旅游管理專業(yè)本科生應(yīng)用型創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素研究

沈雪瑞

摘要：旅游業(yè)是國民經(jīng)濟中的一個重要部門，隨著創(chuàng)新式發(fā)展成為我國旅游業(yè)進一步增速提質(zhì)的主要途徑，高校旅游管理專業(yè)勢必要將培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標。揭示旅游管理專業(yè)本科生應(yīng)用型創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，將為旅游管理專業(yè)的課程建設(shè)和改革指明方向。文章運用因子分析法，基于旅游管理專業(yè)本科生感知視角，確認了應(yīng)用型創(chuàng)新能力要素構(gòu)成，明確了各要素基本含義，以期為該專業(yè)教學(xué)效果的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè);應(yīng)用型創(chuàng)新能力;構(gòu)成要素

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0124-03

旅游學(xué)科是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，旅游專業(yè)在國內(nèi)高校的設(shè)置最初也是緣于旅游管理實踐的迫切需要。同時，隨著全域旅游、智慧旅游、創(chuàng)意旅游等新的旅游發(fā)展理念的提出，創(chuàng)新式發(fā)展也成為未來我國旅游業(yè)進一步增速提質(zhì)的主要途徑。因而，高校旅游管理專業(yè)勢必要將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)新能力作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標。那么，什么是應(yīng)用型創(chuàng)新能力？應(yīng)用型創(chuàng)新能力究竟由哪些要素構(gòu)成？本文綜合運用探索性因子分析與驗證性因子分析法，確認了應(yīng)用型創(chuàng)新能力的要素構(gòu)成。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的概念內(nèi)涵

教育部、財政部立足我國社會發(fā)展之所需，聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提倡高等學(xué)校應(yīng)著重提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也強調(diào)未來的教育改革應(yīng)以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為戰(zhàn)略目標。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為學(xué)界探究教育教學(xué)改革的一個重要導(dǎo)向。

學(xué)界普遍認為應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅是應(yīng)用與創(chuàng)新兩項能力的簡單相加，而是具備多種特質(zhì)的人才。車如山和季紅波（2015）認為，多元化交叉的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)技術(shù)能力、強烈的社會責(zé)任感、富于批判精神和創(chuàng)新的研究意識，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才具備的幾項基本素質(zhì)[1]。李高申（2017）則認為，較高的素質(zhì)、廣博與完整的知識體系、實踐能力、創(chuàng)新能力都是成就應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要因素[2]。王威（2017）運用德爾菲法所得結(jié)論顯示，知識與技能、素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及身心健康是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的五項內(nèi)涵特征[3]。劉亞玲和胡瀟（2017）同樣運用德爾菲法歸納出素質(zhì)、知識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四個層面的應(yīng)用型創(chuàng)新人才評價指標體系[4]。正是基于對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性的認識，學(xué)界紛紛就此類人才培養(yǎng)的路徑、模式開展了大量探討[5-10]。

然而，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才概念內(nèi)涵的已有認識多源于思辨推導(dǎo)，即便德爾菲法的使用本質(zhì)上也仍屬立足專家意見之上的定性解析。本文擬基于學(xué)生群體的自我認知視角，進一步以量化方法確認應(yīng)用型創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，有望為旅游管理專業(yè)各門課程的建設(shè)和改革提供更精準的目標指引。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新能力構(gòu)成要素的因子分析

（一）問卷設(shè)計

不難看出，知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、社會責(zé)任感、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力這5項特征，代表了學(xué)界對應(yīng)用型創(chuàng)新人才概念內(nèi)涵的共識性理解。本文參考應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的以上特征，制作應(yīng)用型創(chuàng)新能力要素的調(diào)查問卷，基于旅游管理專業(yè)本科學(xué)生的感知視角，采用探索性因子分析和驗證性因子分析定量方法確認應(yīng)用型創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素。

根據(jù)以上5項基本特征初步擬定測量問項，共計19個問項，并聯(lián)絡(luò)國內(nèi)8位旅游管理領(lǐng)域?qū)＜遥ㄆ渲邪?位旅游管理專業(yè)教授，4位旅游企業(yè)管理者）對問項的表述進行修正，并最終將全部問項制作成調(diào)查問卷。正式問卷中所有問項均采用5分李科特量表，請學(xué)生對每一問項的表述是否符合自身的實際情況打分，1分表示非常不同意，5分表示非常同意。

