免的問題。教師可以使用一定的信息技術(shù)，將微課模式帶入課堂，在課前為學(xué)生制作精細的小視頻，減輕學(xué)生上課壓力的同時，能夠吸引學(xué)生興趣。其次，老師也可以采用微課的形式將枯燥乏味的公式推導(dǎo)過程制作成簡單有趣的小視頻，既能夠讓學(xué)生快速的識記，積累重要知識點，同時能夠加深學(xué)生的記憶。在今后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到相似的公式推導(dǎo)時，能夠快速地激發(fā)潛藏的記憶，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另一方面，教師在授課時，要注意授課內(nèi)容的深入簡出，由簡單的問題導(dǎo)入，使學(xué)生在一開始，放松心理壓力，對該節(jié)課的知識點的切入有清晰的認識，這樣做的好處在于，學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)是能有準(zhǔn)確的切入點，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時能夠提高學(xué)生對這門課程的把握和信心。

2.2 營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍首先體現(xiàn)在師生關(guān)系的融洽方面。課堂不僅是知識的交流，更是師生情感的交流場地。良好的師生關(guān)系能夠使課堂成功一半，學(xué)生在課堂中沒有心理壓力，能夠較好地配合老師完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因此，建立良好的師生關(guān)系是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，對問題能夠提出自己的觀點。在這個階段，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。在課前通過簡單的預(yù)習(xí)，在課堂上嘗試讓學(xué)生進行授課，教師在旁引導(dǎo)，不僅能夠鍛煉學(xué)生敢于探索的精神，還能夠促進學(xué)生之間相互爭辯、相互促進，從而達到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，數(shù)學(xué)課堂不同于其他課程，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識一定要及時地進行消化，轉(zhuǎn)化為自己的知識。因此，在課堂上，教師一定要給學(xué)生充足的思考反應(yīng)的時間，讓學(xué)生自己想明白勝過教師的千言萬語，從而提高學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力。

2.3 注重學(xué)生思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是必不可少的。但是卻過于注重對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練而忽略了對學(xué)生的直覺思維的培養(yǎng)，直覺思維作為一種不運用推理過程而直接了解事物的行為或能力的一種思維方式，是擴寬學(xué)生思路，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方面。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維與直覺思維的訓(xùn)練要齊頭并進，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 ?結(jié)語

為達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和高級復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，高職院校只有通過對課程模式、課程目標(biāo)等方面的改革和優(yōu)化，才能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。增強教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，營造良好的課堂氛圍，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，才能為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)職業(yè)人才。

參考文獻

[1] 李新力.談高職數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].社會科學(xué)家，2012（S1）：194-195.

[2] 劉學(xué)才，涂文珍.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（20）：161-162.

[3] 薛娜.淺析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古水利，2010（5）：169.

[4] 郝兆蘭，韓立水.想象 聯(lián)想 換元還原——在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2007（23）：18.

[5] 楊伍梅.淺析高職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2018（12）：98-99.