課堂教學(xué)中自讀課文有效閱讀策略分析

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生既儲(chǔ)備了不少知識(shí)，思維又得到一定拓展，也具備了一定的學(xué)習(xí)能力。雖然我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，但從我參與的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)仍存在教師在課堂上不能大膽放手讓學(xué)生親自參與到自主學(xué)習(xí)的行列之中，而是大包大攬，親力親為遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探求能力的發(fā)展。尤其是以自讀課文的教學(xué)課堂尤為突出，引領(lǐng)者濃墨重彩的大局意識(shí)始終掌控和駕馭課堂，學(xué)生被牽著鼻子走，形同填鴨，極大不利于學(xué)生在課堂閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取能力的培養(yǎng)，有違背于我們課堂教學(xué)改革的初衷。

關(guān)鍵詞：閱讀方法;閱讀技巧;閱讀能力;核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而“如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰(zhàn)。教師角色轉(zhuǎn)化，教育逐漸由“知識(shí)核心時(shí)代”逐漸變成“核心素養(yǎng)”時(shí)代。部編教材恰恰就體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。特別是大量的自讀文章的選入，就強(qiáng)有力地證明了要重視自讀課文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的至關(guān)重要性。

教師如何上好自讀課文，教給學(xué)生閱讀方法與技巧，提高核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)，能抓關(guān)鍵，游刃有余，還學(xué)生一個(gè)真正有效的自主閱讀學(xué)習(xí)課堂呢？

例如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的自讀課文《在柏林》，這是一篇微型小說(shuō)，字?jǐn)?shù)雖不到400字，但小說(shuō)卻構(gòu)思精巧，沒(méi)有描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的宏大場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活縮影，通過(guò)刻畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)中的普通百姓的悲劇形象，展現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)給人們?cè)斐傻纳钪貫?zāi)難、心理陰影，同時(shí)，作者巧妙地通過(guò)車(chē)廂不同人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面（車(chē)廂空氣似乎凝固，死一般的寂靜）表現(xiàn)出了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)比憎恨、厭惡和渴望和平發(fā)心愿。這篇自讀課文應(yīng)采取哪些有效閱讀方法與技巧，達(dá)到實(shí)效呢？

一、 讓學(xué)生自由讀課文，整體感知，奠定基調(diào)

高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備了一定的閱讀能力，對(duì)一篇文章的感知不能小覷。既然是一篇自讀課文，那么教師就要求學(xué)生自由初讀，在初讀的過(guò)程中，合作交流，互動(dòng)補(bǔ)充，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。在自由讀過(guò)程中，學(xué)生還可以大概對(duì)故事情節(jié)、人物、故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境中有了初步的感性認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在自由閱讀過(guò)程中應(yīng)該有一些功底，因此放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，可以梳理一些文章的基本信息，知道文章講了什么內(nèi)容，為學(xué)生的后期自學(xué)做鋪墊。又如：學(xué)生面對(duì)《在柏林》一文自由讀的學(xué)習(xí)中，順理成章梳理出了主要人物有：老人、小女孩、老婦人。故事背景就是戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，在此教師可以借助歷史材料相機(jī)點(diǎn)撥告訴學(xué)生這是第二次世界大戰(zhàn)期間的發(fā)生的事，讓學(xué)生隱隱約約感覺(jué)到這個(gè)故事有不祥和悲劇的氣氛摻雜，從情感上奠定本文的基調(diào)。

二、 再讀課文，學(xué)會(huì)多層面的關(guān)注

（一）關(guān)注題目，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊

題目一般是文章的文眼，文章的深邃，從課題中就略知文章的大體內(nèi)容，初讀前就做到心中有數(shù)。例如：看到《在柏林》一文的題目，學(xué)生大腦里就肯定會(huì)閃現(xiàn)許多問(wèn)題與猜想，教師要相機(jī)點(diǎn)化啟發(fā)，作者運(yùn)用這樣的題目，告訴我們什么，為什么要取這個(gè)名字。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打開(kāi)了第一扇門(mén)，許多接踵而來(lái)的問(wèn)題，就需要去從文章的背景中探究與尋找。

