“金課”體系下機(jī)制專(zhuān)業(yè)《項(xiàng)目管理》教學(xué)策略探索

何水龍 鮑家定 何玉林

摘要：在“金課”體系下，要求各專(zhuān)業(yè)完成具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的課程建設(shè)。面對(duì)這一要求，機(jī)制專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目管理課程開(kāi)設(shè)方面還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究?；谶@種認(rèn)識(shí)，文章結(jié)合機(jī)制專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理課程教學(xué)要求，從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、強(qiáng)調(diào)自主探索和優(yōu)化教學(xué)方法三個(gè)方面提出了課程教學(xué)策略，希望能夠使機(jī)制專(zhuān)業(yè)教學(xué)達(dá)到“金課”建設(shè)要求。

關(guān)鍵詞：“金課”;機(jī)制專(zhuān)業(yè);項(xiàng)目管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0198-02

引言

2018年6月，教育部在中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“金課”概念，要求高校完成“金課”建設(shè)，以推動(dòng)高校教育教學(xué)水平的提升。在“金課”體系下，對(duì)于機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)講，還應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目管理教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)課程梳理，加強(qiáng)課程教學(xué)策略的合理應(yīng)用，以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升，滿足高校教育改革發(fā)展需求。

一、“金課”體系下機(jī)制專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理教學(xué)要求

“金課”是相對(duì)于“水課”提出的，指的是具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的高階性課程，不同于過(guò)去陳舊性的低階課程，“金課”的建設(shè)對(duì)教師提教學(xué)出了一定要求，需要教師從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，向?qū)W生傳授前沿知識(shí)和技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)探究性，以便使學(xué)生能夠取得全面發(fā)展。在“金課”體系建設(shè)背景下，機(jī)制專(zhuān)業(yè)在項(xiàng)目管理教學(xué)開(kāi)展方面，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，確保課程教學(xué)水平得到不斷提升。實(shí)際對(duì)于機(jī)制專(zhuān)業(yè)來(lái)講，項(xiàng)目管理課程是在工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大背景下產(chǎn)生的，是在實(shí)踐中生成的學(xué)科，與工程學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科存在交集，需要完成多學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理技能，需要使學(xué)生能夠掌握項(xiàng)目全部工作環(huán)節(jié)、內(nèi)容和要求，能夠通過(guò)合理劃分、設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、控制和管理掌握項(xiàng)目全過(guò)程管理方法[1]。

二、“金課”體系下機(jī)制專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理教學(xué)策略

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“金課”教學(xué)要求教師向?qū)W生傳遞先進(jìn)知識(shí)，所以在項(xiàng)目管理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。從以往課程教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，由于機(jī)制專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以培養(yǎng)技能型工程師為目標(biāo)，項(xiàng)目管理教學(xué)主要涉及機(jī)械制造工藝學(xué)、PLC自動(dòng)控制、金工實(shí)習(xí)、數(shù)控編程等，主要安排學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，缺少與項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目軟件管理、項(xiàng)目時(shí)間管理等項(xiàng)目管理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，無(wú)法滿足傳授學(xué)生項(xiàng)目管理先進(jìn)知識(shí)的要求。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目管理學(xué)為多學(xué)科交叉形成的，還應(yīng)完成以機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)制造為研究對(duì)象的項(xiàng)目管理知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，形成機(jī)械相關(guān)項(xiàng)目管理素養(yǎng)，從而為今后參與機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、產(chǎn)品推廣等各項(xiàng)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，成為機(jī)械領(lǐng)域復(fù)合型人才[2]。

按照上述思路，教師可以結(jié)合機(jī)械行業(yè)發(fā)展情況、機(jī)械學(xué)科研究動(dòng)態(tài)等完成相應(yīng)項(xiàng)目軟件管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目融資管理等各種內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械生產(chǎn)等各專(zhuān)業(yè)間加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理知識(shí)整合運(yùn)用，從機(jī)械管理視角掌握項(xiàng)目管理范疇和規(guī)律。在完成理論知識(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師需要加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容安排，從機(jī)械管理項(xiàng)目設(shè)計(jì)角度安排課程實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，以便將機(jī)械知識(shí)、技能與項(xiàng)目管理結(jié)合在一起，能夠使學(xué)生在得到機(jī)械設(shè)計(jì)、制造等技能鍛煉的同時(shí)，得到現(xiàn)代化生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)，形成對(duì)機(jī)械生產(chǎn)項(xiàng)目化運(yùn)作過(guò)程的基本認(rèn)知，能夠在項(xiàng)目協(xié)同、調(diào)查、溝通等各方面具備一定能力。[3]

