存在即合理

摘 要：不管老師還是家長，我們經(jīng)常覺得孩子不懂事、不聽話，貪玩，學習不認真、不努力，沒有上進心，甚至有些孩子表現(xiàn)怪異等等;然后身為長者的我們會生氣、焦躁、甚至歇斯底里;然后“負責任”的我們會竭盡所能、費盡心思、不遺余力地去“教育”他們。然而，我們真的都對嗎？孩子獨特的表現(xiàn)往往是他本身生理特征決定的，是他身心成長的需要。正確看待，順應孩子的需求，使之得到應有的對待，才會促進孩子健康成長。反之，則會對孩子身心造成傷害，讓孩子走上偏離正常發(fā)展的軌道，造成無法彌補的損失。

關鍵詞：后進生;感冒;摧殘;合理對待;理想結果;呼吁

一、 從感冒看一年級入學新生之“坐不住”“后進生”等等現(xiàn)象的“存在即合理”

新生一年級幾乎每個班都會有幾個“坐不住”“不聽講、學習習慣差”的后進生。

上學期接手一年級語文教學工作。開學第一天，我認住了第一個特色學生A：一個小男孩，上課時他總是把身子往后一躺，頭就鉆到了后面課桌下面，身體平躺在座位上。動作非常嫻熟、利落，不知不覺就犯，一節(jié)課得提醒他好多次。A是一學期最讓老師頭疼的一個學生。前2個月他都不能正常聽課、完成作業(yè)。上課時總不能做好課前準備。老師說打開書時他沒有書，幫他找好書，他也不能及時完成老師的指令翻到相應的頁數(shù)。多數(shù)時候他只顧玩自己的，根本不搭理老師的講課。別人寫作業(yè)他也不寫，老師站在他跟前督促也沒用。表揚、批評、鼓勵啥方法都不管用，他沉浸在自己的狀態(tài)中。提醒他：快點寫，別人都寫好幾個字了。他只管拿鉛筆沿著書或本子中間的縫來回抹畫;獎勵他一顆糖，第二天他認真地告訴我不喜歡那個口味。他的兩顆小黑眼睛，晶亮晶亮，一塵不染！純真得讓人生不起氣來。盡管他的學習狀況實在令人頭疼。他上課學不進去，下課比誰都更著急出去玩，滿校園跑。想給他補補課，根本不可能。當然，他媽媽在家給他輔導功課也特別不易。到期中時，要認的生字他有很多不認識。一次他有外傷不能上體育課，我試著教他認字。我請他到辦公室，坐在我辦公桌旁邊，翻開生字表，一課一課檢查，找出不認識的字做上記號，一次教他兩個，教他幾種方法，讓他認好了找我檢查。我做我的事。他每次認住我都高興地肯定，且隨時復習鞏固前邊的。沒想到一節(jié)課他竟然完成幾課，認了十幾個字。我喜出望外：他有較強的學習能力。

下半學期他的情況慢慢好轉，聽課、學習的時間逐漸增多，開始寫點課堂作業(yè)，——還是顯得很難受，經(jīng)常憋不住發(fā)怪聲，嗷嗷叫。雖然和絕大多數(shù)同學比還是明顯落在后邊，我還是很高興地不斷鼓勵他，有時間就給他補課。他一直在進步。到期末時，他基本能跟大家同步學習了，前邊落下的也補得差不多了。期末檢測，他得了A.——他努力了。期末檢測結束，他便在家生病了，連散學式的獎狀也沒能到校領。寒假開始好幾天了，我看到他媽媽發(fā)朋友圈的“心疼”照片：躺在床上，兩眼空洞，虛弱至極。他看似那么“不愛學”，還是累著了?！八臉幼印笔撬男枰蚁?。

