合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張小青

摘?要：新課標(biāo)明確指出，要將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作觀念和樂觀向上的性格，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-100-1

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生知識探索能力和習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的默契和團(tuán)結(jié)發(fā)展，可以讓學(xué)生在一個健康的狀態(tài)下成長，進(jìn)而能夠有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師必須掌握每個學(xué)生的綜合情況，以保證分組的結(jié)構(gòu)合理。在分組中，教師要注意小組人數(shù)的設(shè)定，建議在四人以上、六人以下，人數(shù)較多容易導(dǎo)致不能充分發(fā)揮學(xué)生的個人才能，也不能讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流;而人數(shù)過少則容易讓學(xué)生交流、不夠充分。其次，教師應(yīng)該注意分組后各組員之間的差異性，不僅要保證組內(nèi)同時存在不同數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)程度的學(xué)生，而且也要保證不同性別、不同性格的學(xué)生并存于一組之中，而這種“差異化”不宜過大。如此分組才能夠讓組員之間互補(bǔ)、互助、互相學(xué)習(xí)，讓整個小組共同進(jìn)步。同時，教師應(yīng)該定期將組員進(jìn)行打亂重組，從而讓學(xué)生之間進(jìn)行更為寬廣、緊密的交流和互動。合作學(xué)習(xí)的一個主要目的是為了幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板，不讓任何一名學(xué)生掉隊。因此，教師一定要在分組時保持謹(jǐn)慎的態(tài)度，合理制定分組標(biāo)準(zhǔn)，不能過于簡單。比如按照座位的前后左右關(guān)系而不是根據(jù)學(xué)生的能力特征進(jìn)行分組，就很可能使得組內(nèi)的學(xué)生在優(yōu)劣勢上極為相似，體現(xiàn)不出什么差別，學(xué)生也就失去了彼此學(xué)習(xí)的足夠空間。而在制定出分組標(biāo)準(zhǔn)后，教師還要經(jīng)常根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對分組進(jìn)行調(diào)整。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力水平總是會發(fā)生變化的，彼此間的互補(bǔ)性也會隨之而變，組內(nèi)成員不能固定不動、一組到底。

例如，魯教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊的第九章“圖形的相似”。這部分內(nèi)容主要指向的是學(xué)生的空間幾何能力和數(shù)學(xué)抽象能力，教師在為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時就要考慮到他們這兩方面的能力，保證組內(nèi)成員在這兩方面有一定的差距且能形成優(yōu)勢互補(bǔ)。而隨著這一章教學(xué)進(jìn)度的逐步推進(jìn)，有的學(xué)生可能進(jìn)步比較快，彼此間的差距對比出現(xiàn)了變化，教師要及時做出反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生最新的能力表現(xiàn)重新進(jìn)行分組，使得合作學(xué)習(xí)能夠在更長的時間內(nèi)繼續(xù)發(fā)揮效果。

二、對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范操作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在組成小組后，組內(nèi)就會自然形成兩種功能角色，其中一種是進(jìn)行操作的學(xué)生，另外一種是進(jìn)行檢查的學(xué)生，這兩者均有小組學(xué)生逐個輪流擔(dān)任。當(dāng)組內(nèi)某位學(xué)生提出對相關(guān)問題的理解和推理后，其他學(xué)生對其言辭和推理內(nèi)容進(jìn)行判斷和評價。

在小組交流過程中，教師應(yīng)由小組里的學(xué)生輪流擔(dān)任小組代表發(fā)言人。這樣不僅能夠讓學(xué)生都能夠鍛煉自己的發(fā)言能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，有助于消除小組中個性較強(qiáng)、基礎(chǔ)能力好的學(xué)生的權(quán)威特征，充分發(fā)揮小組內(nèi)平等交流的特質(zhì)。在小組代表發(fā)言人與其它小組進(jìn)行交流或發(fā)表小組結(jié)論時，師生需要對其進(jìn)行評價和判斷，也是對小組進(jìn)行評價和判斷，而非代表個人看法和意見。

再者，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)小組有足夠的時間進(jìn)行討論和交流，確保每個學(xué)生都能夠進(jìn)行思考并發(fā)表自己的看法。如果沒有足夠的交流時間，小組合作學(xué)習(xí)將不存在意義。只有對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范操作，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其實質(zhì)效應(yīng)，體現(xiàn)新課改的重要作用。

三、努力完善學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)成為一個比較完善的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法后，必然會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，應(yīng)該被考慮到學(xué)習(xí)評價的范圍內(nèi)。比如有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比較突出，多少有些“恃才傲物”，不愿意認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)，也不愿意分享自己的學(xué)習(xí)成果。從長遠(yuǎn)來看，這無疑會惡化他與其他同學(xué)之間的關(guān)系，讓他們變得聽不進(jìn)其他人的意見，最終限制自身的發(fā)展進(jìn)步。教師就要把這種傾向考慮進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中去并引導(dǎo)他們積極改正，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

就以上文提到的這名學(xué)生為例。教師在發(fā)現(xiàn)他的這種傾向時，要在對其的學(xué)習(xí)評價中著重寫明這一點，并及時向?qū)W生反饋，指出他在學(xué)習(xí)上的錯誤態(tài)度。為了增強(qiáng)說服力，教師可以再拿其他在某些方面有突出優(yōu)勢的學(xué)生舉例，因為每個學(xué)生都不可能是完美無缺的，都會存在一些短板。通過這些現(xiàn)實的例子，這名學(xué)生就能認(rèn)識到自己還有很多不足之處，從而改變自己的行為，更充分地參與到合作學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的強(qiáng)大工具。但這個工具是否能夠用好，還要看教師所采取的具體方法和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的投入程度。只要教師能夠把握住合作學(xué)習(xí)的基本方法和一般原則，勇于開拓進(jìn)取，就必定能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的持續(xù)進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]郭利根.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)模式的效果探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學(xué)，山東 淄博255400）