當代大學生先進典型效應(yīng)弱化及省思

摘 要：大學生先進典型人物事跡感人至深、蘊含著巨大的教育能量。然而，現(xiàn)實中大學生優(yōu)秀典型人物群體典型示范、感召引領(lǐng)效應(yīng)沒能夠充分顯現(xiàn)甚至呈現(xiàn)弱化趨勢，要破解大學生先進典型效應(yīng)發(fā)揮中存在的“偏差”“誤差”“溫差”及“落差”問題，需要完善典型考評機制、注重典型過程性培養(yǎng)、彰顯典型本質(zhì)以及強化典型的價值標準等。

關(guān)鍵詞：大學生;先進典型;典型效應(yīng);弱化因素;對策

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2020）01-0091-04

Abstract： The deeds of the advanced typical figures of college students are touching and profound， and of enormous educational energy. However， in reality， the typical demonstration and inspirational leading effect of college students' outstanding typical figures cannot fully manifest or even shows a trend of weakening. It is necessary to improve the typical evaluation mechanism， pay attention to typical process cultivation， highlight the typical essence and strengthen the typical value standards in order to solve the problems of “deviation”， “error”， “temperature difference” and “falling” in the development of advanced typical effects of college students.

Key words：College students; Advanced model; Typical effect; Weakening factors; Countermeasures

近年來，注重大學生先進典型人物的培育、選樹、宣傳、教育（以下簡稱“大學生先進典型人物培育”），構(gòu)建多維度多層次的大學生先進典型人物表彰體系，是教育部等主管部門和高校加強和改進大學生思想政治工作的顯著特點和亮點[1]。以“中國大學生年度人物”為例，評選活動開展至今已有十四年，每一屆評選都引起社會的廣泛關(guān)注，近億張選票投出，近百萬條網(wǎng)絡(luò)留言。這種廣泛關(guān)注源自于“中國大學生年度人物”這個獨特群體先進事跡的感人之深、蘊含的教育能量之大。然而，令人遺憾的是，“事跡感人之深、蘊含教育能量之大”的“中國大學生年度人物”這個群體身上所具有的獨特優(yōu)勢似乎沒能發(fā)揮出來，換句話說，“中國大學生年度人物”典型效應(yīng)沒能充分發(fā)揮，在一定程度上，確切的說，具有弱化趨勢，值得引起我們關(guān)注。這種典型效應(yīng)弱化趨勢，既是當前大學生典型人物培育工作的困惑，也是做好新形勢下大學生思想政治教育工作不可忽視的一個重要課題。

一、大學生先進典型效應(yīng)弱化的主要表現(xiàn)

大學生先進典型效應(yīng)弱化主要表現(xiàn)為選樹典型認識上的偏差、典型評選舉措上的誤差、宣傳時機上的溫差以及感召引領(lǐng)上的落差。

（一）選樹典型認識出現(xiàn)“偏差”

現(xiàn)實中個別高校的領(lǐng)導、教師及工作人員在選樹大學生先進典型人物認識上存在著“偏差”，對挖掘、孵化培育典型工作不夠重視，坐等學生典型自己出現(xiàn)，甚至有學生典型呈現(xiàn)時，也沒能及時選樹;有的部門領(lǐng)導認為，典型是什么？領(lǐng)導說你是典型，你才是典型，才有可能選樹你，否則你在多優(yōu)秀，都不頂用;還有人甚至認為，選先進典型要慎重，如果處理不好，往往會出現(xiàn)“選樹一個、壓低一片”，會增加思想政治工作的難度和工作量等等，這些認識誤區(qū)或偏差的背后，實質(zhì)上是典型虛無主義作怪，覺得典型可有可無，典型教育更是無足輕重。這種誤區(qū)和偏差必須予以扭轉(zhuǎn)，否則大學生先進典型示范效應(yīng)將會消逝得無影無蹤，優(yōu)秀的思想政治教育方法傳統(tǒng)將被“束之高閣”。

（二）典型評選舉措存在“誤差”

