合堂大班大學物理教學改革的實踐

胡俊麗 劉興來 張永梅 趙瑞娟 王建邦

摘要：從我校2017—2018學年第一學期大學物理（近代物理）期末考試中抽出一個合堂班、一個實驗班試卷，統(tǒng)計每道題的得分率進行對比，發(fā)現(xiàn)只要把握好規(guī)律、方法，無論大、小班進行教學改革都能取得積極效果，更多的學生會從中受益。文章介紹如何將小班教學改革取得的經(jīng)驗延伸于合堂大班教學實踐中。

關(guān)鍵詞：大學物理;小班課改革;合堂大班課改革

中圖分類號：G643.2? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0200-02

前言

當前，席卷世界各國的大學教育教學改革共同課題：改革不適應時代所要求的人才培養(yǎng)模式，在改革課堂教學的同時，制定一套與之適應的考核改革模式至關(guān)重要。在聚焦小班課教改的同時，如何關(guān)注合堂大班、破解教改中“不全面、不平衡”的難題擺在我們面前。

一、在合堂大班教學中，同步改革考核評價學生

（一）小班“剛性”改革向大班“彈性”延伸

我校大學物理教改組十多年來以小班為對象，在全方位、“剛性”多元化實行“課前預習、課堂討論、紙質(zhì)提問[1]、課后練習、復習小結(jié)、寫小論文”各教學環(huán)節(jié)[2-4]中，同步考核學生主動性、參與度、完成數(shù)量與質(zhì)量的同時，注意如何個性化、人性化評價，成果已獲山西省2018年度教學成果一等獎。

（二）堅持課堂討論

以“穩(wěn)恒磁場的安培環(huán)路定理的應用——求解磁場對稱分布的載流導線磁場”為例，在要求學生預習以及教師引出定理基礎上，采用課堂討論的教學方式。首先，以10名學生為一組，分組討論求解磁感應強度的步驟，分析半徑為R均勻無限長載流圓柱體（電流I順軸線向上，均勻分布在橫截面）內(nèi)外的磁場分布。為此，教師預先指定成績中等偏上、對物理感興趣、態(tài)度認真、有責任心的學生或班干部為討論主持人，主持人任務是記錄，引導每一位同學發(fā)言、討論，避免偏離主題并維持秩序。鑒于大班課人數(shù)多，因此小組討論主持人的選擇非常重要。其次，教師在學生進行討論時巡回在各小組之間，必要時可回答學生遇到的難題，順勢引導學生思路向深度、廣度發(fā)展，點到為止，并鼓勵一些不太活躍的同學參與到討論中。

（三）同步考核與評價

課堂討論結(jié)束，教師收閱小組討論記錄，從中了解每個學生在討論中的表現(xiàn)，注意前后對比與變化，但不在意學生間的差異，鼓勵每個學生參與，彰顯個性。最后，由教師點評課堂討論：（1）先回答學生討論中的典型問題;（2）給參與討論的學生評定成績。對在討論中有個人主見的學生“大加贊揚”，對所有參與討論的學生充分肯定。

（四）充分發(fā)揮教師的主導作用

在合堂大班課分組討論的設計、組織與成績評定過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用：（1）預先做好選題、分組及確定小組長，必要時需對小組長提前培訓;（2）巡視中注意反差大的兩類學生;（3）因涉及人數(shù)多，強調(diào)凝聚討論話題，防止學生跑題或閑談;（4）掌控好討論時間;（5）多次評定，保證成績評定的公平合理，反映學生真實情況。

（五）課前小組討論

課堂小組討論有時提前在課前進行，上課時以各小組代表匯報的形式開展討論，討論中教師有意以點名形式來了解學生課前討論情況。

（六）“彈性”實施“紙質(zhì)提問”

針對小班課實行的“紙質(zhì)提問”，鑒于大班課人數(shù)多，因此“彈性”實施“紙質(zhì)提問”。學生若對某些內(nèi)容有疑惑，卻因為某些原因沒有當面提出或怯于當面提出，可寫在作業(yè)本上，教師批改作業(yè)時會選擇性的批注、回答，并根據(jù)提出問題的質(zhì)量與數(shù)量，給出成績評定。

二、創(chuàng)新考試命題類型

（一）設計“考什么”的題型，引導達成“學什么”的目標

利用學生“怎么考、怎么學”的心態(tài)，我們每學期在期末試題的命題上下足功夫，不斷探索、完善、創(chuàng)新“考理解、考方法、考應用、考能力、考視野”。

（二）多舉措培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

在我們所編著的與教材[5，6]配套的習題冊中有意設置了少量錯誤答案，并且提前給學生“報警”不要一味依賴答案，在獨立完成作業(yè)過程中注意多思考;同時在每年的期末試題中堅持設計1個小題（占3分）屬無解或無法解，意在引導學生在“怎么考、怎么學”中培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑的精神。

（三）合堂大班與小班期末成績對比

表1列出的數(shù)據(jù)是用同一份試卷進行期末考試中一個含3個自然班（16030141、16030142、16030142）的大合堂班與一個實驗班（小班）卷面每道題得分比較。

通過分析以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：（1）小班卷面均分要高于合堂大班;（2）有部分題目【附錄】如第一題概念與理解的1、2、4、9、10小題，合堂大班中部分班級的得分率接近或遠高于小班;（3）第二題分析與計算中的5小題，合堂大班中16030141班的得分率接近小班。

總之，在教、學、考同步教改中聚焦小班的同時，要關(guān)注合堂大班，使更多的學生受益，仍任重道遠。

參考文獻：

[1]楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學物理教學中師生一對一問答的實踐與探索[J].物理與工程，2013，（2）：49-50.

[2]胡俊麗，張旭峰，劉興來，等.以素質(zhì)教育為核心的考試模式的實踐與探索[J].物理通報，2012，（08）：26-27.

[3]胡俊麗，張旭峰，劉興來，等.增大平時考核的大學物理教改探索與實踐[J].物理與工程，2012，22（06）：56-57.

[4]胡俊麗，劉興來，馬東旭，等.大學物理課程期末口試的實踐與探索[J].物理通報2015，（10）：15-16.

[5]王建邦，張旭峰，楊軍，等.大學物理學（第一卷：經(jīng)典物理基礎）[M].第5版.北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[6]王建邦，張旭峰，楊軍，等.大學物理學（第一卷：近代物理基礎）[M].第5版.北京：機械工業(yè)出版社，2017.