基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說有著非常重要的意義。伴隨著新課程改革的不斷深化，運用各種有效學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的程度，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得很好的學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終目的，將深度學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。本文對深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的分析研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué);分析

深度學(xué)習(xí)就是深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過原有知識與新知識兩者之間的有效聯(lián)系，加強(qiáng)思維能力，逐漸加深對所學(xué)知識的理解和記憶，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)是衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有深度地學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)的語文課堂中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在基礎(chǔ)的理解層面，就是簡單層面的學(xué)習(xí)，缺少對于知識內(nèi)容的綜合性運用，也無法利用批判性創(chuàng)新性的思維去解決新的問題。深度學(xué)習(xí)需要在簡單學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生形象思維的培育，提出可以引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題，經(jīng)過有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，課堂開展多種方式的閱讀，達(dá)到語文的深度學(xué)習(xí)。

一、 深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者改變被動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)，它包括了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生對于知識內(nèi)容體系的構(gòu)建，對于所學(xué)的知識運用以及學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決問題，只有做到這四個方面才是真正地進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種方式，它可以幫助學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷地想象創(chuàng)造和發(fā)展，吸引學(xué)生投入到深度的學(xué)習(xí)中，深度學(xué)習(xí)的有效方式可以有效提升語文課堂的效率。新課程改革以來，語文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫背記的基本能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，掌握一種語文邏輯思維能力，更好地將所學(xué)到的知識與新知識之間進(jìn)行聯(lián)系，提升自己的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維能力。深度學(xué)習(xí)要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就需要從多方面結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)的有效方法。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，普遍存在淺層理解的問題。教師在對于語文教材內(nèi)容進(jìn)行講解，大部分都是按照教學(xué)設(shè)計，將本堂課所涉及教材內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，在課堂中主要是要求學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解和掌握，忽略了對課堂內(nèi)容中所蘊(yùn)含的深層知識方法思想進(jìn)行傳遞，這會導(dǎo)致學(xué)生的理解只會局限于課本教材的表面和淺層。教師所設(shè)計的教學(xué)都是根據(jù)自己的設(shè)想所進(jìn)行的，忽略了學(xué)生在課堂實際教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，也不重視學(xué)生個人對于文本的理解。老師只是對學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行大致預(yù)測，然后判斷設(shè)計課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考，也無法學(xué)會舉一反三，不能利用所學(xué)的知識去解決新接觸的問題。例如在部編版小學(xué)語文二年級上冊，《曹沖稱象》的文章中，在語文課本的主要要求是畫出課文中所提到的兩種稱象方法，說說為什么曹沖的方法好，然后通過對文章的閱讀給內(nèi)容排序，閱讀理解句子的不同。這些要求對于語文課堂教學(xué)就提出了淺層次的教學(xué)要求，學(xué)生只需要掌握以上這些，就掌握了本文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對曹沖稱象的學(xué)習(xí)，只是對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，并不會去思考后續(xù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也不明白曹沖稱象文章學(xué)習(xí)的意義在何處。尤其是對于二年級的小學(xué)生而言，他們正處在對外界好奇探索階段，如果只是采取簡單的曹沖稱象講解，學(xué)生們會覺得語文學(xué)習(xí)很枯燥，也會扼殺學(xué)生們對外界探索好奇心，因此老師要結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

三、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效方法

（一）借助情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文教學(xué)要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要結(jié)合學(xué)生的心理特征，綜合知識構(gòu)成體系等綜合考慮，利用發(fā)展變化的角度來分享學(xué)生的實際狀況。再根據(jù)學(xué)生的實際狀況，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，興趣作為最好的老師，讓孩子們具備學(xué)習(xí)的興趣，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此就需要通過改變課堂的教學(xué)形式，通過引入情景式教學(xué)幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過情景式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)氛圍中，為深度學(xué)習(xí)的開展提供一個有效的氛圍。

以小學(xué)語文部編版二年級上冊《曹沖稱象》為例，在利用情景教學(xué)法的時候就可以借助于曹沖稱象的視頻動畫，將學(xué)生引入曹沖稱象的氛圍中。通過將故事情節(jié)濃縮于生動有趣的動畫中，吸引學(xué)生們的興趣，為開展情景教學(xué)提供一個良好的氛圍，通過視頻吸引學(xué)生興趣之后，就可以讓學(xué)生分角色來進(jìn)行表演。在文章演繹的過程中學(xué)生就需要對文章中所涉及的人物形象、動作語言進(jìn)行深入的研究。老師要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生們思考曹沖是如何想到稱象的方法？如果在學(xué)生沒有讀課文之前可以想到曹沖稱象的方法嗎？曹沖稱象是利用在懸浮水面的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理。其實學(xué)生早在部編版的小學(xué)語文一年級上冊中，就學(xué)習(xí)到了烏鴉喝水。烏鴉喝水和曹沖稱象其實是有相似的地方，他們都是通過換位思考來解決問題。與此同時相似的還有司馬光砸缸等，老師這一系列的引導(dǎo)，學(xué)生們就會恍然大悟，明白文章中所要傳遞出來的深層內(nèi)容，也在潛移默化中學(xué)會了深度學(xué)習(xí)和深度思考。通過情景教學(xué)，學(xué)生們就會奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，方便后續(xù)老師對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方法的傳遞。

