初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運用策略探究

摘 要：我國當前大力提倡素質(zhì)教育，在初中課程體系當中，素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)需要教師從實際教學(xué)工作的展開當中著手，選擇恰當?shù)姆绞綄⑺刭|(zhì)內(nèi)容融入實際教學(xué)環(huán)節(jié)，而合作意識的鍛煉和培養(yǎng)，在英語教學(xué)過程中，也屬于必要的素質(zhì)培育過程，這樣的方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)體系單純重視理論應(yīng)用而缺乏實際實踐環(huán)境的弊端，充分改善了英語教學(xué)的具體效果，同時在方法教學(xué)的選擇上，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容保證實現(xiàn)教學(xué)目標的同時，達成對于素質(zhì)教育具體成果，小組合作本身對于學(xué)生的能力鍛煉是非常有效的，并且也是初中教學(xué)的目標項目之一。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;學(xué)習(xí)方法

一、 引言

從當前階段而言，小組合作學(xué)習(xí)的首要方式是將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力等級以及實踐應(yīng)用能力進行分組，同時通過不同的目標預(yù)設(shè)完成對于教學(xué)內(nèi)容的考查，將大部分的教學(xué)目標通過更具生動性和趣味性的因素完成，同時小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間形成良性競爭關(guān)系，取長補短相互學(xué)習(xí)的特性也能夠從中獲得足夠的補充，對于不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其身上所具有的閃光點，在鼓勵與支持的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的升級，同時對于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果也有一種良好的促進作用。

二、 了解小組合作學(xué)習(xí)的方法和實現(xiàn)途徑

初中英語教學(xué)工作的展開，教師仍舊需要以基礎(chǔ)語法以及單詞拓展為主要目標，但是同時可以融入更多趣味性的因素，尤其是對于合作學(xué)習(xí)以及分組方式的引入，能夠讓學(xué)生在課堂中具有更多的配合性和操作性，進而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

在這一過程中分組的流程教師需要考慮到不同的學(xué)生的能力水平的差異，對于分組人數(shù)還有構(gòu)成進行有效分配，從教師角度考慮，以成績還有日常了解到的學(xué)生的能力狀況進行分配是最為合理的，但是從學(xué)生角度而言，關(guān)系的遠近可能會成為更重要的因素，這兩點需要從實際應(yīng)用過程中進行平衡，例如教師將A與C分入同一組，但兩人因為觀念不同在解決問題的配合過程中容易出現(xiàn)矛盾，反之B與兩人之間的關(guān)系都能夠相對融洽的處理，在分組過程中進行有效的結(jié)合分配往往能夠取得更好的效果。

當然在知識教學(xué)過程中，分組工作并不需要考慮過多的因素，具體的分組學(xué)習(xí)效果主要是在后續(xù)提升拓展以及課堂練習(xí)當中容易出現(xiàn)意外狀況，所以教師掌握好分組的方式以及人數(shù)的范疇，就能夠相對容易地做好合作學(xué)習(xí)的準備。

從價值意義角度來說，小組合作學(xué)習(xí)本身是為了平衡不同層級的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進學(xué)生的方式促進其學(xué)習(xí)勁頭的提升，使得班級內(nèi)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對于英語這種第二語言學(xué)科來說，有效的引導(dǎo)和促進能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更高的積極性，避免因為短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)不如意產(chǎn)生挫敗感從而失去繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)的興趣。

另外在組織形式上，小組合作學(xué)習(xí)可以通過問題討論以及結(jié)論共享的方式，讓學(xué)生了解更多角度看問題的必要性，每個人所做出的不同解答，教師都應(yīng)該予以評價并且對其優(yōu)劣性進行分析，讓學(xué)生能夠了解到同組合作伙伴的優(yōu)點缺點，在互相幫助的過程中提升自我和團隊能力，對于日后走入社會中的團隊協(xié)作能力也是一種很好的提升方式，所以小組合作學(xué)習(xí)是具有極高價值的教學(xué)模式。

