淺談新課改下信息技術(shù)與高中語文課堂的融合策略

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校的課堂教學(xué)中陷入了全面的教學(xué)改革中。對(duì)于高中階段的學(xué)校課程教學(xué)來說，自然也需要根據(jù)新課改的要求適應(yīng)這種變化。對(duì)于新課改而言，它不僅對(duì)教師的教學(xué)理念提出了改革，而且對(duì)于信息技術(shù)手段在課堂的應(yīng)用方面也提出了新的要求。故而，作為一名合格的教師，就需要結(jié)合形式的新變化、新要求，開展相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)水平的提高與發(fā)展。因此，本文立足高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課改視域下的信息技術(shù)與高中語文課堂的融洽問題展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：新課改;信息技術(shù);高中教學(xué);語文課堂

一、 前言

對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)工作來說，語文課程一直以來都占據(jù)著十分重要的地位。然而在現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，教師依舊秉承著以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念展開教學(xué)活動(dòng)是不夠的。想要實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)，教師就需要根據(jù)社會(huì)變化的需要，從而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有效地將其應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生的共同發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版高中語文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)新課改信息技術(shù)與高中語文課堂之間的融洽問題展開分析和探究。

二、 新課改中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用要求

面對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展的新形勢(shì)，我國為了能夠培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的人才，所以推進(jìn)了學(xué)校教育工作的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。在新課改的具體內(nèi)容中，它充分的要求了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到“以人為本”教學(xué)。并且還要在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。除此之外，新課改還對(duì)具體的教學(xué)措施做出了細(xì)致的解釋。比如信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，新課改就提出教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，需要全面認(rèn)知信息技術(shù)，將其有效的應(yīng)用于課堂之上，給學(xué)生展現(xiàn)信息化的課堂教學(xué)。

三、 當(dāng)前高中語文信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)于信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用來說，并不是現(xiàn)在采用的，而是在信息技術(shù)剛開始興起和發(fā)展的時(shí)候，便出現(xiàn)了其與課堂教學(xué)之間的結(jié)合工作。但是在這些應(yīng)用舉措中，還是存在著一定的不足之處，無法將信息技術(shù)有效地作用于課程教學(xué)。因此，在接下來的論述中，筆者將對(duì)當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀中的不足之處展開簡單論述。

（一）古文類文章應(yīng)用較多

對(duì)于高中語文課堂教學(xué)來說，大部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，都會(huì)將其與古文教學(xué)結(jié)合起來。隨著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一社會(huì)主旋律的興起，學(xué)校教育教學(xué)工作中和教材內(nèi)容的體現(xiàn)中，對(duì)于傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)可以說是越來越多。而在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化最為直接的展現(xiàn)工作，便是古文教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)行古文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往不能夠做到一點(diǎn)就透。畢竟古文的表達(dá)形式和學(xué)生平時(shí)所運(yùn)用的語言形式不一樣，所以學(xué)生在理解的過程中，會(huì)存在一定的困難。因此，為了幫助學(xué)生理解這一知識(shí)，教師往往會(huì)通過利用信息技術(shù)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容畫面的投映，以此來推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，但是對(duì)于其他現(xiàn)代文化方面的內(nèi)容，反而就沒有那么關(guān)注了。

（二）以構(gòu)建情境的形式為主

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)通過構(gòu)建情境的方式來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。對(duì)于構(gòu)建情境來說，這是最為直接體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的一種方式，同時(shí)也是學(xué)生接觸得最多的一種教學(xué)形式。雖然構(gòu)建情境也能夠使信息技術(shù)在課堂上得到有效的應(yīng)用，但是其應(yīng)用形式比較過于單一，它對(duì)思維的要求也比較簡單。到了高中階段的學(xué)生來說，他們需要更多的形式來促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。因此，通過構(gòu)建情境教學(xué)的形式來應(yīng)用信息技術(shù)難免有點(diǎn)大材小用，而且也不符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。

（三）信息技術(shù)主要起輔助作用

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，基本上信息技術(shù)都是起輔助的作用。所謂起輔助作用，實(shí)際上就是指即便教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，依舊是采用教師講解課程知識(shí)的教學(xué)形式為主，而信息技術(shù)只是對(duì)教師所講解內(nèi)容的一種補(bǔ)充。其實(shí)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校課堂教學(xué)來說，教師這種教學(xué)觀念是不對(duì)的。特別是對(duì)于高中學(xué)生來說，他們對(duì)于知識(shí)有著比較強(qiáng)的自我思維能力，所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，可以將知識(shí)通過信息技術(shù)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣一來，所取得的效果一定會(huì)比將信息技術(shù)放在輔助地位好得多，也能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。

四、 立足新課改要求下的高中語文信息技術(shù)應(yīng)用

在高中語文教師了解了新課改對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的要求之后，并且也明確了目前高中語文課堂教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用情況，教師就需要著手對(duì)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用措施展開新的思考與探究，從而讓其能夠更好地推動(dòng)高中學(xué)生的成長與發(fā)展。