（二）基于教材，找尋內(nèi)容的聯(lián)系性

在語文教學(xué)的過程中，深度學(xué)習(xí)需要老師們采取正確的教學(xué)方法。進(jìn)行深度學(xué)習(xí)就要做好教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間存在的聯(lián)系性，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識與新學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效串聯(lián)，形成整體性的連續(xù)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語文部編版的學(xué)習(xí)中，就有很多相似題材的文章。以小學(xué)部編版三年級上冊《秋天的雨》和部編版四年級下冊《海上日出》兩篇抒情的散文為例，《秋天的雨》這篇文章名為寫秋雨，實際上是在寫秋天，作者抓住了秋天的特點，在文中力用了比喻和擬人等修辭，充滿了感染力，從秋天到來開始，逐步展現(xiàn)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有秋天各種動物植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章把秋雨作為一條線索，將秋天中的各類景物巧妙地串聯(lián)起來，為學(xué)生展現(xiàn)一個美麗豐收歡樂的秋天，文章中說道：“秋天的雨是一把鑰匙，他趁你沒注意，就把秋天的門打開了，秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，讓五彩斑斕的植物在秋天綻放自己的美景，秋天的雨又蘊(yùn)含著好聞的氣味，讓各種瓜果成熟香飄萬里?！彪S著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，在海上日出文章學(xué)習(xí)中。雖然文章整體的風(fēng)格沒有秋天的雨那么輕松活潑，但是通過閱讀文章不難看出，文章中也用到了大量的修辭手法。把太陽比作人，寫到了那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，這些擬人手法的運用，就可以讓學(xué)生們通過文章的學(xué)習(xí)，掌握到擬人比喻等修辭的用法。通過不同文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去構(gòu)建更深層的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生結(jié)合這兩篇不同的景物抒情文章，更深入地了解文章的內(nèi)容，也能夠展開聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容的時候，借助自己的分析去進(jìn)行深度理解。

（三）利用深度問題引發(fā)學(xué)生深度思考

深度學(xué)習(xí)是一種非常高效的學(xué)習(xí)方法。在深度學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)出了思維模式的重要性，因此需要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。在深度學(xué)習(xí)的模式下，小學(xué)的語文應(yīng)該做出一些改變，將一些淺顯的問題和不具有探究性的內(nèi)容進(jìn)行更改，老師應(yīng)該結(jié)合課本，通過一些更具有探究意義的問題作為主要方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的思考，逐步地培養(yǎng)學(xué)生具備深度思考的能力。例如在學(xué)習(xí)和實際的生活中建立有效聯(lián)系，以學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，和學(xué)生的實際生活之間展開聯(lián)系，再通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考。在小學(xué)語文部編版上冊有一篇文章叫做慈母情深，這是講述母親在極其艱難的條件下省吃儉用，支持和鼓勵孩子讀課外書的事情，展現(xiàn)了慈母對子女的深情。在進(jìn)行文章講解的時候，老師就可以通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，是誰給予了我們生命？學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)的過程中是誰在為學(xué)生提供保障，學(xué)生們經(jīng)過思考后，就會發(fā)現(xiàn)答案只有一個，那就是父母。然后引發(fā)學(xué)生展開進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在課堂上分享自己對父母的愛的舉動或者是父母對自己愛的一些舉動。文章進(jìn)行后，老師和學(xué)生一起來對課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會作者所寫到的慈母深情。作者通過對母親外貌語言動作的描寫，寫出了一個瘦弱辛勞的母親，通過母親得知作者要買書時，毫不猶豫地拿錢買書，滿足孩子讀書的愿望，展現(xiàn)出了母親的愛子真情，這些就是利用深度問題引發(fā)學(xué)生深度思考。

四、 結(jié)束語

綜上所述，語文是小學(xué)教育體系中非常重要的科目，它對于學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。新課程改革提出了要以學(xué)生為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。因此進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，通過教材內(nèi)容找尋不同內(nèi)容之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生建構(gòu)一個良好的思維框架，借助深度的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。這些方法就可以基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：

蔣磊，廣東省珠海市，廣東省珠海市金灣區(qū)林偉民紀(jì)念小學(xué)。