語文群文閱讀中讀寫融合的實現(xiàn)策略芻論

黃慧娟

摘 要：語文群文閱讀是當前閱讀教學的基本策略，可以構(gòu)建良好的語文閱讀教學新格局。教師開展群文閱讀教學活動，并融入讀寫融合的教學模式，能夠創(chuàng)設(shè)信息輸入和信息輸出之間良好交互的有利環(huán)境，取得更理想的語文教學效果。文章通過群文閱讀中讀寫融合案例的探討，闡述讀寫融合的實現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：語文;群文閱讀;讀寫融合;讀寫交互;讀寫意識;寫作激情

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0038-02

圍繞一個或者多個議題選擇一組對應(yīng)的文章，然后鼓勵學生圍繞議題來進行閱讀，由此達到提升認知的目的，就是群文閱讀。從本質(zhì)上講，群文閱讀是大面積的信息輸入的過程，有利于提升學生的閱讀素養(yǎng)。當前，很多語文課堂習慣性地將閱讀與寫作分開，進行單一板塊的教育教學，但實際取得的教學效果并不是很理想。實際上，閱讀與寫作是語文教學中交互比較頻繁的板塊，完全可以以融合的方式開展教學。教師如果能夠在群文閱讀中融入讀寫融合，就能創(chuàng)設(shè)信息輸入和信息輸出之間良好交互的有利環(huán)境，讓語文教學達到更理想的效果。本文通過群文閱讀中讀寫融合案例的探討，闡述讀寫融合的實現(xiàn)策略。

一、以教材為根本，實現(xiàn)讀寫交互

新編語文教材的設(shè)計更加縝密，是引導課程改革朝著更加深入的方向發(fā)展的重要載體。很多單元的設(shè)計，在內(nèi)容設(shè)置上有明顯的相似性和規(guī)則性。因此，教師可以將其作為群文閱讀的重要素材，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次開發(fā)和設(shè)計，找到群文閱讀的主題，并在主題的引領(lǐng)下實現(xiàn)閱讀和寫作的交互，由此引導學生將主題知識進行迅速內(nèi)化。閱讀教學關(guān)注的是學生的理解和體悟，而學生通過教材閱讀獲取靈感、增強感受，可以迅速進入信息輸出狀態(tài)，實現(xiàn)閱讀和寫作之間的良性交互。比如，部編版語文二年級上冊第一單元有三篇課文，教師選擇《小蝌蚪找媽媽》和《植物媽媽有辦法》作為群文閱讀的素材，這兩篇課文的內(nèi)容都涉及動植物中的“母親”形象。首先，教師要求學生閱讀，感受這兩篇文章的情感，并進入對應(yīng)的情境中，體會小蝌蚪尋找母親的情感，感受植物媽媽們的思維等。當學生進行充分閱讀和思考后，教師設(shè)定如下寫作板塊：閱讀完這兩篇文章，你是否感受到大自然中母親的偉大，談?wù)勛约旱母惺?，并想一想自己是否了解過其他動植物的媽媽，它們是如何處理自己與子女之間的關(guān)系的？寫作要求是能夠清楚地表述，能夠?qū)懗雠c這兩篇課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容即可。有的學生寫小草與大樹之間相互愛護的情誼，有的學生寫蒲公英媽媽放飛孩子的故事，有的學生寫丑小鴨找媽媽的故事……學生們的寫作水平雖然不同，但無論寫作手法還是思想情感表達，都體現(xiàn)出了閱讀與寫作之間的良性交互。最后，教師讓學生將自己寫的故事展現(xiàn)出來，在小組內(nèi)進行交流，由此增強寫作的交互性，使閱讀和寫作之間的關(guān)系朝著更加密切的方向發(fā)展。

