核心素養(yǎng)下初中英語“靈動(dòng)化”課堂構(gòu)建探討

摘 要：初中生英語學(xué)習(xí)中的性格、興趣、接受能力、主動(dòng)性等方面都存在較大的差異，著眼于英語課堂教育教學(xué)質(zhì)量效率發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足，教師應(yīng)當(dāng)注重突破常規(guī)，強(qiáng)化新的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求教學(xué)模式的應(yīng)用，在靈動(dòng)化課堂構(gòu)建中助力初中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展提升。本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語課堂“靈動(dòng)化”課堂構(gòu)建進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;“靈動(dòng)化”課堂;構(gòu)建策略

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及核心素養(yǎng)基于“靈動(dòng)化”課堂的要求

核心素養(yǎng)主要指的是那些學(xué)生具備的、與社會(huì)發(fā)展需要相匹配的、適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，不僅對(duì)于學(xué)生的家國情懷、社會(huì)關(guān)愛和個(gè)人修養(yǎng)提出了要求，而且對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、合作參與和自主發(fā)展進(jìn)行了關(guān)注。核心素養(yǎng)是可以維持、可以塑造、可以培養(yǎng)的。核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和目標(biāo)就是強(qiáng)化高效、靈動(dòng)課堂的構(gòu)建?！办`動(dòng)化”課堂主要指的是教師通過輕松、愉悅教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)或借助科學(xué)有效、活躍活化的教學(xué)方法手段，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化獲取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最大限度地減輕，將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探究、創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能充分挖掘出來，對(duì)于教師學(xué)生加班加點(diǎn)的疲勞戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行根本性的改變，努力達(dá)成事半功倍的效果，讓學(xué)生不僅能夠掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)內(nèi)容，而且能夠形成良好的英語學(xué)習(xí)興趣、思維、情感?！办`動(dòng)化”課堂的構(gòu)建，不僅體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的主體地位上，而且還包括教師如何科學(xué)引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)引導(dǎo)、搞好服務(wù)輔助，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入和參與到學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系的理解把握和自主內(nèi)化。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語課堂“靈動(dòng)化”課堂構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“靈動(dòng)化”情境課堂

核心素養(yǎng)背景下初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化生本意識(shí)和生本思維的有效樹立，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。當(dāng)前初中英語教材中多是以主題為依據(jù)進(jìn)行單元的設(shè)置，這就為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)、英語閱讀、寫作素養(yǎng)的提升提供了便利。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重良好教學(xué)氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將生活化策略充分運(yùn)用其中，從中尋找素材、吸取靈感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的拓展。比如，很多英語廣告在生活中經(jīng)常可以見到：LG電器的廣告：Life is good，NIKE：Impossible is nothing，DIY：do it yourself。日常生活中教師應(yīng)當(dāng)有目的、有意識(shí)地進(jìn)行這些內(nèi)容的收集，并將其帶入課堂之中，使之成為教材教學(xué)的重要輔助。比如，在進(jìn)行wind的教學(xué)中教師可以將“清風(fēng)”牌餐巾紙拿到課堂中，并對(duì)“Breeze”進(jìn)行拓展，在進(jìn)行spring的教學(xué)中，教師可以拿一瓶農(nóng)夫山泉進(jìn)行教學(xué)輔助，這樣的“靈動(dòng)化”教學(xué)中，一些日常生活中常見的物品就能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加關(guān)注和重視身邊的事物，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言積累的有效豐富。

（二）強(qiáng)化核心問題有效設(shè)置，構(gòu)建“靈動(dòng)化”生活課堂

傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師僅僅完成了知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思考與應(yīng)用進(jìn)行了忽略或忽視，而核心素養(yǎng)背景下要求教學(xué)過程要聚焦到真實(shí)問題情境的解決上，借助小組同學(xué)相互之間的自主交流和合作探究，將學(xué)生放在主體地位，將主線和焦點(diǎn)聚焦到問題上，以現(xiàn)實(shí)生活中的英語問題為載體，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維和能力的培養(yǎng)與提升。問題設(shè)置是“靈動(dòng)化”課堂的核心與關(guān)鍵，只有設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)個(gè)性化、新穎性的問題才能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的問題解決過程之中。在問題的設(shè)置上要強(qiáng)化與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，借助生活中常見的問題去帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生共鳴的產(chǎn)生、對(duì)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的體驗(yàn)。比如，在“Earthquake”一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行地震相關(guān)資料或視頻短片的播放，讓學(xué)生在身臨其境中更好地進(jìn)行體驗(yàn)和感受，這樣的“靈動(dòng)化”課堂中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)“shake”“quake”等詞義的全面認(rèn)知，而且也能夠強(qiáng)化對(duì)“fall down”“cut off”等詞組用法的理解與掌握。教師還可以借助信息技術(shù)中的聲像對(duì)學(xué)生文化領(lǐng)域進(jìn)行拓寬，借助flash動(dòng)畫的形式進(jìn)行視頻的播放，讓學(xué)生在細(xì)致觀察、認(rèn)真體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全面溝通交流。比如，在進(jìn)行“Advance with English” Unit One “School life”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生對(duì)英國學(xué)校生活進(jìn)行認(rèn)真觀看，強(qiáng)化學(xué)生基于西方國家學(xué)校生活的進(jìn)一步認(rèn)知了解。這樣的聽覺與視覺充分結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)直觀感與形象性的提升，對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的接受、理解與把握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的梳理與總結(jié)、由復(fù)雜內(nèi)容向簡單內(nèi)容的轉(zhuǎn)化都是非常有益的，而且能夠助力課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提升。

