翻轉課堂融入初中生物教學中的探究

張保國

摘?要：翻轉課堂教學模式能夠打破傳統(tǒng)教學模式的限制，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而真正提高學生的學習效率。本文以翻轉課堂在初中生物教學中的實踐應用為主要內容展開論述，從三個方面詳細分析了初中生物教師應當怎樣開展翻轉課堂教學活動，提高生物課堂的教學質量。

關鍵詞：初中生物;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-059-1

所謂翻轉課堂，從字面意義上來講，就是把上課環(huán)節(jié)和下課環(huán)節(jié)翻轉過來，就是把學生在上課環(huán)節(jié)進行的聽課、做筆記等環(huán)節(jié)翻轉到下課回家后進行自主學習;同時把回家后做作業(yè)、做練習等課下環(huán)節(jié)翻轉到上課的時間，再通過老師的引導和答疑來增加互動，從而強化學生課下自學的知識點。

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高、效率低下等問題。鑒于此，在新課改深入推行的背景下，初中生物教師應當正確看待翻轉課堂教學模式，并結合教材內容和學生實際，實踐翻轉課堂教學，以提高初中生物課堂的教學效率。本文下面從三個個方面闡述在初中生物教學中中融入翻轉課堂的方法。

一、注重課前預習，引導學生自主學習知識

采用翻轉課堂這種教學手段，其目的是要求學生能夠進行知識的自主學習。因此，初中生物教師在具體的教學中，應該注重課前預習，使學生找準預習方向。例如教師在教授《種子的萌發(fā)》這一課前，教師可在上一節(jié)課的結尾對學生進行引導，讓學生對本課的知識點有著一定的了解，并為其分清主次知識點，充分地激發(fā)出學生的學習興趣。在引導時，教師可以通過實驗引出學生對于《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的興趣，進而提高學生對于知識的了解程度，從而為下節(jié)課的學習做好鋪墊。

此外，教師還可以利用網絡構建相應的資源共享平臺，引導班級上的學生都能夠關注這個資源共享平臺。教師在教學某一節(jié)生物知識前，可以明確本課的教學內容，同時在網絡上搜集多種多樣的與這些教學內容相關的資源，并將這些資源進行一定的匯總，編輯成微視頻，將編好的微視頻上傳到資源共享平臺。這樣，學生就能夠在家里利用網絡下載微視頻，根據微視頻進行生物知識自主預習。微視頻展現的生物知識比較多樣，學生能夠具有自主預習的主動性，也能夠更輕松地理解所學習的生物知識，從而在一定程度上保證學生的自主預習效果。

二、注重課中提問，使學生更好地掌握知識

在翻轉課堂的引導下，初中生物的課堂就變成了解決學生疑難的重要地點，初中生物教師應該在具體的教學中注重課中提問，使得學生能夠了解到自己通過自主學習不能夠很好地理解的生物知識，讓學生能夠更好地掌握知識。

初中生物教師在具體的課中教學中，應該給予學生充分地提問的機會，讓學生能夠將自己在課前預習中所遇到的難點整理出來，使學生能夠在課堂上進行有效的提問。當然，為了保證學生的提問能夠更有針對性，使課堂教學效率更高，教師可以先把學生分成幾個小組，使學生能夠以小組為單位討論自己所遇到的重難點生物知識，讓學生能夠在小組內進行一部分的重難點生物知識的理解，使學生能夠理解自學中解決不了的生物問題。在學生進行完小組討論后，教師便可安排學生以小組為單位說一說他們解決不了的問題，然后對學生實施針對性的生物教學。通過這種方式，讓生物課堂教學能夠變得更有針對性，使學生掌握的生物知識更為牢固。

三、注重課后總結，讓學生更好地復習知識

生物知識的學習并不是簡單性的了解，而在于不斷的復習，只有這樣，學生才能夠牢固地掌握生物知識，將生物知識變成自己的東西。因此，初中生物教師在具體的教學中應該注重課后總結，讓學生更好地復習知識。

在翻轉課堂下，生物教師向學生講授完知識后，應該向學生布置拓展性的練習習題，使學生能夠進行習題的解答，讓學生能夠在解答的過程中更好地復習生物知識。當然，教師也應該回憶在教學的過程中，學生的問題，根據學生的問題，明確學生掌握地不好的生物知識，將這些生物知識進行一定的總結，整理成課件，上傳到共享平臺，使學生能夠在課下的時候，進行課件的反復觀看，從而讓學生能夠更好地復習生物知識。除此之外，生物教師也應該在課下的時候多多利用網絡與學生進行一定的交流，了解學生的復習情況，使學生能夠說一說在復習的過程中所遇到的問題，對學生所遇到的問題實施針對性的解決策略?？傊?，初中生物教師在實施翻轉課堂這種教學策略時，應該也要注重學生的課后學習，總結學生的學習情況，引導學生進行一定的課后復習，從而使學生能夠更為牢固地掌握所學習的生物知識。

綜上，處在初中階段的學生剛剛接觸生物知識，初中生物教師應該緊緊抓住學生這一階段，探究有效的教學方法，將翻轉課堂這種教學手段融入到自己的教學中，使學生能夠接受到高質量的教學，提升學生的生物學習水平，為學生奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]周曉梅.小議翻轉課堂理念在生物教學中的實踐[J].考試周刊，2015（48）.

[2]周密.翻轉課堂教學形式下的初中生物概念教學實踐探索[J].教育科學論壇，2015（11）.

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學，甘肅 慶陽745701）