二、倡導學生為本，培養(yǎng)讀寫意識

群文閱讀作為大規(guī)模的文本信息輸入過程，要確保其有效性，教師就要給予學生充分的自主權(quán)，做到以學生為本，引導學生實現(xiàn)對文本核心內(nèi)容的閱讀，并且體驗到寫作的樂趣。當閱讀體驗達到一定程度，寫作意識得到一定培養(yǎng)，學生就能夠具備良好的讀寫意識。由此，教師設(shè)計群文閱讀活動時，需要做到以學生為本，實現(xiàn)讀寫意識的良好培養(yǎng)，進而達到理想的讀寫融合效果。例如，教學以季節(jié)為主題的單元內(nèi)容時，教師選擇秋天作為主題，除了選本單元的一篇文章外，還將《秋天的雨》和《聽聽秋的聲音》這兩篇文章納入群文閱讀的素材。首先，教師要求學生自由閱讀，并在閱讀后說出自己對秋天的感受，談?wù)劜煌淖髡咴诓煌沫h(huán)境下是怎樣感受秋天和描述秋天的，文中秋天的事物展現(xiàn)出了作者怎樣的情感。閱讀時，教師可以引導學生從作者的角度投入閱讀，嘗試感受作者的情感，使閱讀體驗朝著更深刻的方向發(fā)展。學生完成閱讀后，通過共同探討可以對這三篇文章中的秋天產(chǎn)生三種關(guān)于秋天的印象，會學習到不同的描述手法，形成不同的感悟，進而對秋天的認知也得到進一步提升。當學生的情感處于跌宕起伏狀態(tài)的時候，學生的寫作意識就會得到激發(fā)。接著，教師設(shè)置對應(yīng)的環(huán)節(jié)，鼓勵學生回憶或想象一下自己跟秋天有著怎樣的故事，并進行小練筆，寫一寫自己心目中的秋天，寫一寫自己對秋天的感受。小練筆完成后，教師同樣需要將學生的作品納入交互活動中，讓學生相互交流，感受更多版本的秋天，進而使學生對秋天的感悟得到升華。在此階段，教師需要以激勵教育為主，進一步培養(yǎng)學生的讀寫意識，讓群文閱讀與寫作之間的融合朝著更有效的方向發(fā)展。

三、鼓勵創(chuàng)新閱讀，培育寫作激情

開展群文閱讀的過程中，教師可以嘗試讓學生以更加新穎的方式開展閱讀活動，比如改變靜態(tài)閱讀的模式，采用閱讀體驗感強的情境構(gòu)建法來驅(qū)動學生的閱讀，使閱讀活動進入創(chuàng)新的模式，由此培育學生的寫作激情。例如，教學《羿射九日》這篇課文時，教師可以引入《夸父逐日》《女媧補天》《牛郎織女》等神話故事，帶領(lǐng)學生開展群文閱讀。首先，要求學生以靜態(tài)閱讀的方式閱讀這幾篇神話故事。接著，要求學生以小組的方式進行神話故事情節(jié)的演繹，既可以是對話演繹，也可以是情境演繹。要想進行完美的演繹，學生就需要對神話故事文本進行全面深刻的解讀和分析。在解讀文本的過程中，教師要給予學生充分的自由，可以讓學生發(fā)揮想象，對文本內(nèi)容進行適當?shù)某鋵?。小組成員可以互相商量，加入一些對話內(nèi)容，如《羿射九日》中九個太陽會說話，它們對羿說出了自己的意見和建議，《夸父逐日》中路旁的小草說“夸父不要太傻了，太陽是追不上的”……這樣，既能讓學生通過思考鍛煉想象力，又能讓群文閱讀活動展現(xiàn)出能動性、生動性。演繹完成之后，教師讓學生們對各自的演繹進行評價，并鼓勵學生進一步發(fā)揮想象，以文本素材為基礎(chǔ)，進行神話故事的編寫。在寫作中，有的學生將孫悟空編寫進去，有的學生將現(xiàn)代的機器人融入其中……雖然學生們的編寫還不成熟，但基本都能找到一個有效的主題切入點，使閱讀活動與寫作活動很好地融合起來。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文群文閱讀過程中，教師將讀寫融合作為重要的教學策略，可以使信息輸入和信息輸出之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好交互，并且使學生之間的溝通變得更加頻繁，使群文閱讀的主題更加鮮明，促使學生的閱讀與寫作體驗更加豐富而深刻。作為語文教師，在不斷收集和整理群文閱讀素材的同時，還要找到閱讀板塊與寫作板塊相互融合的技巧，實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化配置，如此才能使群文閱讀中的讀寫融合策略更有效，才能使語文教學效果更理想。

參考文獻：

[1]劉富貴.小學語文群文導寫實踐研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]黃燕紅.小學語文群文閱讀與寫作融合的教學策略[J].教書育人，2017（25）.

[3]耿曉蓉.小學語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[4]黃文霞.淺談小學群文閱讀與寫作的有機結(jié)合[J].課程教育研究，2016（36）.