試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

張琦

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)楹侠韯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，完善學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使其積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。合理的情境能夠減少學(xué)生對(duì)問(wèn)題的抵觸情緒，尤其是一些與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密的情境，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思考行為，提升學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。據(jù)此，文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.013

學(xué)起于思，思源于疑。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段之一。因此，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境是構(gòu)建成功課堂的前提，它能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，主動(dòng)去探究知識(shí)。雖然目前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，但是這種提問(wèn)過(guò)程往往較為嚴(yán)肅與乏味，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生有可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更不會(huì)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)說(shuō)，是十分不利的。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榻處煕](méi)能夠注意在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的思維無(wú)法被調(diào)動(dòng)，自然也就不會(huì)靈活地運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。下面，就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)展開(kāi)分析與探討。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性

（一）能夠保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在初中教育階段，數(shù)學(xué)是最為重要的學(xué)科之一，雖然與高中的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度并不算大，但是對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)突然加深的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容難免存在一時(shí)難以適應(yīng)的情況。很多數(shù)學(xué)成績(jī)本身就不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)，更會(huì)存在很多的困難，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率。如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，則能夠較好地解決這一問(wèn)題。因?yàn)楹侠砬榫车膭?chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)努力地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得成就感，這也就能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也有利于教師對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠透過(guò)抽象的外在表現(xiàn)去探究其基本內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，較為符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，當(dāng)其具備合理性時(shí)，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)，處于初中教育階段的學(xué)生普遍具備較強(qiáng)的好奇心，他們活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具備一定的抽象性與邏輯性，如果能夠通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)將邏輯知識(shí)、抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，如此就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生不再需要機(jī)械地背公式，之后再機(jī)械地套用公式回答問(wèn)題，而是靈活地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）幫助學(xué)生解決問(wèn)題

想要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就必須要嘗試對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，既是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的過(guò)程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，更是提高教學(xué)效率的過(guò)程。當(dāng)教師能夠做到為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)造客觀條件時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性就會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，尋求解決問(wèn)題的方式。而教師所創(chuàng)造的客觀條件包含很多方式與內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行設(shè)立，還是對(duì)矛盾關(guān)系進(jìn)行列舉，抑或是對(duì)邏輯性問(wèn)題進(jìn)行布局，都可以在對(duì)事物矛盾進(jìn)行揭示的基礎(chǔ)上，對(duì)主體的內(nèi)心沖突進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的思維去探究問(wèn)題。長(zhǎng)期接受這種訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也會(huì)在潛移默化中得到加深。以上所述，基本就是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

（一）保證不同類型的情境設(shè)計(jì)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，想要在教學(xué)過(guò)程中合理地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，就必須要在現(xiàn)實(shí)中保證不同類型的情境設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的接受程度存在不同，對(duì)問(wèn)題情境的適應(yīng)程度存在不同，對(duì)問(wèn)題情境的理解程度也存在不同，如果教師不能夠重視學(xué)生的需求，保證不同類型的情境設(shè)計(jì)，那么整體教學(xué)過(guò)程也就無(wú)法顧及所有學(xué)生的學(xué)情，可能會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)而受益，但其他學(xué)生卻只能夠依然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升，數(shù)學(xué)能力無(wú)法提升。除此之外，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)而言，其本身就存在著很多的方法，所以初中數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)情況中必須要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同的課程類型對(duì)不同的問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法并非一成不變的，很多時(shí)候在相同的教學(xué)內(nèi)容中，教師采用不同的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生群體中會(huì)產(chǎn)生不同的效果。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極的嘗試，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)他們自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。再者，除了需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)各種問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之外，整體的落實(shí)過(guò)程也較為重要，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境僅僅是第一步，將其付諸實(shí)際才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果。在實(shí)踐的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式方法，如此就可以讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，破除課堂教學(xué)的局限性，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容與范疇，讓學(xué)生通過(guò)不斷的思考豐富自己的邏輯思維，了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)該注意一點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)生的思維還是具體的學(xué)習(xí)水平，都會(huì)隨著時(shí)間的流逝而不斷發(fā)生變化，所以教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變方式。這需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐，求實(shí)求新，爭(zhēng)取能夠創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生的問(wèn)題情境，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師雖然對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生由于種種原因很難對(duì)其進(jìn)行理解。在這種時(shí)候，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生的信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。此外，還有部分教師不善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，針對(duì)學(xué)生目前存在的問(wèn)題，沒(méi)能夠做到利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的效率遲遲無(wú)法提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也沒(méi)能夠得到增長(zhǎng)。

從理論角度來(lái)看，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但是在很多時(shí)候，學(xué)生的想象力較為豐富，同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度也存在區(qū)別，這也就使得他們往往會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境進(jìn)行“自我解釋”。例如，在教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境之后，一些學(xué)生會(huì)提出與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的想法，既影響了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又帶偏了其他學(xué)生的思考方向。對(duì)于這一問(wèn)題，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們將精力放到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要把握一個(gè)度，活躍氣氛可以，但不能夠過(guò)度。當(dāng)教師將這種想法傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生也就基本能夠做到在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考了。

（三）避免問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式

目前部分初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，這也就間接地增加了很多問(wèn)題的難度，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要明白一點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的主要目的是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考找到解決問(wèn)題的方式方法，如果在實(shí)踐中偏離了目標(biāo)，那么不僅僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，更會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。所以，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師不一定非要按照一種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試另一種方法。只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，就一定能夠找到適合學(xué)生的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式。切記不能搞形式主義，一而再、再而三地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有思考完畢，不得不將思維轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題，使得學(xué)生產(chǎn)生一種“疲于招架”的感覺(jué)。總而言之，教師必須要了解這一情況，避免問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)流于形式。

（四）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

想要保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后的效果，教師就應(yīng)該注意，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如此方可增加效率，既能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生快速地理解新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中的軸對(duì)稱照片與軸對(duì)稱的幾何圖形相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同的課程類型對(duì)不同的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師不一定要按照一種方式創(chuàng)設(shè)情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試用另一種方法。除此之外，教師還應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷地實(shí)踐，求實(shí)求新，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生的問(wèn)題情境。

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