以理性閱讀提升史料閱讀的關(guān)鍵能力分析

摘 要：理性閱讀即運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行深度閱讀，運(yùn)用理性閱讀獲取和解讀信息，在唯物史觀指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證與探討問(wèn)題，有效提升史料閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文以全國(guó)卷高考開(kāi)放題為切入點(diǎn)談幾點(diǎn)理性閱讀史料提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的看法。

關(guān)鍵詞：理性閱讀;史料閱讀;開(kāi)放性試題

縱觀近年高考?xì)v史試題，運(yùn)用史料呈現(xiàn)新情景新材料考查學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，是高考命題的一大特色。史料呈現(xiàn)方式多樣，有地圖、表格、圖片、文字等。然而學(xué)生在史料閱讀過(guò)程中常因難以準(zhǔn)確把握史料信息，無(wú)法理解題意造成解題困難。究其原因，學(xué)生史料閱讀關(guān)鍵能力欠缺是重要因素。因此在歷史教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的史料閱讀關(guān)鍵能力提升問(wèn)題。史料閱讀能力是偏重于歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀史料來(lái)獲得信息，繼而對(duì)獲取的歷史信息進(jìn)行分析、歸納、比較、概括，側(cè)重于運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)歷史進(jìn)行理解和評(píng)析，獨(dú)立提出對(duì)歷史的看法和結(jié)論。高中學(xué)生的閱讀基本是建立在語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)文學(xué)作品的感性閱讀得心應(yīng)手，但對(duì)于史料的理性閱讀常束手無(wú)策。“理性一般指看待社會(huì)與自然現(xiàn)象的一種科學(xué)態(tài)度，這就是實(shí)事求是，獨(dú)立思考，追求真理，謙虛務(wù)實(shí);也指認(rèn)識(shí)事物所應(yīng)堅(jiān)持的邏輯思維方法”。理性閱讀即運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行深度閱讀，而非停留在表面的淺層閱讀。筆者認(rèn)為，運(yùn)用理性閱讀的方法才能有效提升史料閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、 泛讀與精讀相結(jié)合，獲取和解讀有效信息

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：在掌握基本知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。理性閱讀史料應(yīng)運(yùn)用泛讀與精讀相結(jié)合的方法獲取解讀有效的史料信息。

首先，泛讀史料定位時(shí)空，找準(zhǔn)史料的中心主旨。閱讀中應(yīng)定位時(shí)空明確時(shí)代背景，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可以有效獲取史料信息。以2018年全國(guó)Ⅰ卷42題為例，泛讀中關(guān)注“英國(guó)小說(shuō)《魯濱遜漂流記》出版于1719年”“情節(jié)反映世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象”定位時(shí)空，可以準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的世界近代早期歷史階段特征予以解題。史料往往比較冗長(zhǎng)，史料信息根據(jù)試題設(shè)置問(wèn)題的關(guān)聯(lián)程度不同，分為主要信息和次要信息，應(yīng)將與試題設(shè)問(wèn)密切相關(guān)的主要信息提取，對(duì)史料信息刪繁就簡(jiǎn)，找準(zhǔn)史料的中心主旨。以2018年全國(guó)Ⅰ卷42題為例，應(yīng)根據(jù)試題要求“結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識(shí)，從上述梗概中提取一個(gè)情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象?！碧崛⌒畔⑦^(guò)程中應(yīng)圍繞“情節(jié)”刪繁就簡(jiǎn)，比如“魯濱遜出生于英國(guó)一個(gè)生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險(xiǎn)。他在巴西開(kāi)辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。”可以概括提取情節(jié)“魯濱遜在巴西開(kāi)辦了種植園，去非洲販賣黑奴”。再有就是“宗教信仰是支撐魯濱遜的重要力量，且是在沒(méi)有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通的”，提取情節(jié)信息為“魯濱遜通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》堅(jiān)定宗教信仰”。

其次，精讀材料信息應(yīng)注重全面性，最大限度地獲取有效信息，不可一葉障目，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。精讀應(yīng)由表及里，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，洞識(shí)史料。即要看到史料所蘊(yùn)含的深層信息，對(duì)史料進(jìn)行準(zhǔn)確合理的解讀。在解讀史料的深層信息中應(yīng)關(guān)注歷史事件反映的歷史規(guī)律，通過(guò)歷史比較和歷史發(fā)展演變探索歷史發(fā)展規(guī)律。例如2013年全國(guó)卷41題，試題提供太和殿和白金漢宮的圖片，要求提取圖片信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較。解讀圖片史料應(yīng)從圖片標(biāo)注文字、建筑布局、外形、方位等方面全面提取有效信息。通過(guò)圖片標(biāo)注文字“太和殿，清朝皇帝治國(guó)理政的場(chǎng)所”“白金漢宮和唐寧街10號(hào)，自18世紀(jì)中期至今分別為英國(guó)王宮和首相官邸”明確比較對(duì)象，提取建筑風(fēng)格的比較信息“太和殿高大雄偉，白金漢宮工整威嚴(yán)，唐寧街10號(hào)平實(shí)素樸”，然后再由表及里地提取信息，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解建筑風(fēng)格反映了專制與民主的差異?！疤偷钕笳骰蕶?quán)至上。白金漢宮顯示國(guó)王尊貴地位;唐寧街10號(hào)體現(xiàn)民主政治”。此外，還可以結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行客觀推理，從相關(guān)建筑的歷史傳承、歸宿、現(xiàn)實(shí)影響等角度來(lái)解讀，如太和殿現(xiàn)為供人參觀的古跡，反映出中國(guó)已經(jīng)告別君主專制、走上民主道路。