B是被我?guī)缀鹾虯同時認住的第二個學生，也是個挺精神、帥氣的小男孩。他的最大特點是臟、亂，當然，還有上課不聽講。他的書、本子總是橫三豎四掉在地上，寫作業(yè)時總沒有本子。他樂此不疲做的一件事就是把本子紙撕下來，用手攥吧攥吧，一頭彎一彎，就當槍。我總覺得他做的玩具太粗糙、太沒技術含量、太差勁了?？伤娴煤馨V迷。課上課下都在玩這一種東西。抽屜洞里總塞滿這種東西。一個學期的前三分之一都是這樣，課堂上被叫起，他一般都不知干什么。但他的學習沒讓我費A那么大勁兒。原因是偶爾一次我在黑板上教讀生字時表揚他聲音響亮，沒想到從那以后，一學習生字他就專心致志大聲讀，是全班聲音最大的。即使我心疼他感冒嗓子啞提醒他小聲點，他也低不下來，依然那么賣力。其他學習環(huán)節(jié)也日漸上進。當然我也沒少表揚他。這是一個典型的順毛驢，表揚的力量對他特別大，大到讓我吃驚——上課走神、不聽講對學生來說就像一種頑疾，改變起來難度極大。沒想到只偶爾的一次課上表揚竟成了轉機！他第一次感冒就請了幾天假。返校后明顯沒好徹底：聲音沙啞，說話半截氣，臉色青黃，眼窩深陷。后半學期都這樣。我提醒他幾次跟媽媽說去看看中醫(yī)。到期末檢測前幾天，他終于發(fā)起高燒，不能上學了。最后一天，他吃了退燒藥來參加了檢測，回家繼續(xù)打吊瓶。他的試卷全對。散學時他也堅持到校了，臉黃黃的，眼窩深陷，聲音沙啞，說話半截氣。領到了獎狀。他一直很興奮，一直在笑。那天他媽有事來接得晚，他在辦公室等著，后來媽媽來，說大夫說兒子是氣管炎，還得打針。他進步最典型，病的時間最長，也最重。他，也累著了。——他的貪玩也是他的需要。

學生C是個特別純真的小女孩。當我發(fā)現(xiàn)她作業(yè)出錯多，知識掌握得不好時有點意外。因為她之前給我的印象很伶俐。之后就注意到她書寫也不夠認真，上課有時也做小動作。有一次沒交作業(yè)，我查出來她還不承認，一種對抗的態(tài)度。跟她媽媽溝通，發(fā)現(xiàn)她媽媽也是很上心、很負責的，但也是覺得孩子學習挺費勁。從那以后她一直很乖順，很努力，但一直是處在下游。期末前，她也是感冒很厲害的一個。起初是帶感冒藥中午在學校吃，后來請假打了幾天針。到最后也是一臉病容。

這三個孩子都是年齡偏小，剛剛夠齡的。他們的身體發(fā)育程度決定了他們本來的樣子。他們不是懶，不是不想學好，更不是調(diào)皮搗蛋鬼。其表現(xiàn)是其自然之需要。表面上他們方方面面落后，本質上他們已經(jīng)超額付出。

二、 既然合理，就應尊重。尊重客觀存在，按客觀規(guī)律辦事，才會有好結果

杜威說：“一切需要和欲望都含有缺乏?！币簿褪钦f你想讓孩子喜歡學習，就不能讓學習把孩子的生活塞得太滿，想讓孩子喜歡寫作業(yè)就不能讓作業(yè)把孩子的生活塞得太滿，而且要讓他們有欠缺感?！⒁猓簼M或不滿、欠不欠都以孩子自己的感覺為準。像這幾個孩子，我們看到的是他們大多數(shù)時間在玩，而他們自己的感覺呢？可能被學習壓得太難受了！我們看那么簡單、那么少的作業(yè)，在他們眼里可能多得、難得無法面對！干脆逃脫、置之不理、不干了！如果我們以作業(yè)作為懲罰，在孩子不愿意時強壓給他們，甚至遠遠超出他們的承受力，他們怎么會不厭煩作業(yè)呢？所以作業(yè)懲罰是扼殺孩子學習興趣的一大殺手。厭學的孩子到底是怎么造出來的呢？我從教30年了，教過很多低段。我看到每個剛步入一年級大門的孩子都是好好學習、努力向上的。說到這里，心里真的很不是滋味——有多少孩子能保持這份心境學到成才？又有多少孩子中途被毀？幸而對于上述幾個孩子，老師和家長在這方面都做得比較好。當他們還處在不能完成作業(yè)和相應學習任務時，老師和家長都適當?shù)亟蛹{了他們的拖欠，而沒有對他們強制完成，更沒有懲罰，更重要的是尊重、接納他們，從心里深深地愛著他們，給他們時間和空間，等他們成長、進步。正是老師和家長的這種對客觀的尊重，對孩子的理解、幫助、關愛，保護了他們的自尊心、學習興趣，培養(yǎng)了他們的上進心、自信心，養(yǎng)成了良好的學習習慣，奠定了繼續(xù)學習的基礎。

