閱讀教學在高中英語教學中的應(yīng)用探究

摘 要：在高中英語教學中，閱讀教學能夠增強學生的英語能力，促進學生的發(fā)展?；诖?，本文詳細闡述了閱讀教學在激發(fā)學生學習興趣、拓展學生學習范圍、落實“以學生為主”先進教學理念、培養(yǎng)學生良好學習習慣、強化學生思維能力、在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了對高中英語教學的深入分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;興趣激發(fā)

閱讀教學是指通過指導學生閱讀英文文本來幫助學生學習英語知識的教學方式，它側(cè)重于鍛煉學生的英語語言運用能力，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中學生的高分低能問題，提升高中英語教學水平，因此教育工作者需要深入探究閱讀教學在高中英語教學中的應(yīng)用，來強化閱讀教學效果，推動學生英語能力的發(fā)展。

一、 在激發(fā)學生學習興趣中的應(yīng)用

興趣是一種能夠推動學生求知、學習的心理力量，一般來說，學習興趣主要分為兩種，即直接學習興趣和間接學習興趣，其中間接學習興趣是指由學習活動結(jié)果產(chǎn)生的學習興趣。而學生通過閱讀能夠豐富自身的知識體系，并不斷產(chǎn)生獲得感，有助于激發(fā)其學習興趣。直接學習興趣是指由于學習材料迎合了學生的偏好，因此所產(chǎn)生的興趣，教師通過綜合考慮學生的興趣偏好，開展閱讀教學活動，可以幫助學生體會到學習的快樂，激發(fā)學生的學習興趣，例如：在高中英語必修五《Life in the future》課程中，教師圍繞課文主要內(nèi)容“未來的生活”，并結(jié)合學生的偏好，向他們推薦一些課外讀物，如《入侵未來》《未來簡史》等英文書籍，或者直接要求其閱讀相關(guān)的短篇英文文章，實現(xiàn)閱讀教學，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住他們的注意力，提高課堂教學效果。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，將學生感興趣的事件、人物、影視資料等元素，應(yīng)用到課件的制作中，使教師在課堂講解中能夠為學生帶來視覺和聽覺兩方面的沖擊，全面增強高中英語課堂教學的趣味性，與此同時，在課堂上組織多元化的教學活動，也能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性，提高其課堂參與程度，比如，在課堂上組織交流討論活動或知識搶答競賽等，這樣能夠為學生創(chuàng)造一個充滿趣味性的學習環(huán)境，弱化高中英語教學難度，推動教學工作的發(fā)展。

二、 在拓展學生學習范圍中的應(yīng)用

英語作為一門語言學科，非常注重詞匯、句式、短語等基礎(chǔ)知識的積累。教師可以通過讓學生達到一定的閱讀量，來幫助他們積累英語知識，加快推動其英語水平的進步，在此過程中，閱讀教學能夠拓展學生的學習范圍，培養(yǎng)其語感，豐富他們的詞匯量，優(yōu)化高中英語教學的效果。在閱讀教學中，教師要在閱讀之前向?qū)W生介紹英文素材的創(chuàng)作背景，激發(fā)他們的求知欲，增強其閱讀積極性。在閱讀結(jié)束后，教師還可以鼓勵學生相互交流閱讀感想，豐富其閱讀體驗，進一步拓展他們的學習范圍，提升學生的認知水平，例如：在高中英語選修六《Global warming》課程中，教師可以在課堂上先介紹有關(guān)全球變暖的知識，激發(fā)學生的求知欲，然后組織學生閱讀課文以及其他一些與全球變暖相關(guān)的英文文本素材，再要求學生分組在課堂上用英文討論，來拓展其知識面，并鍛煉他們英語實際應(yīng)用能力，增加課堂教學的效用。為了深入優(yōu)化高中英語教學效果，教師還需要在閱讀教學中不斷向?qū)W生滲透一些英語國家的風土人情和語言習慣，開闊學生的眼界，縮小課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的距離，強化高中英語課堂教學的實用性，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在此過程中，教師要仔細、認真地選擇合適的閱讀素材，并在課堂上為學生留出一定的時間進行自由閱讀，營造出一個輕松的課堂教學氛圍，幫助學生盡快地進入學習狀態(tài)，促進課堂教學工作的順利進行。

三、 在落實“以學生為主”先進教學理念中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師為了追求課堂知識講解的速度和密度，往往會省略閱讀這一步驟，直接進行一詞一句的講解，忽略了學生的教學主體位置，使其難以順利地理清學習思路。而閱讀教學的應(yīng)用，能夠給予學生梳理學習思路的空間，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，逐步使學生從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動追求知識的狀態(tài)，深化“以學生為主”先進教學理念的貫徹。在閱讀教學中，教師在引領(lǐng)學生通讀課文之后，可以圍繞課程內(nèi)容向?qū)W生提供豐富的閱讀素材，讓他們有選擇地進行閱讀，牢固樹立學生的教學主體位置，并鼓勵其提出閱讀中的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的自主探究意識，有助于增強學生的學習積極性，提高高中英語課堂教學的效率。在此過程中，先進教學理念的貫徹和落實，也離不開學生的積極配合，因此教師需要保證閱讀資料的豐富性和趣味性，使學生能夠從主觀意識上熱愛閱讀，從而全面調(diào)動其自主閱讀的積極性，與此同時，教師還可以先向?qū)W生拋出問題，讓他們帶著問題進行閱讀，讓其在解決問題的過程中不斷地產(chǎn)生獲得感和滿足感，體會到閱讀的快樂，這樣也有助于學生閱讀理解能力的強化，促進學生整體英語學習成績的提升。此外，教師利用閱讀教學來貫徹“以學生為主”的先進教學理念，還可以幫助學生逐步樹立起學習責任意識，進一步增強其學習的自主性。

