小學(xué)音樂課堂評價(jià)方式改革途徑分析

匡霞

【摘要】在音樂教學(xué)中，音樂評價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)有效性。近年來，基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了深化改革，在新課標(biāo)背景下，教學(xué)實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂課堂評價(jià)的科學(xué)性。基于此，文章將小學(xué)音樂課堂作為主要研究對象，重點(diǎn)闡述評價(jià)方式的改革途徑，以不斷改進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂課堂;評價(jià)方式;改革途徑;分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，音樂教學(xué)課程的實(shí)踐性性質(zhì)更加明確，因而音樂課堂也更加獨(dú)特，評價(jià)方式也更特殊。在這種情況下，評價(jià)什么、怎樣評價(jià)均直接影響了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在素質(zhì)教育發(fā)展中占據(jù)關(guān)鍵地位。由此可見，深入研究并分析小學(xué)音樂課堂評價(jià)方式改革途徑具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)音樂課堂評價(jià)現(xiàn)狀

近年來，教學(xué)改革取得了理想的成就，且自政府至學(xué)校至教師均能夠正確認(rèn)知教學(xué)改革的重要作用，且教學(xué)評價(jià)的手段也有所改變。但學(xué)校、教師以及家長、學(xué)生始終強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試的成績[1]。受此影響，小學(xué)音樂教學(xué)始終處于邊緣地位，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，在課程評價(jià)方面，更注重樂理知識的卷面考核成績，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)對音樂教學(xué)改革提出的要求。

長此以往，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生始終處于被動接受評價(jià)狀態(tài)，直接扭曲了教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)，誤解了評價(jià)的教育價(jià)值。在新課標(biāo)中，大力宣揚(yáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的重要性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并要求在評價(jià)主體中納入學(xué)生個(gè)人，以實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。而且，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，音樂教學(xué)目標(biāo)中掌握樂理知識僅占據(jù)小部分比重，而對學(xué)生生活態(tài)度的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展則占據(jù)重要地位[2]。然而目前階段，音樂教學(xué)評價(jià)并未考慮學(xué)生創(chuàng)造能力和個(gè)性，同時(shí)忽略了學(xué)生不平衡發(fā)展的情況。評價(jià)形式的統(tǒng)一性直接影響了音樂教學(xué)的開展，也影響了學(xué)生身心的發(fā)展。

即便新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐性，但受諸多因素的影響，音樂教學(xué)評價(jià)仍強(qiáng)調(diào)學(xué)生期末成績抑或是定期考核成績，沒有關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程，因而出現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)過于片面的情況。在開展小學(xué)音樂課程評價(jià)中，音樂教師個(gè)人素養(yǎng)也十分關(guān)鍵，然而大部分教師均畢業(yè)于師范專業(yè)，在教學(xué)評價(jià)方面的能力仍有待完善。

二、小學(xué)音樂課堂評價(jià)方式的改革途徑

結(jié)合以上對小學(xué)音樂課堂評價(jià)現(xiàn)狀的研究結(jié)果來看，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需積極探索評價(jià)方式的改革途徑。

1.全新小學(xué)音樂評價(jià)思想的樹立

長期以來，在對學(xué)生音樂素質(zhì)進(jìn)行評定的過程中，教師始終依據(jù)學(xué)生對教材歌曲的掌握程度，對音樂這一藝術(shù)美感卻嚴(yán)重忽視。因過度強(qiáng)調(diào)音高與音準(zhǔn)以及節(jié)奏掌握的程度，導(dǎo)致音樂的強(qiáng)弱、色彩與情感體驗(yàn)、表現(xiàn)被忽略，不利于學(xué)生對音樂節(jié)奏樂感的培養(yǎng)[3]。另外，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師始終將音樂作為機(jī)械技能對學(xué)生強(qiáng)加訓(xùn)練，致使音樂教育與音樂學(xué)習(xí)難以吻合音樂的藝術(shù)本性，同樣也背離了音樂人類學(xué)原理。在教學(xué)實(shí)踐過程中，每個(gè)學(xué)生均存在一定的長處。為此，作為小學(xué)音樂教師，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其長處得以發(fā)揚(yáng)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。即便有的學(xué)生歌唱能力不強(qiáng)，但并不妨礙其對音樂藝術(shù)的熱愛，他們同樣擁有欣賞音樂的權(quán)利。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)音樂教學(xué)整體目標(biāo)做出了明確規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程或者是參與藝術(shù)實(shí)踐活動期間，要能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)魅力進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，從而更加熱愛音樂，使得情操得到陶冶，人格也更加健全。與此同時(shí)，要對最基礎(chǔ)的音樂知識以及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和熟練掌握，不斷提高自身音樂聽覺以及欣賞的能力，進(jìn)而形成基本音樂素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還要不斷豐富情感體驗(yàn)，從而對審美情趣與生活態(tài)度加以培養(yǎng)。結(jié)合以上目的可以發(fā)現(xiàn)，既有教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了大幅度調(diào)整，更強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的作用，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力更關(guān)注，致力于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。特別是既有教學(xué)評價(jià)中的重知識輕能力評價(jià)思想有所轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)形式，在強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的同時(shí)也更關(guān)注過程評價(jià)。