（一）還原文章原像，落實(shí)信息技術(shù)應(yīng)用

在高中語文課堂教學(xué)中，教師落實(shí)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用的時(shí)候，可以采用還原文章原像的方式來展開。對(duì)于高中語文教材中所收錄的教材內(nèi)容而言，大部分都是名家名作。而對(duì)于這些作品來說，其本身都有原稿或者是手稿。當(dāng)然這些作為珍貴的文化資料，并不能夠直接拿到學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的觀看?？墒请S著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在這些珍貴的稿件已經(jīng)通過掃描進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)上傳。而教師只需要通過利用信息技術(shù)進(jìn)行搜索，就能夠找到相應(yīng)的資料。通過這些資料展示在課堂之中，學(xué)生不僅能夠形成對(duì)于課程知識(shí)閱讀的興趣，而且還可以幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。為什么這么說呢？因?yàn)樽髡咴谶M(jìn)行寫作的時(shí)候，不同的心情下，所寫作出來的作品蘊(yùn)藏的情感是不一樣的，而且作者的筆鋒展現(xiàn)也會(huì)不同。聽過對(duì)原像進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶懽餍膽B(tài)形成更好地判斷，同時(shí)也能夠充分落實(shí)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。

例如，教師在教授《蜀道難》的時(shí)候，這首古詩是我國詩仙李白的作品。在這首古詩中蘊(yùn)含了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛大自然的情感。對(duì)于這首古詩來說，教師想要通過信息技術(shù)找到原像是不可能了。因?yàn)樵娤衫畎椎氖謺髌穬H存《上陽臺(tái)帖》。但是為了讓學(xué)生能夠更好地感受到詩仙李白的性格，教師可以將《上陽臺(tái)帖》的原像展示在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生能夠以《上陽臺(tái)帖》見《蜀道難》，品味李白在描寫過程中的磅礴氣勢(shì)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這一首詩歌的理解和掌握。

（二）結(jié)合信息技術(shù)形成多元化教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)給學(xué)生展開多元化的教學(xué)。所謂的多元化教學(xué)，實(shí)際上是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不要單獨(dú)立足于某一種教學(xué)方式，而是可以將多個(gè)教學(xué)方式結(jié)合起來，通過將其進(jìn)行有效的糅合，以此來給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為美好和知識(shí)豐富的課堂。而對(duì)于信息技術(shù)來說，它作為信息的媒介，其中能夠給學(xué)生展示的信息也是多元的，不同的教學(xué)方式都能夠與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合。教師如果在課堂教學(xué)的過程中，能夠利用好這一點(diǎn)，便能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，教師在教授《琵琶行并序》的時(shí)候，這篇詩作是由白居易所寫，詩中主要蘊(yùn)含了時(shí)任對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)官僚腐敗、民生凋敝的憤懣之情。針對(duì)這篇教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示音樂《琵琶曲》，然后讓學(xué)生以小組為單位，就著《琵琶曲》對(duì)課文進(jìn)行朗讀。通過這樣的方式，來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用。

（三）利用形成構(gòu)建微課課堂

高中語文教師在立足新課改的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息技術(shù)，還需要抓住微課這一形式。從目前信息技術(shù)發(fā)展的角度來說，微課是其發(fā)展的最為成熟的應(yīng)用于課堂教學(xué)的形式之一。所謂的微課，實(shí)際上就是將課程知識(shí)糅合在十分鐘之內(nèi)，學(xué)生通過對(duì)這十分鐘進(jìn)行閱讀，從而形成對(duì)于課程知識(shí)的初步理解。對(duì)于高中階段的教學(xué)工作來說，微課在課堂上的應(yīng)用，可以說是比較適合學(xué)生思維發(fā)展的形式，也能夠有效的推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展，體現(xiàn)了構(gòu)建信息化教學(xué)課堂的要求。

例如，教師在教授《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，這一篇課文是節(jié)選自我國四大名著《紅樓夢(mèng)》。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本書來說，并不是簡單易懂的內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過信息技術(shù)給學(xué)生整合一小段關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府的視頻，并在課堂上給學(xué)生播放出來。在播放完之后，讓學(xué)生說說自己的觀看感受。然后再進(jìn)行課文知識(shí)的進(jìn)一步解讀，從而提高學(xué)生對(duì)于課文的理解。

（四）通過信息技術(shù)突破教材重點(diǎn)

高中語文教師還可以結(jié)合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教材重點(diǎn)知識(shí)的突破，以此來落實(shí)信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來說，教材的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容。在以往的教學(xué)工作中，教師為了讓學(xué)生能夠把握這一部分知識(shí)，往往會(huì)通過反復(fù)講解加訓(xùn)練的方式來展開。這樣一來，能不能夠幫助學(xué)生突破知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)還未可知，但是必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)信息技術(shù)的作用也無法在課堂上體現(xiàn)出來。因此對(duì)于教師來說，改變這一教學(xué)觀念，將信息技術(shù)與教材重點(diǎn)結(jié)合起來，從而來落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。

例如，教師在教授《祝?！返臅r(shí)候，這篇文章是魯迅先生所寫的短篇小說。其中主要表現(xiàn)了作者對(duì)于受壓迫婦女的無限同情以及對(duì)封建思想的批判。在這篇課文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將課文中關(guān)于“祥林嫂”的描述進(jìn)行畫面的呈現(xiàn)。并讓學(xué)生對(duì)這些畫面進(jìn)行閱讀和感受，以此來形成學(xué)生自己對(duì)于這一人物的初步感受。然后在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，就會(huì)變得更加的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更加自如。

五、 結(jié)語

綜合上述探究內(nèi)容來看，信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)的有效融合，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著至關(guān)重要的作用和影響。因此，教師更應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，大力挖掘，從而利用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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作者簡介：楊毛才讓，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局。