受現(xiàn)實施行的學生評獎評優(yōu)制度、規(guī)則的先驗影響，往往是相關(guān)職能部門按照學生比例指標分配學生先進典型人物選樹遴選推薦，院系按照比例完成“推報任務(wù)”，此評選學生先進典型舉措貌似很公平很公正，事實上則不然。學生先進典型不可能“勻稱地存在”于各個院系，常常出現(xiàn)典型較多的學院只能優(yōu)中選優(yōu)，限額推薦，沒有典型或典型人數(shù)不充裕的院系只能“雞蛋里挑骨頭”，甚至是敷衍了事，推選出來的典型沒有“典型之處”，在這種制度規(guī)則下，只有“典”沒有“型”，使得典型較多的院系學生備受“傷害”，更是打消了未被推薦學生典型的積極性。值得關(guān)注及需要反思的是，這種學生典型評選“誤差”的實施，沒能引起院系思想政治教育工作者的重視，把焦點較多地集中在“推選過程中”，沒有更多關(guān)注具有“典型培養(yǎng)潛質(zhì)”學生，錯失了把“典型種子”培養(yǎng)成“現(xiàn)實典型”的契機，“點亮一盞燈，照亮一大片”典型群體效應(yīng)也就無法形成。

（三）典型宣傳時機形成“溫差”

對選樹或評選出來的大學生先進典型，往往要等到開表彰會或特殊紀念節(jié)日時隆重表彰，也通常是選讀完表彰決定或領(lǐng)導頒獎之后即告結(jié)束，沒有其先進事跡介紹，更沒有跟蹤報道。這種宣傳方式和時機似乎更多的是在告訴我們，表彰會或領(lǐng)導頒獎更多是意味著典型身份“正當性”和“合法性”，而非在于彰顯典型的示范引領(lǐng)和感召效應(yīng)。學生先進典型在大張旗鼓、熱熱鬧鬧的“評選運動”后邁出的“第一步”瞬間變成了“最后一步”，典型宣傳沒有系統(tǒng)性方案和需要時宣傳“加熱”，不需要時“冷卻”。典型宣傳時機出現(xiàn)“溫差”現(xiàn)象，既與典型宣傳力度不夠相關(guān)，也與宣傳“錯位” 有關(guān)，要針對類型各異、層次不同的先進典型人物進行分眾化宣傳，極力促進典型與聽眾的共情互動，形成典型宣傳震撼人心、催人奮進，學典型熱情高漲、信心滿滿生動局面。

（四）典型感召引領(lǐng)呈現(xiàn)“落差”

一個典型就是一面旗幟?，F(xiàn)實中由于對典型宣傳、后續(xù)培養(yǎng)教育跟不上等緣故，學生先進典型的感召力引領(lǐng)力出現(xiàn)不同程度上的弱化，這種弱化主要體現(xiàn)在“落差”上。首先，在選樹、評選典型過程中各院系“下足力氣”美化，將學生典型盡可能打造的“盡善盡美”，其身上的“閃光點”被最大程度的放大，然而在典型事跡報告時，學生先進典型表現(xiàn)出來的“現(xiàn)場印象”與“紙上形象”相差甚遠，導致學生學習典型信心損減。其次，某些學生先進典型參評典型人物動機不純，把先進典型作為一種炫耀的資本，得一點實惠或好處的手段，獲評后，在學生中間不注重嚴格要求自己，顯擺炫耀，造成不良影響，少數(shù)學生對典型百般挑剔，甚至孤立典型，學典型就更無從談起。

二、大學生先進典型效應(yīng)弱化的原因分析

致使大學生先進典型效應(yīng)弱化的影響因素、原因具有復雜多樣性，既有外部的，亦有內(nèi)部的，既有表面的，也有深層次的，具體而言，主要源自于主體意識增強與價值取向多樣化、正負面信息交叉?zhèn)鞑ゴ朐u論不足、重視典型前期性選拔輕后續(xù)性教育以及典型過度美化失去本質(zhì)真實可信性等原因。