2.評價(jià)內(nèi)容的深入探索

作為小學(xué)音樂教師，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重對學(xué)生興趣和愛好的培養(yǎng)，對學(xué)生音樂水平展開公平性評價(jià)。特別是在素質(zhì)教育背景下，要保證教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容均以學(xué)生為主，因而音樂評價(jià)也必須參考學(xué)生個(gè)人天賦與能力等實(shí)施評價(jià)。也就是說，在評價(jià)過程中要規(guī)避片面性情況的出現(xiàn)，要結(jié)合學(xué)生具體狀況，合理制定評價(jià)內(nèi)容與體系，保證評價(jià)更加科學(xué)合理。

在長期實(shí)踐過程中，可將評價(jià)的內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新運(yùn)用知識能力等多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)方面，要對學(xué)生對他人評價(jià)和欣賞態(tài)度的正確性、學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及參與音樂活動的積極性做出評價(jià)。而在課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況方面，則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生歌唱、節(jié)奏、器樂、視唱、欣賞等方面能力的評價(jià)。在創(chuàng)新運(yùn)用知識方面，需評價(jià)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的能力。

3.評價(jià)方法的探索

第一，有效結(jié)合平時(shí)成績與期末成績。長期以來，音樂考核僅強(qiáng)調(diào)期末考核，但其實(shí)同樣可以在考核中納入日?？疾槌煽?，有效結(jié)合平時(shí)成績和期末考評成績進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式可使學(xué)生日常學(xué)習(xí)效率不斷提高，緩解其期末考試壓力[5]。在設(shè)置音樂考評表的時(shí)候，可涵括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)匯報(bào)指標(biāo)以及運(yùn)用創(chuàng)新指標(biāo)等，且各項(xiàng)內(nèi)容均需結(jié)合各學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。也可考慮學(xué)生的起點(diǎn)與水平差異自主性地選擇考核的內(nèi)容。而具體的考評標(biāo)準(zhǔn)則選用等級制度。小學(xué)音樂教師要詳細(xì)記錄學(xué)生日常課堂表現(xiàn)以及考核的成績，與期末考評成績共同納入學(xué)生本學(xué)期最終的音樂成績中。

第二，充分利用“音樂會”的形式。在小學(xué)音樂課堂評價(jià)中，教師可以借助“XXX音樂會”等備受學(xué)生喜愛的形式來開展。而主要的形式則可以是吹拉彈唱和舞、演等。音樂會需要所有學(xué)生參與，通過小組表演形式，對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力加以培養(yǎng)。通過此考核形式的應(yīng)用，學(xué)生能夠使用審美眼光對他人表演進(jìn)行評價(jià);而學(xué)生可以以演代考，將其特長充分展現(xiàn)出來。在選擇表演內(nèi)容方面，可涵括課內(nèi)知識與課外知識兩部分。作為小學(xué)音樂教師，要在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠主動與其他同學(xué)合作，并完成表演。這樣一來，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神即可發(fā)揮出來，增強(qiáng)了集體凝聚力，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)中采取不同的途徑，能夠使學(xué)生更熱愛音樂，更好地培養(yǎng)個(gè)人音樂素質(zhì)[6]。

第三，游戲中融入理論知識。如果音樂知識的理論性較強(qiáng)，則可通過日常課堂游戲進(jìn)行考評。在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對視唱考核相對害怕，為了轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)思想，可通過游戲表演方式考核[7]。小學(xué)音樂教師可事先畫出“果園”，在“果園”內(nèi)有很多“果實(shí)”，選擇所學(xué)習(xí)的視唱歌曲寫在“果子”下方。邀請具備較強(qiáng)視唱能力的學(xué)生負(fù)責(zé)扮演“果園”主考官，通過擊鼓傳花的形式邀請學(xué)生“摘果子”，摘到“果子”后需演唱相應(yīng)視唱歌曲，并由其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。整個(gè)游戲過程中，教師扮演協(xié)助角色。此考評方式新穎，可使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)熱情不斷提高，且參與意識也逐漸增強(qiáng)，可確保情景交融，使學(xué)生將個(gè)人視唱能力充分發(fā)揮出來，改善視唱成績，更加熱愛音樂學(xué)習(xí)。

第四，發(fā)揮學(xué)生評價(jià)主體作用。在對音樂形式與內(nèi)容改革的背景下，評價(jià)方法同樣需隨之改變，使學(xué)生主觀能動性有效發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)自評。為此，小學(xué)音樂教師可以讓學(xué)生向其他同學(xué)展示拿手節(jié)目，并結(jié)合其表演情況自評，隨后讓同學(xué)評價(jià)，最終計(jì)算出綜合考評的成績[8]。通過對這種考評方式的應(yīng)用，學(xué)生可以對其他同學(xué)的展示進(jìn)行認(rèn)真欣賞，同樣也保證了評價(jià)的公正性與合理性。這樣一來，課堂氛圍也更加濃郁，使學(xué)生音樂鑒賞能力明顯增強(qiáng)，在課堂中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，確定后期的努力目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂課堂評價(jià)不僅能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量形成了解，同樣也為教學(xué)的優(yōu)化提供了參考依據(jù)，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力被有效激發(fā)。為此，作為小學(xué)音樂教師，需對音樂考評的問題進(jìn)行自主探究，結(jié)合音樂學(xué)科基本特點(diǎn)，探索全新且與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)的音樂評價(jià)方式。

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