三、 實現(xiàn)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與問題

當前我國教育環(huán)境對于升學(xué)以及考試的關(guān)注度仍舊較高，這是一個需要長期計劃才能夠改善的問題，但在現(xiàn)有條件下，已經(jīng)能夠形成一定程度上的自主知識學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的條件、空間，教師和學(xué)生應(yīng)該努力探索這一可能性，在實際教學(xué)環(huán)境中達到更好的平衡性，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)更好的教育意義，但在實際操作過程中，需要結(jié)合具體的應(yīng)用模式，這種具體的方法研究，可以通過以下幾個條件予以完成：

首先是實際教學(xué)課程中對于學(xué)生注意力不集中的問題，分組學(xué)習(xí)可以讓小組討論融入學(xué)習(xí)過程中，從而有效避免學(xué)生在課堂上走神的狀況發(fā)生，并且小組成員之間的相互督促也能夠有效提升學(xué)習(xí)成果，這也是小組合作分工的意義所在，例如對于具體的英語單詞記憶，教師可以首先組織學(xué)生在小組內(nèi)進行自查和抽檢，對于前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞的記憶效果進行檢測，學(xué)生之間的相互測驗?zāi)軌蛟鲞M彼此的關(guān)系和了解程度，進而帶動英語學(xué)習(xí)的具體效果，尤其對于長難單詞的記憶，例如初中階段的elephant、crocodile等相對較長的單詞，教師可以讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)的方式探討有效的記憶方法，眾人討論能夠達到更高的分析效率，從而選擇出最具應(yīng)用性的方式，實現(xiàn)英語教學(xué)的高效率教學(xué)成果。

其次在進行語法講解的過程中，教師進行第一次的講解之后，部分學(xué)生可能因為自身基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致理解的程度存在等級區(qū)別，此時通過小組學(xué)習(xí)的方式進行討論交流，能夠讓優(yōu)秀學(xué)生將自己的理解方式進行共享，幫助組內(nèi)其他成員進行分析理解，從而達到更為廣泛的學(xué)習(xí)成果共享，避免學(xué)生閉門造車，在錯誤理解中導(dǎo)致自己的知識記憶效果下降。

在了解積極方面因素的同時，我們也必須看到當前對于小組合作學(xué)習(xí)的弊端存在，初中學(xué)生尚未形成完整的觀念認知，尤其對于合作的概念相對淡薄，所以在初步采用這一方法的階段，需要教師進行積極引導(dǎo)，尤其是對于小組合作學(xué)習(xí)的價值意義分析更是其中的重要步驟，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)對于自己對于他人，對于班集體的共同進步的價值所在，才能夠在后續(xù)步驟做到真正有效的合作，使英語學(xué)習(xí)的效果加強。

最后在合作過程中，這種應(yīng)用方式可能會導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生存在積極性和消極性兩種情緒，部分表現(xiàn)突出的學(xué)生更愿意采用這種方法，但部分對于知識學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，會產(chǎn)生消極情緒，所以教師對于這一問題，可以積極從授課層面進行解決，以提問或者討論的方式讓部分參與度較少的學(xué)生提升與課堂的關(guān)聯(lián)性，間接地讓其在小組合作過程中發(fā)揮更大的作用，提升其學(xué)習(xí)主動性。

四、 對于英語教學(xué)小組合作的具體策略

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所困惑的往往是分組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的差別，教師可以從趣味性的角度改善學(xué)生的這一認知差異，例如采用圖像教學(xué)的方式，讓學(xué)生對于圖片所代表的單詞進行搶答，答對者所在的分組可以加分獲得獎勵，在同一課堂當中獲得分數(shù)較高的小組可以獲得獎勵，可以是課堂表現(xiàn)加分，或者是教師提供小獎品以資鼓勵，這種方式能夠充分有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是對于后進學(xué)生的促進效果會非常明顯，加強了班級的團隊合作性以及認知能力的成長，帶來英語教學(xué)效果的明顯提升。