（二）關(guān)注自學(xué)提示，圈出學(xué)習(xí)要求

再次自讀課文時(shí)，提醒學(xué)生緊抓文章前的自讀提示，自讀提示相當(dāng)于給予學(xué)生在閱讀過(guò)程中給予提醒，讓學(xué)生明確關(guān)注點(diǎn)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注發(fā)生偏差，讓學(xué)生用筆圈出學(xué)習(xí)要求?！对诎亓帧芬晃牡淖詫W(xué)提示，思考：這篇小說(shuō)是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)這一主題的？與你以前讀過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)作品有什么不同？感性上進(jìn)行比較，帶著任務(wù)自學(xué)，學(xué)生就會(huì)有思考，學(xué)習(xí)過(guò)程必須是緊湊有效而不徒勞，為學(xué)生的深度品析閱讀打好地基。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋到以前讀的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)作品都有激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面描寫(xiě)，十分慘烈，而今天的場(chǎng)面沒(méi)有直面戰(zhàn)爭(zhēng)，而是把它濃縮在一節(jié)車(chē)廂里，這就是在自學(xué)提示的要求下，學(xué)生通過(guò)自讀，在腦海里快速搜索獲取對(duì)本篇課文學(xué)習(xí)有重要價(jià)值的信息。

（三）關(guān)注故事內(nèi)容，進(jìn)行有效“回放”

內(nèi)容往往是吸引讀者投入去閱讀的動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就無(wú)興趣可言。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生把心神投入到故事情節(jié)上去，用眼、用心、用腦，多管齊下，細(xì)讀內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)上可以做到有感情的完整復(fù)述，這樣才能很好地進(jìn)一步有效深度品析文章。學(xué)生對(duì)《在柏林》一文有濃厚的閱讀興趣，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地復(fù)述，進(jìn)行有效回放，在回放的過(guò)程也可以加進(jìn)去一些自己積累而內(nèi)化的語(yǔ)言，感染學(xué)生的情緒，與文字產(chǎn)生共鳴，感悟語(yǔ)言傳達(dá)出的信息。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)過(guò)程中教師不但鼓勵(lì)學(xué)生在自讀過(guò)程中除了具備認(rèn)真仔細(xì)之外，而且要指導(dǎo)學(xué)生讀文章重點(diǎn)關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，找出文章的精妙之處，進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，往往是閱讀過(guò)程中最有價(jià)值、最受益、出彩的地方，也是閱讀學(xué)習(xí)在課堂中漸入佳境。例如：《在柏林》一文學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，找出文章出現(xiàn)的反常的情境與反常的人物，這就是不同尋常的細(xì)節(jié)。

反常的情境1. 一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。火車(chē)平時(shí)給人的感覺(jué)是氣勢(shì)磅礴，速度飛快，這里為什么用“緩慢”一詞？2. 火車(chē)是一種公共交通工具，應(yīng)該是男女老少匯聚，為什么車(chē)廂里盡是“婦女和孩子”？這一出反常的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用，作者要告訴我們什么？這樣學(xué)生自讀過(guò)程中，教師悉心指導(dǎo)學(xué)生，就達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，那么學(xué)生就會(huì)必然聯(lián)系二戰(zhàn)的背景，說(shuō)出由于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，傷亡慘重，只留下老弱病殘，戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們心情沉重，背井離鄉(xiāng)。

反常的人物1. 老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊含義？2. 老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以共同探討交流，解決文中的細(xì)節(jié)之處，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)反復(fù)閱讀、體會(huì)感悟其中的奧妙之處，得出有意義的結(jié)論。通過(guò)閱讀交流原來(lái)老婦人在二戰(zhàn)中失去了三個(gè)兒子，精神失常導(dǎo)致的結(jié)果。也體會(huì)到，老婦人的聲音為什么蓋過(guò)車(chē)輪聲，是因?yàn)檐?chē)廂里的人把注意力放在對(duì)老婦人數(shù)數(shù)的猜測(cè)中，弱化了周?chē)穆曇?。這樣有探討的閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的。

三、 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題

在自讀課文當(dāng)中，部分學(xué)生可能存在著只是讀一遍，對(duì)文章的內(nèi)容認(rèn)識(shí)只是停留在表面，沒(méi)有深刻去理解，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自讀要求，精心設(shè)計(jì)一套知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合的練習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，一邊讀課文，一邊思考，這樣學(xué)生也會(huì)更加享受解決每一個(gè)問(wèn)題的愉悅。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，“思”是很重要的一個(gè)核心行為，不斷思考，才能真正解讀課文。《在柏林》一文設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)學(xué)生能力的練習(xí)題。例如：