（二）數(shù)據(jù)收集與探索性因子分析

以山西省內(nèi)3所高等院校（山西財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院、山西工商學(xué)院）的旅游管理本科專業(yè)學(xué)生為樣本開展調(diào)研。調(diào)研于2018年9月15開始，止于9月30日。共收集225份問卷，有效問卷218份。其中大三學(xué)生占48.6%，大四學(xué)生占51.4%，男生占比37.7%，女生占比62.3%。

首先將樣本折半，針對其中109個樣本開展探索性因子分析，其余樣本進行驗證性因子分析。運行SPSS22軟件，通過主成分析法，配合“最大變異法”開展變量轉(zhuǎn)軸和公共因子提取，因子取舍標準是特征值大于1并且因子載荷值高于0.5。數(shù)據(jù)處理結(jié)果顯示，問卷KMO值為0.848，大于0.80，Bartlett檢驗值為1897.849，顯著性水平為0.000，KMO和Bartlett檢驗值顯示所有問項適合進行因子分析。

因子分析結(jié)果與基于文獻初步歸納的5項要素基本一致。問項歸屬方面，刪除兩個跨因子問項后，最終剩余17個問項，分別為：Q1.我希望為社會發(fā)展做出貢獻;Q2.我樂于更好地服務(wù)旅游者;Q3.我希望我能促進旅游業(yè)的發(fā)展;Q4.我有能力分析旅游管理中的具體問題;Q5.我有能力開展旅游管理方面的工作;Q6.我具備旅游管理方面的技能;Q7.我能正確提出旅游管理工作要解決的問題;Q8.我能針對旅游管理實踐提出創(chuàng)新性的觀點;Q9.我能針對旅游管理知識提出創(chuàng)新性的觀點;Q10.我對未來旅游業(yè)的發(fā)展有新的看法;Q11.我能識別一些新的旅游需求;Q12.我能熟練應(yīng)用旅游管理所需的理論知識;Q13.我能對旅游業(yè)信息進行分析;Q14.我能有效應(yīng)用旅游管理專業(yè)理論知識;Q15.我的知識結(jié)構(gòu)豐富;Q16.我學(xué)習(xí)過的各門課程之間內(nèi)容差別大;Q17.在大學(xué)學(xué)習(xí)中我了解了不同學(xué)科的知識。其中問項Q1—Q3歸屬于因子1，Q4—Q7歸屬于因子2，Q8—Q11歸屬因子3，Q12—Q14歸屬于因子4，Q15—Q17歸屬于因子5。按照各問項的內(nèi)容，可將各因子依次命名為：因子1：社會責(zé)任感、因子2：職業(yè)能力、因子3：創(chuàng)新能力、因子4：應(yīng)用能力以及因子5：知識結(jié)構(gòu)。全部問項因子載荷均高于0.5，5個因子累計方差貢獻率達80.451%。

（三）信度檢驗

信度檢驗是為了進一步檢驗問卷中的所有問項是否可靠地測量了應(yīng)用型創(chuàng)新能力這一概念。通過“修正的題項總相關(guān)”“復(fù)相關(guān)平方”“問項刪除后的Cronbachs α”幾項指標對所獲應(yīng)用型創(chuàng)新人才要素5因子結(jié)構(gòu)問卷進行信度檢驗。全部問項的α系數(shù)為0.926，由各個因子構(gòu)成的分量表的α系數(shù)分別為0.922、0.913、0.904、0.902、0.855，并且各因子所包含的問項在被刪除之后的α值均小于各分量表全部問項的α值，因而無須再對問項作刪除處理。信度檢驗結(jié)果說明問卷具有較為理想的測量信度。

