翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意見反饋研究

楊競霞

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年中國內(nèi)外興起的一種新型教學(xué)模式，對我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成明顯影響。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語課程教學(xué)中，更有利于激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，在短時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)英語知識。筆者在教學(xué)實踐中積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，現(xiàn)針對教學(xué)歷程做出回顧，提出幾點反饋意見，以期與同行分享經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中英語 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)設(shè)計 ?意見反饋

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0136-02

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育產(chǎn)業(yè)改革歷程，為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，且該種教學(xué)模式在美國課堂中取得了巨大成效。近些年，我國也積極對該種教學(xué)模式進行實踐，并探析其和我國新一輪課程改革的結(jié)合點，促進翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域中生根發(fā)芽。高中英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有全面的了解，并立足于課堂較長實況，真正感悟該種教學(xué)模式所帶給我們對當(dāng)下教學(xué)問題的思考，以進一步完善教學(xué)模式，優(yōu)化英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 ?概念分析

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被稱之為“點到課堂”，實質(zhì)上就是教師在課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻內(nèi)教師講解內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，回到課堂中和教師、同學(xué)面對面交流與完成作業(yè)的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識傳授與內(nèi)化的過程中，扭轉(zhuǎn)了師生的角色，并實現(xiàn)了對課堂時間的重新規(guī)劃與高效利用，使高中英語教學(xué)在新方法的支撐下有效運行。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容是主要載體，可以被視為針對某個知識點或教學(xué)流程而規(guī)劃的一種情景教學(xué)模式，在該模式中自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多種方法均體現(xiàn)出較好的適用性[1]。翻轉(zhuǎn)課堂可以作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料，在課后復(fù)習(xí)中也發(fā)揮重要的輔助作用。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素

任何一種教學(xué)模式的建設(shè)均有一定的構(gòu)成要素，解讀教學(xué)模式能協(xié)助教師更為深刻地理解教學(xué)模式的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常涵蓋如下幾個因素。

（1）理論依據(jù)。每種教學(xué)模式的背后均有頂教育理論做支撐，其所涵蓋的思想會滲透至教學(xué)模式的各個因素、各個流程中。比如，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的非指導(dǎo)教學(xué)模式的理論指導(dǎo)思想為“人本主義”[2]。

（2）教育目標(biāo)。其是教學(xué)模式的核心，穿插之教學(xué)模式全過程中。教育目標(biāo)對教學(xué)模式的開展方向發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，翻轉(zhuǎn)課堂中的非指導(dǎo)性教學(xué)模式的目標(biāo)就是協(xié)助學(xué)生找到自我、實現(xiàn)自我、并在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立自主意識。

（3）實施條件。教學(xué)目標(biāo)在運行過程中為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，就一些有相關(guān)條件的輔助。比如，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中促使教育目標(biāo)達(dá)成要具備的基礎(chǔ)條件有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及方法、教學(xué)用具等。

（4）實施流程。即教學(xué)模式擁有其特點的操作流程，并在相應(yīng)的流程中應(yīng)落實的任務(wù)。其設(shè)定了教師在各個活動中要落實的任務(wù)。

（5）評價。包括評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中采用了多維度評價方法，包括學(xué)生自評、小組互評及教師評價

3 ?為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量做出的意見反饋

3.1 課前模塊

3.1.1 教師備課

為實現(xiàn)對高中英語知識及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效管理，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，教師要建設(shè)固有的網(wǎng)絡(luò)平臺，定期將微視頻上傳至其上，供學(xué)生在課前在平臺上自主學(xué)習(xí)與溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師先要進行集體備課，結(jié)合新課標(biāo)高中英語教學(xué)相關(guān)要求，加強對教材內(nèi)容及學(xué)情的分析，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃要要教授的知識點后，教師可以采用專門錄課軟件或手機等工具對知識點進行視頻錄制，要求所講解的知識內(nèi)容要有字幕與之相配合。在完成后微視頻錄制工作以后，教師需依照課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供基礎(chǔ)練習(xí)題并將其穿插至相應(yīng)知識點視頻上，其作用是協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能自我測試。

比如，在《Earthquakes》備課活動中，教師為學(xué)生提供了與地震、海嘯等自然災(zāi)害相關(guān)的圖像與圖片資料，并將hake、rise、burst、canal、steam、ruin、injure、destroy、quake等描寫自然災(zāi)害詞匯和詞組穿插之小視頻中，協(xié)助學(xué)生能在情景中學(xué)習(xí)該課程中最基礎(chǔ)的知識，并幫助學(xué)生能較直觀地了解課程梗概，這樣教師便能在課堂教學(xué)中更順利地推進教學(xué)方案。

3.1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂前期，學(xué)生可以使用智能手機或電腦在設(shè)定的時間中自主觀看教師提供的微視頻資料，學(xué)生可以依照自身的學(xué)習(xí)能力、對課程知識的熟悉程度自行調(diào)整視頻進度，并針對不理解的地方，及時做好標(biāo)記。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同學(xué)或教師交流對某一問題的看法，教師也要做到及時答疑解惑[3]。比如，針對《Earthquakes》微視頻，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺共同探討“What are the predictions of an earthquake？”“How to reduce the damage of an earthquake？”話題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生們對問題的各抒己見，形成了良好的自主探究氣氛，這是學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)模塊

3.2.1 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的反饋情況，依照課程的重難點，明確設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被視為是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出的期許。在課堂中，英語教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)生任務(wù)是掌握“由That/Which/Who/Whose引導(dǎo)的定語從句”。

3.2.2 獨立應(yīng)對問題

和傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比較，學(xué)生主動性強是翻轉(zhuǎn)課堂的朱濤特點，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師開展活動的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為進一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)參與到學(xué)生自主探究過程中，有針對性地做出指導(dǎo)，整體提升學(xué)生在該種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。在《Earthquakes》課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組合作形式歸納“由That/Which/Who/Whose引導(dǎo)的定語從句”之間的共同點，進而對定語從句的概念有更為深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上明確定語從句與先行詞之間的相關(guān)性，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作精神的有效方法之一。另外，教師還組織學(xué)生觀看微視頻，合并兩個單句，嘗試使用一個句子去修飾另一個句子（A boy is crying. He's got lost in the shop=a boy who is lost in the shop is），其目的是鞏固學(xué)生對定語從句中主句與從句間關(guān)系理解的深度性。

3.2.3 成果展示與總結(jié)評價

學(xué)生經(jīng)過獨立思考與合作探究以后，會得出個人或小組的研究成功，學(xué)生個人或小組代表在課堂中匯報并展示成果。在學(xué)習(xí)成果展示的過程中，教師要盡力構(gòu)建出一個允許學(xué)生傾聽、思考、評價、質(zhì)疑及提問的氛圍。之后是教師從個體、整體角度出發(fā)做出評價點播，教師對重點、難點知識集中式講解，對課程所教授的知識進行系統(tǒng)化梳理，進一步強化學(xué)生對知識理解、掌握的效果[4]。

4 ?結(jié)語

在高中英語課程教學(xué)中，為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件的支撐下，構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展進程。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍風(fēng)華.從動機理論看英語翻轉(zhuǎn)課堂下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2019，21（11）：80-82.

[2] 周婉娜，王曉麗，趙梅妹，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微積分教學(xué)實踐中的探索[J].課程教育研究，2019，17（42）：61-62.

[3] 遲寶華，吳延豐.微課視角下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].課程教育研究，2019，9（42）：232-233.

[4] 惠苗.基于4C/ID模型的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施[J].西昌學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2019，12（3）：97-100.