如果不理解他們這是一種客觀表現(xiàn)，不尊重這一客觀規(guī)律，對他們嫌棄、厭惡或以成人的意志為標準采取強制措施又會怎樣呢？

哲學家弗洛姆說：“教育的對立面是操縱，他出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做那些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯誤的。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為：正像空氣對于健康是必不可少的，自由時間對于學生是必不可少的。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能性就越大。事實確實如此，一點都不錯。13年前我教過一個學生，暫且稱他為D吧。D的樣子我一直記得很清晰：眼睛很大，臉色有點蒼白，腰總挺不直，很懂事、很聽話、脾氣很好的一個小男孩。也是從一年級教的他。他的作業(yè)總是亂糟糟的，字又臟又黑，聽寫老是出錯特多，數(shù)學也很差。作業(yè)做得很慢。他姥姥是個退休老師，媽媽對他的學習特別重視，信奉“一步跟不上，步步跟不上。”決心從一開始就不能讓兒子落下功課。三年級之前，這個媽媽就沒讓兒子10點前睡過覺，三年級以后，沒10點半前睡過覺。——后來聽她說的。不管早晚，必須得讓兒子完成當天作業(yè)或學習任務。我多次告訴她，晚上不管孩子完沒完成作業(yè)，9點前一定讓他睡覺。但她一直不聽，堅持當天作業(yè)一定完成，不能落下功課。有一次寫關于周末生活的作文，E雖然寫得語句不通、錯字連篇、半張紙看起來像一團亂麻，但我還是能讀出大意：放學一回到家就學習，吃完晚飯又學習，第二天去姑姑家的車上學習，到姑姑家后表哥教他學習……總之，他的課余生活就是學習、學習、學習……下午放學如果是爸爸或奶奶接他，到小區(qū)的院子里看到別的孩子在玩，有時經(jīng)不住他央求，會允許他玩一會兒，但如果被下班回來的媽媽看見，回家就會爆發(fā)“戰(zhàn)爭”，嫌耽誤了孩子學習。D在三年級還是四年級時出了個毛?。侯^老是像叩頭蟲似的往下磕。班主任跟家長反映，家長帶他去了醫(yī)院，檢查的結果是：長時間缺乏深度睡眠而造成的一種病癥。D就這樣度過了小學生活。初中據(jù)說回老家上了，不知現(xiàn)在怎樣。D是一個悲??！孩子身心都受到嚴重摧殘！他的心靈里可能只有被家長牢牢種下的他能理解的“學習”。他或許不是一個學習文化知識的料，如果順其自然，讓他過一個孩子該有的正常生活，他也會很鮮活，很陽光，很燦爛。

無獨有偶，我兒子是一個相反的例子。他是個思維活躍但坐不住、管不住自己的孩子。按常規(guī)標準，他不是一個遵守紀律、刻苦學習的好學生，特別是一年級。知子莫如母，我深知很多要求他無法做到。對老師的告狀我都軟處理，到我這兒為止。也從沒額外讓他多做一點作業(yè)——他沒有那個承受力。他卻不斷進步，越來越好，有上進心。中考時成績不理想，全市2千多名。我沒埋怨他，我一直覺得不管考得好點還是孬點對他來說都正常。高中強度大，學校規(guī)定休息的時間少。只要他提出累、睡不夠，想周末休息，我就替他向老師請假（學校規(guī)定必須家長請假）。高考時他考了全省1400多名，校第三名，對他來說，是很理想的成績。而他請的假，比全班除他外其他所有同學的總和還要多。我是盡量按照他的實際需要來管理他的，相信他，給他自由空間。

正所謂大道至簡，因材施教，實事求是而已。

我大聲呼吁：當我們面對與眾不同的“熊孩子”，當我們覺得他們的行為難以接受時，我們要敬畏：“存在即合理”。

參考文獻：

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[2][美]弗洛姆，孫依依譯.為自己的人[M].北京：三聯(lián)書店，1988.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：朱永霞，山東省淄博市，山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學。