（四）驗證性因子分析

驗證性因子分析的主要作用是對上述探索性因子分析所得的5因素結(jié)構(gòu)進行驗證，看這一因素結(jié)構(gòu)是否具有外部效度。具體做法是運用AMOS22對剩余109個樣本開展驗證性因子分析。結(jié)果顯示，X2/df值達到小于5的標準，RMR小于0.05，RMSEA雖未達到小于0.05標準，但已滿足小于0.08的要求，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI以及AGFI均大于0.9，以上檢驗指標值反映出數(shù)據(jù)的模型擬合度較好，因而驗證了應(yīng)用型創(chuàng)新人才構(gòu)成要素五因子結(jié)構(gòu)的合理性。

三、總結(jié)

綜上所述，經(jīng)由探索性因子分析和驗證性因子分析，應(yīng)用型創(chuàng)新能力的5因子結(jié)構(gòu)得到了確認，即學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)新能力包含社會責(zé)任感、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及知識結(jié)構(gòu)5個要素。根據(jù)用以測量各項要素的問項內(nèi)容來看，各項要素的具體含義可做如下理解：社會責(zé)任感是指學(xué)生愿意為國家建設(shè)做出自身貢獻的責(zé)任感，主動適應(yīng)社會科技發(fā)展、對社會進步持有積極態(tài)度的思想品質(zhì);職業(yè)能力是指學(xué)生運用所學(xué)知識開展對應(yīng)領(lǐng)域的實踐，并能通過知識的應(yīng)用創(chuàng)造價值的能力;創(chuàng)新能力代表學(xué)生能夠在工作中提出新觀點、采用新視角看待問題并創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，從而產(chǎn)出運用于實踐的創(chuàng)新成果的程度;應(yīng)用能力表示的是能夠運用專業(yè)知識、技術(shù)與方法從事實踐活動，嫻熟地完成實際工作，順利達成任務(wù)目標的能力特質(zhì);知識結(jié)構(gòu)則體現(xiàn)的是學(xué)生所掌握的源自多個學(xué)科、彼此有內(nèi)在聯(lián)系并有助于學(xué)生理解所學(xué)課程內(nèi)容知識的多少。

總之，以定量方法確認的以上五項要素從不同方面體現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新能力的要素構(gòu)成，且這幾項要素之間存在著有機聯(lián)系，共同影響著應(yīng)用型創(chuàng)新能力的強弱。例如，社會責(zé)任感反映了學(xué)生將理論知識運用于實踐的主觀意愿，這種意愿的強弱程度顯然直接影響著應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)揮程度。知識結(jié)構(gòu)又是有效創(chuàng)新的必要前提，因為寬廣的知識結(jié)構(gòu)有助于為學(xué)生提供創(chuàng)新所需要的多元學(xué)科視角。職業(yè)能力的強弱則決定著學(xué)生是否能夠為其應(yīng)用和創(chuàng)新行為營造出有利的職場環(huán)境，從而較為順利地將理論知識在實際的工作場景中加以應(yīng)用并謀求創(chuàng)新。高校旅游管理專業(yè)的各類課程今后可以將這五個要素作為目標導(dǎo)向，開展相應(yīng)課程的建設(shè)和改革工作，這將有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，進而持續(xù)強化學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（01）：81-85.

[2]李高申.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析及對策[J].中國成人教育，2017，（5）：69-71.

[3]王威.基于德爾菲法的應(yīng)用型創(chuàng)新人才內(nèi)涵特征實證研究[J].中國成人教育，2017，（18）：64-67.

[4]劉亞玲，胡瀟.基于市場標準的高校旅游應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系研究——以湖北旅游市場調(diào)查為例[J].武漢商學(xué)院學(xué)報，2017，31（4）：84-89.

[5]劉云波.創(chuàng)新人才培養(yǎng)：樂高教育的理念與應(yīng)用[J].上海教育科研，2016，（02）：22-25.

[6]詹小穎，姚高華，盧振坤.新常態(tài)下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索[J].高教學(xué)刊，2016，（02）：8-9+11.

[7]陳貞豐.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2015，（16）：38+41.

[8]楊金保.應(yīng)用型創(chuàng)新人才軟實力評價指標體系的構(gòu)建[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2015，15（07）：16-19.

[9]陳堅，劉建國.應(yīng)用型創(chuàng)新人才與培養(yǎng)目標定位分析[J].成才之路，2015，（17）：8-9.

[10]關(guān)少化.我國本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之特點、價值與理論期待[J].北京教育：高教，2015，（05）：24-27.