（一）主體意識增強與價值取向多樣化

主體意識是指人對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，對個體心理、行為起著重要的調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，以市場化為導向的經(jīng)濟體制改革而引發(fā)的社會轉(zhuǎn)型，造成了社會階層的不斷分化以及利益關(guān)系的多元化，它決定了人們價值觀的多元化[2]。大學生的價值取向不像過去那樣，不再不假思索地被動接受崇尚社會本位的集體主義價值觀，主體意識不斷增強，逐步學會獨立思考，已經(jīng)或者正在向復雜化、多元化的價值取向轉(zhuǎn)變，注重多樣化的個性選擇，更加注重個人奮斗、注重個體自我價值的實現(xiàn)。一些大學生在進行價值選擇時，輕視無私奉獻，注重追求物質(zhì)利益，存在一定程度的功利色彩。這種個體價值多元化，會對大學生先進典型不再盲從，更多地是通過自己獨立的思考進行選擇和取舍，典型面對的不再是價值取向相對一致的集體，而是分散的、主體意識增強的分散個體，對典型人物身上所具有的主流價值取向認同無疑會產(chǎn)生不同程度的分散和消耗，這是導致大學生先進典型效應(yīng)弱化的根本原因。

（二）正負面信息交叉?zhèn)鞑ゴ朐u論不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，新媒體突破了傳統(tǒng)媒體的篇幅限制及對話語權(quán)利的壟斷，人人都是“麥克風”，都是“信息源”。近年來，隨著對網(wǎng)絡(luò)傳播特點、規(guī)律認識的不斷深化和把握，用網(wǎng)治網(wǎng)水平不斷提升，正能量傳遞不斷拓展，主流聲音不斷壯大，網(wǎng)絡(luò)空間逐漸清朗起來。然而，不可否認的是，網(wǎng)絡(luò)空間治理仍然充斥著大量魚龍混雜的信息，一時也很難全部精準“過濾”掉。面對這一客觀事實，對正負面信息交叉?zhèn)鞑ミM行有效管控，就顯得尤為關(guān)鍵。一方面自媒體技術(shù)為大學生先進典型宣傳提供了很好的陣地和平臺，同時，如果管控和引導跟不上，也為負面典型或典型負面新聞廣泛傳播提供了土壤。比如，《一站到底》節(jié)目，捧紅了某知名高校一對兒“學霸情侶”，高顏值、高材生、履歷斐然等標簽，甚是惹人欽羨，一時間躥紅網(wǎng)絡(luò)，成為當代青年學生學習的榜樣，然而，一條“微博”導致劇情“大逆轉(zhuǎn)”，爆出學霸情侶私生活混亂，讓人大跌眼鏡，引起一片震驚和嘩然，“學霸情侶”的光輝形象瞬間“轟踏”。令人遺憾的是，由于沒能夠及時代入評論，“學霸情侶”的私生活被“不斷挖掘”和“深度解讀”，使得網(wǎng)民的聚焦點發(fā)生“偏移”，這種負面信息的過于泛濫，如果不加以及時引導，會極大傷害甚至顛覆人們對“典型”認知，會使典型宣傳走向另一個極端，典型效應(yīng)弱化更是無法避免。

（三）重視典型前期性選拔輕后續(xù)性教育

大學生典型人物培育不是一蹴而就的，具有階段性和長期性，它一方面取決于典型人物自身的成長規(guī)律，另一方面離不開系統(tǒng)性、持續(xù)性的培養(yǎng)[3]。在對大學生先進典型人物挖掘、孵化、培育、宣傳及教育過程中，現(xiàn)實存在著重視學生典型“前期性選拔”輕視“后續(xù)性教育”問題，導致典型的教育和宣傳形成“溫差”，造成這一問題的原因是復雜的、多方面的，既與學生先進典型的后期驕傲自滿心態(tài)及放松要求有關(guān)，也與現(xiàn)有的典型評選制度“僵化”關(guān)聯(lián)，更與大學生優(yōu)秀典型培育考評機制的“缺席”密不可分。沒有專項或?qū)ｉT的學生典型人物培育考評制度或機制，大學生先進典型教育就會變得“可有可無”，在院系年度考核中變得“無關(guān)緊要”，一方面，一定程度上制約了學生典型人物培育的積極性和主動性，典型培育認識上出現(xiàn)“偏差”、評選舉措存在“誤差”也就不足為奇了。另外一方面，也直接影響了典型后續(xù)性教育展開，失去進一步把學生典型培養(yǎng)成更高層次典型的動力。

