初中英語以讀促寫的支架式教學(xué)探究與實踐

雍燕

摘 ?要：對于一種語言的學(xué)習(xí)，閱讀是其重要的輸入途徑，寫作則是語言重要的輸出途徑。因此，在英語學(xué)習(xí)中，如果將閱讀和寫作進行有效結(jié)合是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。該文將通過以初中學(xué)生英語寫作實際水平為依據(jù)，將初中閱讀和寫作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，并以公開課形式進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中建立寫作支架，以讀促寫，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，降低寫作的難度，有效提高初中學(xué)生的英語寫作水平，希望為今后的初中英語教學(xué)起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?以讀促寫 ?支架式教學(xué)

中圖分類號：G62 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0149-02

寫作是對于一種語言的一種綜合測試，寫作一方面能夠?qū)W(xué)生的詞匯量、語法掌握能力進行測驗，另一方面還能夠考察學(xué)生的表達能力、語言組織能力以及運用能力[1]。要想寫出一篇滿意的作品，學(xué)生在掌握大量詞匯、語法的基礎(chǔ)上，還要具備審題立意的能力、篇幅布局的能力以及語言得體運用的能力。但初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，所掌握的知識量有限，寫作效果往往不盡如人意，往往伴有中式英語，只是把英語單詞簡單羅列在一起。因此，對于學(xué)生寫作能力提高至關(guān)重要。在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以進行寫作支架搭建，引導(dǎo)學(xué)生提高英語寫作水平[2-3]。

1 ?教學(xué)案例分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容處理

以滬教版教材9A上第二單元“Great minds——Writing”一課為例，該單元所涉及到包括莎士比亞、愛因斯坦等在內(nèi)的許多名人故事，學(xué)生對此比較感興趣。該課主要與書中的文章相結(jié)合，給學(xué)生們布置一篇關(guān)于對安徒生作家介紹類的短文為主要寫作目標(biāo)，從而對學(xué)生仿寫的能力得到一定促進，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，從而達到提高其英語寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。該文以本班學(xué)生的具體情況為依據(jù)，選取教材中關(guān)于愛因斯坦介紹的文章作為學(xué)生們的閱讀材料，文章主要分為3個自然段，第一段主要介紹了愛因斯坦的日常和其出生離世的相關(guān)時間;第二、三段主要對愛因斯坦的貢獻和成就做了簡要介紹。學(xué)生通過相關(guān)的材料，綜合自己能夠理解的語句，進行仿寫，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生分析

大體上來說，本班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，只有少數(shù)幾個成績較為高的學(xué)生，大部分學(xué)生都在中下游階段。該文所選取的材料自身難度不大，但礙于學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀老師要在教學(xué)時對知識點和學(xué)生寫作可以參考的關(guān)鍵點進行明確介紹，從而使學(xué)生的寫作提高有所保障。在此過程中，需要授課教師更加耐心地對待學(xué)生，多給予學(xué)生鼓勵和信心，讓學(xué)生有自信去進行寫作[4]。

1.3 授課目標(biāo)

該文主要授課目標(biāo)包括以下4點：（1）讓同學(xué)們對名人的故事有一定了解，從而提高思想高度;（2）激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，積極調(diào)動學(xué)生們寫作的主動性;（3）通過一定仿寫，對學(xué)生的詞匯和語法起到一定積累作用;（4）教授學(xué)生寫作的相關(guān)步驟，傳授相關(guān)技巧和方法，并指導(dǎo)學(xué)生運用到寫作中去。

2 ?教學(xué)設(shè)計

2.1 備課思路

在課前，與備課組的教師們進行一系列討論，經(jīng)討論一致認為選取一篇名相關(guān)短文作為范文較為有益。學(xué)生通過自行閱讀提取其中的重要信息。以此為框架進行寫作，這種方式既鍛煉了學(xué)生準(zhǔn)確提煉信息的能力，有能使得學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合。

2.2 課堂設(shè)計

（1）在寫作前，教師讓學(xué)生閱讀一篇文章，學(xué)生從中摘抄關(guān)于人物生平寫作相關(guān)句子，讓學(xué)生能夠在平時的閱讀和寫作中養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，文章內(nèi)容相對簡單易懂，又有關(guān)鍵詞作為提示，因此不會占有太多時間，并能夠為后續(xù)寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）寫作時，學(xué)生通過對材料的閱讀，審清題目，把相對較難的單詞簡單化，使學(xué)生更加易于書寫，從而提高寫作分數(shù)?？梢赃M行分組，讓學(xué)生通過小組討論的方式對寫作中出現(xiàn)較為明顯的問題進行討論糾正，教師點評、學(xué)生互評等方式，讓學(xué)生們認識到自己寫作中的不足，取長補短，為以后的英語寫作奠定基礎(chǔ)。

3 ?教學(xué)過程

3.1 閱讀材料，提煉要點

課前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀愛因斯坦相關(guān)短文，并布置學(xué)生對文章中Birth、Death、Early life、Achievements、Awards等相關(guān)要點進行提煉。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過此步驟，能夠鍛煉其快速閱讀的能力，在閱讀中找到相關(guān)答案，并初步建立起關(guān)于寫作段落的框架。同時對文中好詞好句進行積累，為關(guān)于安徒生的寫作做好鋪墊[5]。

3.2 語言輸出

（1）對學(xué)生進行分組，保證每個小組綜合水平相對較為平均，進行口頭練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對句子相關(guān)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，保證每個句子結(jié)構(gòu)完整。讓學(xué)生根據(jù)下列內(nèi)容，寫一篇關(guān)于安徒生的80個詞左右小短文，

①安徒生出生時間1805年，由于家境原因不能上學(xué)。

②14歲安徒生在劇院工作，經(jīng)過他人幫助上學(xué)。

③畢業(yè)后投身于文學(xué)，堅持小說詩歌相關(guān)寫作。

④安徒生一生共計創(chuàng)作故事160多個，獲得一定成功并在1875年去世。

設(shè)計意圖：由于該班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較為薄弱，教師先進行分組討論能讓學(xué)生進行適當(dāng)交流擴展，能夠讓學(xué)生對寫作有初步的概念，教師通過耐心引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對文章的詞語和句子進行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，保證下一步寫作地進行。

（2）教師布置學(xué)生在15min內(nèi)，完成一篇隨堂寫作，并選擇適當(dāng)連接詞將句子進行連接，保證文章的連貫性。

設(shè)計意圖：通過此步驟，教師能夠為學(xué)生搭建一定的寫作支架，學(xué)生通過小組討論，對范文的語言進行模仿，教師要注重對學(xué)生時間的限制，提高學(xué)生書面表達的能力。