1. 對(duì)于老兵的一席話，此時(shí)此刻的你想說(shuō)什么？你覺(jué)得老兵是一個(gè)怎樣人？在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以督促學(xué)生反復(fù)讀，答案就會(huì)緩緩流出，體會(huì)出很多豐富而個(gè)性的答案。（不過(guò)總結(jié)為：作為父親他堅(jiān)強(qiáng)隱忍;作為丈夫他冷靜，有責(zé)任性，有擔(dān)當(dāng);作為軍人悲傷無(wú)奈。）

2. 戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車(chē)廂里的人感受到了嗎？你從文章的哪句話體會(huì)到的？用橫線畫(huà)出來(lái)，加批注，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生動(dòng)手操作，文章旁邊寫(xiě)批注，把精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題通過(guò)自讀學(xué)習(xí)完成，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。這樣自主閱讀課堂不光是讀、說(shuō)，還有思與寫(xiě)融匯在其中，有效地提高了課堂時(shí)效性與實(shí)效性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真正成了課堂的主人，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在這堂課中，真正有體會(huì)、有感悟、有收獲。這種以練代講，提升學(xué)生的自學(xué)能力的做法，使課堂自讀閱讀不流于形式。

四、 舉一反三，提煉線索

運(yùn)用已有的知識(shí)與能力，舉一反三閱讀文章，進(jìn)行知識(shí)的遷移，善于從文中發(fā)現(xiàn)奧妙，提煉有價(jià)值的東西。例如：學(xué)習(xí)《在柏林》可以引領(lǐng)學(xué)生找出老婦人神志不清數(shù)數(shù)是兩次，兩個(gè)反復(fù)小姑娘嗤笑老婦人兩次，老人面對(duì)姑娘的態(tài)度開(kāi)始是用動(dòng)作表示不滿轉(zhuǎn)而用語(yǔ)言有力地回?fù)袅诉@兩個(gè)姑娘，前后共計(jì)兩次，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)作者有何用意，指導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中，理出這些十分有價(jià)值的文脈線索，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地理解作者的寫(xiě)作之意，降低了學(xué)習(xí)難度。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，人性的麻木。把人性的某些東西就凸現(xiàn)出來(lái)了，還有前后車(chē)廂里的兩“靜”這也是意義非凡，值得深討。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行1+X閱讀

在課堂中一篇課文學(xué)習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生或教師推薦相類(lèi)似的多篇文章進(jìn)行閱讀，把在課堂中學(xué)到的方法學(xué)以致用，融會(huì)貫通，這樣可以擴(kuò)大閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，開(kāi)發(fā)思維，豐富知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，品讀能力，鑒賞能力。

六、 欣賞鼓勵(lì)個(gè)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望

在學(xué)生自讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采取鼓勵(lì)措施應(yīng)形影相隨，讓學(xué)生懷有一種競(jìng)爭(zhēng)與在課堂中充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的興奮情緒去學(xué)習(xí)。教師隨時(shí)以一種欣賞的姿態(tài)去鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是課堂上對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言極為重要，豐富而又個(gè)性化的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種激勵(lì)，有時(shí)能讓學(xué)生在課堂中，靈光乍現(xiàn)，積極進(jìn)取。評(píng)價(jià)時(shí)教師拿捏做到精準(zhǔn)、有感情，接地氣，樸實(shí)而不華藻，讓學(xué)生不失有一種成就感。

“冰凍三尺非一日之寒”，自讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的過(guò)程，它是一種體驗(yàn)，是一種勞動(dòng)，是一種愉悅，也是一種收獲。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不僅靠的是方法、技巧，更重要的是長(zhǎng)期持之以恒，堅(jiān)持不懈地大量廣泛閱讀，再加上科學(xué)合理有效地學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，才能厚積薄發(fā)，噴薄而出。我們和學(xué)生一起肩并肩走在這條充滿探索的學(xué)習(xí)之路上，道路且漫長(zhǎng)，心之所向，素履以往。

作者簡(jiǎn)介：

郭安梅，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市皇甫學(xué)校。