（四）典型過度美化失去本質(zhì)真實可信性

對大學生先進典型人物進行適當?shù)亍鞍b”是必要的，既利于豐滿學生典型光輝形象，又益于聚焦典型學習的價值導向。但是，如果對學生先進典型的“過度美化”和“添枝加葉”，就會使得典型的群眾基礎(chǔ)和可信度大打折扣，無所不能的“高、大、全”人物形象，使人感覺到“高高在上”，高不可攀，這種“事例典型”代替了“本質(zhì)典型”的做法值得反思，直到如今，仍習慣于注重典型事例的宣傳，而較少從本質(zhì)上去探析和把握。所謂本質(zhì)典型就是要強調(diào)典型的真實性，失去本質(zhì)典型，也就失去了真實，可信性無從談起。其中，還有一點值得注意的是，要警惕注意學生典型自身的“自我膨脹”，對自我成績夸大吹牛，對自己身上的缺點“視而不見”和“閉口不談”，容易導致身邊學生的反感，無疑損害了優(yōu)秀典型人物在普通學生群體中的形象。

三、強化大學生先進典型效應(yīng)的對策思考

正確認識、把握和分析當前大學生先進典型效應(yīng)弱化主要表現(xiàn)及原因為進一步強化新時代大學生先進典型效應(yīng)，發(fā)揮示范引領(lǐng)、感召激勵等巨大作用明確了努力方向，要著力破解典型效應(yīng)弱化存在的主要問題，需要在完善典型考評機制、注重過程性培養(yǎng)、彰顯典型本質(zhì)以及強化價值標準等方面下功夫。

（一）完善考評機制：構(gòu)建大學生先進典型培育考核測評體系

破解當前大學生先進典型培育工作中存在的誤區(qū)及偏差，建立完善大學生先進典型培育考核測評機制，正確發(fā)揮考核機制對其的激勵鞭策、導向引領(lǐng)作用至關(guān)重要。通過考核，引導師生糾正對大學生優(yōu)秀典型人物選樹認識上的“偏差”和“誤區(qū)”、解決好宣傳引領(lǐng)上的“溫差”和“落差”等問題，推進優(yōu)秀典型人物培育工作科學化、規(guī)范化，提高培育實踐的系統(tǒng)性和連續(xù)性，進一步增強學生優(yōu)秀典型培育成效，孵化出更多學生優(yōu)秀典型人物，形成“群體效應(yīng)”。構(gòu)建一個具有科學性普適性的大學生先進典型培育考核測評體系，應(yīng)著重解決好以下幾點：一是注重先期性調(diào)查。廣泛聽取院系師生意見和建議，現(xiàn)實中許多高校制定出臺一份文件或制度，往往是成立個小組，閉門造車，制定的文件或制度與基層教學教育單位實際“水土不服”，導致實際執(zhí)行中不能一以貫之，而是“選擇性執(zhí)行”，嚴重影響政策執(zhí)行實效性。二是注重考評手段立體化。注意吸納優(yōu)秀典型人物、學生代表等參與測評，防止考評主體與被考評對象是同一單位現(xiàn)象，這種既是裁判員又是運動員的做法，會直接導致典型人物培育工作的成效。三是注重頂層設(shè)計與基層探索的互動統(tǒng)一。激勵院系基層單位大膽探索、勇于創(chuàng)新，摸索適合新時代學生成長特點的好做法好方式，及時跟進總結(jié)，形成成熟經(jīng)驗后，逐步推廣應(yīng)用，擴大典型培育“溢出效應(yīng)”。

（二）重過程性培養(yǎng)：達成典型局限性及過程性統(tǒng)一

任何典型都是在具體的時間里、具體的范圍內(nèi)產(chǎn)生的，既受時間性的限制，亦受因素方面性的制約。任何典型都不可能是全面的優(yōu)秀，往往在某一方面具有先進性和典型性，這就決定了典型影響力局限性，然而，傳統(tǒng)的觀念認為，榜樣的力量是無窮的，現(xiàn)實中人們?nèi)菀缀鲆曄冗M典型力量的局限性，可以放大典型、美化典型，陷入典型作用發(fā)揮的誤區(qū)，從某種意義上而言，對典型力量局限性的認識不足，對典型人物成長的過程性關(guān)注不夠，一定程度上制約了對優(yōu)秀典型人物的后續(xù)教育，也制約了優(yōu)秀典型效應(yīng)的發(fā)揮。馬克思關(guān)于人的發(fā)展學說認為，人的現(xiàn)實本質(zhì)的差異決定了人的多樣性和人的思想道德水平的多層次性[4]。優(yōu)秀典型人物的成長是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中，典型本身也存在著缺點和不足，需要發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，典型也可能被他人超越。這就啟示我們，在對大學生優(yōu)秀典型培育過程中要注重過程性，正視理解和看待優(yōu)秀典型的缺點和不足，進行持續(xù)的跟蹤培養(yǎng)，進而有效預防“先進典型”變成“負面典型”悲劇的發(fā)生。