四、 在培養(yǎng)學生良好學習習慣中的應(yīng)用

在高中英語教學中，良好的學習習慣是保持學生英語能力可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展的重要因素，教師通過閱讀教學可以使學生逐漸養(yǎng)成主動學習、不斷磨練自身學習技巧等良好的學習習慣，放大高中英語教學的價值。在閱讀教學中，教師可以在課堂上多講解閱讀理解題型，并創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學生快速地理解閱讀材料，幫助其提升自身的閱讀理解能力，并逐步優(yōu)化自身的學習技巧，例如：教師在講解2018年高考試卷中Washington D. C Bicycle Tours閱讀理解題時，可以通過總結(jié)性的概述文章內(nèi)容，來實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)，即“美國華盛頓地區(qū)的人們偏愛自行車旅行，通常他們會騎自行車來尋找古跡、欣賞櫻花和夜景”，再提出問題“那么哪一段出現(xiàn)了book in advance一詞？首都的自行車之旅是什么樣的？”，然后要求學生在閱讀中尋找答案，這樣能夠讓他們處于自主探究學習的狀態(tài)中，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。而為了幫助學生長期保持優(yōu)質(zhì)的學習習慣，教師還需要在課程講解中盡可能地加入閱讀教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造充足的閱讀空間，以便于鞏固習慣培養(yǎng)效果，與此同時，教師應(yīng)當在課堂講解中，適當?shù)亓舫鰰r間，讓學生互相交流其閱讀感想，不斷豐富他們的閱讀體驗，使其能夠逐漸形成積極借鑒他人優(yōu)秀學習技巧的習慣，有助于日后學生長期保持自身思想的先進性，提升其情智水平，推動學生的全面發(fā)展。

五、 在強化學生思維能力中的應(yīng)用

學生的思維能力在很大程度上影響著其英語學習的效果，教師利用閱讀教學，可以幫助學生構(gòu)建清晰、完善的思維框架，提高其對知識的反應(yīng)速度，增強教學效果。在閱讀教學中，教師要秉承以引導為主的教學理念，使學生逐步構(gòu)建符合自身思維習慣的理解、記憶框架，縮短其理解、消化新知識的周期，優(yōu)化其學習效率。在此過程中，教師可以將思維導圖法逐步滲透到閱讀教學中，促進學生清晰地梳理課程知識，并緊緊抓住理解、記憶、思考的規(guī)律，使得閱讀素材中的知識能夠更加具象化地留在學生的腦海中，進一步增強其思維能力，與此同時，教師還要通過反復(fù)閱讀的方式，鍛煉學生的反思能力，幫助他們不斷完善和強化自身的學習技巧，深入優(yōu)化高中英語教學的效果。在課堂教學中，教師通過靈活運用閱讀教學來強化學生思維能力，能夠有效契合學生思維框架形成的規(guī)律，增強教學工作的合理性，優(yōu)化教學效率，在此過程中，教師可以采用生活化的教學方式，將英語知識與生活問題相融合，抓住學生的實際聯(lián)想規(guī)律，加強其邏輯思維能力，深化他們對英語知識的印象，例如：在高中英語必修五《First aid》課程中，教師可以鼓勵學生以生活為背景，將自身經(jīng)歷或身邊事跡作為例子，說明不同的急救情況，討論急救的正確操作，從而在提高學生的課堂參與度的同時，將英語知識與日常生活緊密相連，加深學生對知識的記憶，增強其聯(lián)想思維能力。

六、 在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的應(yīng)用

核心素養(yǎng)是指當代學生需要具備的、能夠順利適應(yīng)當今社會發(fā)展的能力和修養(yǎng)，主要包括文化基礎(chǔ)、社會參與以及自主發(fā)展這三個方面，高中英語閱讀教學能夠幫助學生迅速積累知識，提升自身的認知水平，加快推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作進程。在閱讀教學中，教師需要仔細甄選閱讀素材，深入研究素材的文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等方面情況，做好教案設(shè)計工作，使學生在獲取英語知識的同時，可以在英文文本中汲取種類豐富的知識內(nèi)容，與此同時，教師還要側(cè)重對學生閱讀技巧的教授和訓練，幫助其建立完善的閱讀思考框架，弱化他們在閱讀過程中所遇到的阻礙，促進其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在主觀意識上對閱讀產(chǎn)生興趣和熱愛，為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供助力。此外，教師還可以在閱讀教學中，多向?qū)W生提出趣味性強、容易引發(fā)思考的問題，引導學生的進行自主探究，鍛煉其解決問題的能力，并且，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入閱讀教學目標的構(gòu)建中，協(xié)調(diào)好整體的教學節(jié)奏，使學生有足夠的時間可以反思和理解知識點，保證課堂講解的有效性，或以教學活動的形式，讓學生在放松身心的過程中，不知不覺地完成英語聽、說、讀、寫能力的鍛煉，促進學生的全面發(fā)展，例如：高中英語必修五《Making the news》課程中，教師可以組織一個以“Suppose you were to be a journalist for China Daily”為主題的活動，并向?qū)W生提供文本資料，讓他們通過閱讀，來動手完成活動，增強其英語實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

七、 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學在高中英語教學中的應(yīng)用有助于促進學生英語能力的進步。在高中英語教學中，教師利用閱讀教學可以抓住學生的注意力、增加課堂教學效用、激發(fā)學生的學習積極性、放大英語教學的價值、優(yōu)化學生的學習效率、增強學生的綜合素質(zhì)，從而為高中生日后的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雪紅.高中英語閱讀教學的優(yōu)化與思考[J].學周刊，2020（5）：109.

[2]王明年.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].學周刊，2020（6）：110.

作者簡介：

祿淑霞，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。