（二）強(qiáng)調(diào)自主探索

按照“金課”體系建設(shè)要求增強(qiáng)項(xiàng)目管理學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，主要是為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、適應(yīng)性和靈活性，以便使學(xué)生工程管理能力、工程實(shí)踐能力、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)能力、創(chuàng)新管理能力等各方面技能得到培養(yǎng)。所以在課程教學(xué)方面，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，能夠在項(xiàng)目管理知識(shí)和技能支撐下參與到機(jī)械生產(chǎn)制造全過(guò)程管理中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的深度融合，促使學(xué)生技能得到全面培養(yǎng)。為此，還應(yīng)引入CDIO模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作四個(gè)階段，分別與機(jī)械開(kāi)發(fā)的前端調(diào)查、設(shè)計(jì)、制造和銷(xiāo)售對(duì)應(yīng)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以機(jī)械研發(fā)生命周期為載體組織開(kāi)展項(xiàng)目管理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目管理為手段加強(qiáng)機(jī)械生產(chǎn)制造探索與創(chuàng)新。采取該種教學(xué)模式，學(xué)生需要進(jìn)行項(xiàng)目系統(tǒng)運(yùn)作與管理，在加強(qiáng)知識(shí)、技能運(yùn)用的同時(shí)，得到團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組完成項(xiàng)目分工管理。在教學(xué)中，通過(guò)將抽象知識(shí)帶入到工程實(shí)踐中，由學(xué)者主動(dòng)探索，能夠突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

在CDIO模式實(shí)施階段，可以將機(jī)械系統(tǒng)看成是一個(gè)“項(xiàng)目”，將動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)分別看成“子項(xiàng)目”，由不同學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行項(xiàng)目管理。在項(xiàng)目構(gòu)思階段，學(xué)生需要一同明確系統(tǒng)功能要求和工作原理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)總體布局和明確系統(tǒng)主要參數(shù)，完成項(xiàng)目可行性分析報(bào)告的編寫(xiě)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)說(shuō)明。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，由各小組結(jié)合系統(tǒng)總體開(kāi)發(fā)要求提出不同子系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)方案，完成相應(yīng)機(jī)構(gòu)原理圖繪制，并完成設(shè)計(jì)報(bào)告編寫(xiě)。在這一階段，學(xué)生需要通過(guò)相互配合完成子項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加強(qiáng)項(xiàng)目功能開(kāi)發(fā)探索。在項(xiàng)目實(shí)施階段，各小組需要分享設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙，分析其中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)解決方案，最終完成項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)技術(shù)說(shuō)明書(shū)、裝配圖等資料。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

將機(jī)制專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理課程納入“金課”體系中，還要體現(xiàn)課程教學(xué)的互動(dòng)性，以便使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到真正調(diào)動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法優(yōu)化，一改過(guò)去的灌輸式教學(xué)方式，使項(xiàng)目管理課堂形成多元化環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生的溝通與討論，形成與教師的雙向互動(dòng)，使學(xué)生教學(xué)參與度得到提高。實(shí)際教師采用的教學(xué)方法，還應(yīng)使課堂教學(xué)增設(shè)相應(yīng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，確保教師能夠自然的提問(wèn)，學(xué)生能夠自覺(jué)回答，從而在師生互動(dòng)中使機(jī)械設(shè)計(jì)制造與項(xiàng)目管理知識(shí)得到鞏固，促使課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。結(jié)合這一要求，教師可以在課程教學(xué)中引入啟發(fā)探究式、案例討論式、角色扮演式等不同形式教學(xué)法。

結(jié)論

綜上所述，為達(dá)到“金課”體系建設(shè)要求，教師在機(jī)制專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目管理教學(xué)方法還應(yīng)從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面分析以往教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)自主探索加強(qiáng)學(xué)生技能鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容探究性學(xué)習(xí)，最后通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，促使學(xué)生加強(qiáng)思想碰撞，不斷取得自我突破，繼而取得不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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