（三）彰顯典型本質(zhì)：用本質(zhì)典型代替事例典型

典型宣傳過程中應(yīng)注意避免用事例典型代替本質(zhì)典型[5]，具體事跡或事例一定程度上能夠反映本質(zhì)，但不等于本質(zhì)?，F(xiàn)實中對大學生先進典型宣傳過程中比較注重事例宣傳，而較少地從本質(zhì)上去提煉、考慮本質(zhì)是否具有典型性，更沒能從本質(zhì)上去把握典型，往往出現(xiàn)事跡感人但不是典型的情況，導致身邊同學對學生優(yōu)秀典型人物的“典型”認同度不高。所謂本質(zhì)典型，它體現(xiàn)為典型的真實性和時代性。通過對數(shù)十位“中國大學生年度人物”事跡材料梳理及實證分析發(fā)現(xiàn)，部分大學生的典型事跡文本有些具有夸大成分，沒有“血肉”，不接地氣，套話空話較多，盡管取得的成績是優(yōu)異和真實的，但是展現(xiàn)出來的形象是空洞的;有些部分學生典型的敘事文本中集中闡述的事跡或事例不具有代表性;還有些學生典型在事跡所列舉的事例中不具有鮮明的時代性等等，從某種程度上說，失去本質(zhì)典型，也就失去了本質(zhì)真實，宣傳典型的意義或成效就會大打折扣，值得引起注意和重視，在宣傳過程中盡可能還原典型真實，引導廣大同學能夠在“真實事例” 中體驗感動產(chǎn)生共情，探尋事例背后的“本質(zhì)”，使得典型宣傳既“頂天立地”又“接地氣”。

（四）強化價值標準：適度地淡化道德標準

個體與社會的價值關(guān)系問題是社會價值論探討的核心問題。馬克思主義認為，人與社會是密不可分的，人是社會的人，社會是由人組成的，它既重視人的社會價值，也重視人的自我價值。所謂個體的“自我價值”，它既表現(xiàn)為個體存在的意義和個體需求的滿足，也表現(xiàn)為社會對個體的尊重和滿足。個體的“社會價值”則主要表現(xiàn)為個體對社會需求的滿足以及對社會進步的貢獻。如今，以市場化為導向的經(jīng)濟體制改革而引發(fā)的社會轉(zhuǎn)型，加速造成了社會階層分化、利益關(guān)系多元化以及人們價值觀的多元化、價值取向多樣化。社會個體更加注重個體價值的實現(xiàn)。然而，現(xiàn)實中我們在選樹及宣傳學生優(yōu)秀典型時，存在著過于注重道德標準，忽視了價值標準。當然，并不是說不要道德標準，而是要適當?shù)氐赖聵藴?，最終達成兩者關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以更好地契合及適應(yīng)人們價值觀多元化的客觀實際，強化大學生先進典型的示范引領(lǐng)效應(yīng)。

參考文獻：

[1] 培育“好苗”四步曲：大學生先進典型培育工作座談會專家代表一席談[N].光明日報，2011-07-22（16）.

[2] 陳錫喜.政治認同的理論思辨——與大學生談實現(xiàn)中國夢的自信與自覺[M].上海：上海人民出版社，2013：13.

[3] 任少偉.新時代大學生先進典型人物培育機制研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2019（2）：104.

[4] 陳菊平等.大學生先進典型培育機制創(chuàng)新的理論與實踐探究[J].上海青年管理干部學院學報，2013（4）：17.

[5] 白云.典型人物報道直抵人心的三步驟[J].采寫編，2018（6）：4.

[責任編輯：吳曉紅]