（三）強(qiáng)化探究活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，構(gòu)建“靈動(dòng)化”探究課堂

初中英語傳統(tǒng)教育教學(xué)中教與學(xué)相對(duì)孤立，未能有效統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性與自主性未能得到有效激發(fā)，而核心素養(yǎng)下基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的組織、自主探究的實(shí)施，以此助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。比如，教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)將閱讀過程中的生疏點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題標(biāo)注出來，讓他們帶著思考、帶著問題進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自學(xué)嘗試著去完成課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生記憶與判斷能力的提升。教師要強(qiáng)化學(xué)生大聲朗讀、善于模仿、開口交流習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)英語單詞、句式和語法等進(jìn)行科學(xué)的識(shí)記，還要注重將記憶的相關(guān)方法傳授給他們，強(qiáng)化學(xué)生良好記憶習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，教師可以將歸類的思想傳授給學(xué)生，讓他們以head為基礎(chǔ)對(duì)tooth、mouth、ear、nose、eye、face等代表人體器官的詞匯進(jìn)行聯(lián)想和記憶;將類比思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生由remind somebody of something這一短語充分聯(lián)想和聯(lián)系到suspect（convince，inform，accuse，warn，cure）somebody of something等一系列的結(jié)構(gòu);還可以將構(gòu)詞法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生由able聯(lián)想到possi—ble，im—possible，im—possibl—ity。這樣的“靈動(dòng)化”啟發(fā)、延伸、拓展中能夠?qū)崿F(xiàn)初中生良好英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的形成。

（四）強(qiáng)化互助活動(dòng)的有效開展，構(gòu)建“靈動(dòng)化”互助課堂

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是單詞，當(dāng)前初中階段的英語詞匯量不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得力不從心。課堂教學(xué)中教師可以借助“成語接龍”方式對(duì)學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。主要做法就是在單詞復(fù)習(xí)過程中，將每一組單詞按照作為采取“One by One”抽背的形式開展循環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)背誦，注重將檢測(cè)的機(jī)會(huì)提供給班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生。如果某位學(xué)生沒有將單詞背下來，這樣的“單詞接龍”就會(huì)中斷，教師可以對(duì)每一個(gè)小組中單詞背誦中斷的人數(shù)進(jìn)行記錄，最后哪一個(gè)小組中斷的次數(shù)最多，就被判定為失敗。由于初中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，都不想造成自己所在小組失分，在小組成員帶動(dòng)下，一些原本單詞基礎(chǔ)薄弱、單詞背誦比較懶惰的學(xué)生也能夠進(jìn)行單詞的背誦，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在期中期末復(fù)習(xí)中小組合作單詞背誦能夠收到良好效果。比如：punish，publish，provide，produce，protect，project，pround，pound，pollute，pleasure，plastic，patient，passport，parade，這樣的一組以p開頭的詞匯，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常對(duì)其拼寫和詞義進(jìn)行混淆，而小組合作背誦方式能夠幫助學(xué)生快速理解、深入掌握，借助“靈動(dòng)化”詞匯背誦策略，帶動(dòng)初中生詞匯量的有效積累。

（五）強(qiáng)化閱讀內(nèi)容總結(jié)提煉，構(gòu)建“靈動(dòng)化”合作課堂

在初中英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，全面總結(jié)和歸納其中所包含的內(nèi)容與信息，特別是要對(duì)文章中出現(xiàn)的詞組、句式和語法進(jìn)行分析和掌握，然后賦予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，這樣能夠讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的烙印，實(shí)現(xiàn)有效的記憶，在英語寫作過程中，很多內(nèi)容學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)自然而然地運(yùn)用。在課堂教育教學(xué)中，教師也要注重對(duì)文章的主題主旨、思想情感、論點(diǎn)論據(jù)、語法知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，并盡可能地組織和帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和段落安排進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并且注重與學(xué)生的寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。還可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入其中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在交流探討、思維碰撞中更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、回顧、記憶、掌握。教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和段落安排進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并且注重與學(xué)生的寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。這樣的“靈動(dòng)化”教學(xué)思維策略長期堅(jiān)持下來，學(xué)生不僅能夠在閱讀認(rèn)知、思考理解能力上得到發(fā)展與提升，而且學(xué)生的寫作素養(yǎng)、能力和水平也能夠得到持續(xù)提高。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建“靈動(dòng)化”課堂，要強(qiáng)化教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建“靈動(dòng)化”情境課堂;強(qiáng)化核心問題有效設(shè)置，構(gòu)建“靈動(dòng)化”生活課堂;強(qiáng)化探究活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，構(gòu)建“靈動(dòng)化”探究課堂;強(qiáng)化互助活動(dòng)的有效開展，構(gòu)建“靈動(dòng)化”互助課堂;強(qiáng)化閱讀內(nèi)容總結(jié)提煉，構(gòu)建“靈動(dòng)化”合作課堂;強(qiáng)化微隨筆策略科學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建“靈動(dòng)化”寫作課堂。

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作者簡介：詹麗英，福建省南平市，福建省南平市建甌市房道中學(xué)。