從學(xué)生的參與主動性進行分析，教師還可以采用多樣性的教學(xué)方法，例如學(xué)生對英語學(xué)科缺乏參與性，教師可以通過小組游戲的方式來改善狀況，例如對于現(xiàn)場交流配合的英語練習(xí)，可以讓組內(nèi)成員自行組織對話內(nèi)容，讓不同的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的分組參與到對話內(nèi)容當中，提升了參與度的同時，也改善了單純提問造成的課堂氣氛枯燥的問題，對于學(xué)生的積極性提升卓有成效。

教師在分組學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該著重加強自身對于這種學(xué)習(xí)方法的認知，從多角度尋求有效方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而真正提升初中階段的英語教育教學(xué)工作效果。

五、 教師與學(xué)生的同步互動提升分組合作效果

學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)過程中，重點在于提升個人能力以及小組配合的理解程度，這對于其后續(xù)走入社會來說也是一種非常有效的知識技能，能夠使其在分工合作過程中獲得更多的積極評價，而教師在這一過程中應(yīng)該對于自身的教學(xué)方法進行總結(jié)和提升，尤其是對于教學(xué)方案的調(diào)整，任何教學(xué)工作的展開都具有一定的提升空間，教師通過在實踐環(huán)節(jié)中對于自己的總結(jié)，能夠有效促進這種積極性的效果，但對于教師自身素質(zhì)而言，也應(yīng)該進行同步的學(xué)習(xí)，尤其是對于教學(xué)方法的掌握以及初中階段的英語知識的學(xué)習(xí)記憶，教師也應(yīng)該在發(fā)展自我的過程中融入學(xué)生的小組分配當中，對于不同組別的學(xué)生有更深層次的了解，才能夠在后續(xù)的指導(dǎo)過程中給出更加具有針對性的意見，在提升對于學(xué)生的了解程度的同時，也能夠充分加強自己對于合作分組的認知理解效果。

從當前的教育環(huán)境出發(fā)，課堂總是需要教師和學(xué)生進行配合和分工才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，例如在英語語法的學(xué)習(xí)過程中，教師除了首次講解之外，更應(yīng)該通過多樣化的練習(xí)題以及實際應(yīng)用環(huán)境加強學(xué)生的認知理解，而學(xué)生則應(yīng)該在自己的學(xué)習(xí)過程中多進行總結(jié)和分享，在小組當中發(fā)揮自己的價值作用，這樣一來分組的功能和價值都能夠得到充分體現(xiàn)，教師還可以嘗試對于分組的人員構(gòu)成進行階段性的調(diào)整，讓不同的學(xué)生之間都有相互配合的機會，避免學(xué)生在探究問題的過程中因為常規(guī)性的人員配合形成定勢思維，及時地進行組別和人員構(gòu)成能夠讓學(xué)生的交往能力也同步提升，對于初中英語教學(xué)而言具有重要的價值效果。

六、 結(jié)語

當前教育環(huán)境下初中英語的課程目標需要協(xié)調(diào)學(xué)生升學(xué)以及自身能力素質(zhì)水平的同步提升，因此在教學(xué)方式以及方法上應(yīng)該選擇恰當?shù)膬?nèi)容進行融入，而小組合作學(xué)習(xí)就屬于一種非常具有可行性的方案，但是需要教師和學(xué)生同步提升合作才能夠達到最佳的效果，在實踐環(huán)境當中教師應(yīng)該力求以自然協(xié)調(diào)的和諧方式將小組合作與學(xué)習(xí)目標進行結(jié)合，避免學(xué)生在探究過程中的迷茫，幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解分工配合的重要性，并且也能夠從他人身上學(xué)習(xí)到更多的良好習(xí)慣和優(yōu)勢技能，對于自身素質(zhì)的綜合性以及發(fā)展效果有極佳的促進作用，這也是新時期的教育行業(yè)對于教育工作本身所提出的目標需求和提升方式，對于學(xué)生鍛煉自身綜合能力，為國家培育優(yōu)秀人才具有積極的作用。

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作者簡介：

侯國華，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)。