二、 學(xué)與思相結(jié)合，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄八肌敝高壿嬎季S能力，邏輯思維以概念、判斷、推理為基本的思維形式，進(jìn)行嚴(yán)密的推理和論證。理性閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)史料信息予以綜合分析，從而解決歷史問(wèn)題。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求在教學(xué)中要經(jīng)過(guò)對(duì)歷史信息的比較與歸納、分析與綜合等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的歷史分析水平與培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用邏輯推理分析史料，不僅要明確史料所反映的歷史概念內(nèi)涵“是什么”，更應(yīng)該運(yùn)用推理思考“為什么”“怎么樣”把握歷史概念的外延;不僅要調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨別歷史事實(shí)與歷史敘述、理解歷史敘述與歷史結(jié)論，更應(yīng)學(xué)會(huì)如何說(shuō)明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。例如2011·全國(guó)新課標(biāo)卷文綜·41題，材料呈現(xiàn)兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為“西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一，非洲、拉丁美洲和亞洲的歷史是從歐洲的接觸和征服才開(kāi)始的”。二是認(rèn)為“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發(fā)生的事情”。試題要求圍繞材料中的一種或兩種觀點(diǎn)評(píng)析西方崛起的觀點(diǎn)。首先應(yīng)能調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)解讀“觀點(diǎn)”的內(nèi)涵：觀點(diǎn)1認(rèn)為近代歐洲崛起是歐洲文明自身發(fā)展的結(jié)果即歐洲中心論，觀點(diǎn)2認(rèn)為近代歐洲崛起是其他地區(qū)文明影響的結(jié)果即反歐洲中心論。其次，調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)兩種觀點(diǎn)予以辨別和說(shuō)明，即判斷表明對(duì)觀點(diǎn)的態(tài)度，再多角度予以說(shuō)明理由。在說(shuō)明理由時(shí)應(yīng)思考所列舉史實(shí)與觀點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。比如觀點(diǎn)1歐洲中心論的評(píng)析可從政治上資產(chǎn)階級(jí)代議制建立、經(jīng)濟(jì)上世界市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程、思想上人文主義發(fā)展等角度予以說(shuō)明;觀點(diǎn)2反歐洲中心論的評(píng)析可以從四大發(fā)明對(duì)歐洲的影響、亞非拉地區(qū)為歐洲提供了市場(chǎng)、原料和勞動(dòng)力、文明之間的聯(lián)系和影響等角度予以說(shuō)明。

三、 歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，論證與探討問(wèn)題

2017歷史高考考綱要求培養(yǎng)學(xué)生論證與探討問(wèn)題的能力，具體包括發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)的能力。這就要求在理性閱讀史料過(guò)程中首先要學(xué)會(huì)“論從史出”，即在唯物史觀的指導(dǎo)下解讀史料的信息，根據(jù)已考證的史料推論得出科學(xué)的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)。高考開(kāi)放性試題幾乎都在考查“論從史出”的能力。例如2017全國(guó)卷Ⅰ·41試題要求從14～17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。2017全國(guó)卷Ⅱ·41試題要求從《鐘表的演變》表格材料中提取兩條或兩條以上信息，擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。2016全國(guó)卷Ⅱ·41試題要求解讀玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖、玄奘與鑒真的簡(jiǎn)介，從中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合中國(guó)古代史的其他相關(guān)史實(shí)，加以論述。高考試題呈現(xiàn)的考查要求充分說(shuō)明了理性閱讀中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的能力。觀點(diǎn)或論題的提出應(yīng)奠定在解讀史料的基礎(chǔ)上，歸納概括分析綜合史料信息，抓準(zhǔn)史料信息反映的探討論證的主題，得出針對(duì)圍繞該主題的結(jié)論。例如2016全國(guó)卷Ⅱ·41從玄奘西行與鑒真東渡路線示意圖、玄奘與鑒真的簡(jiǎn)介“玄奘口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍”?！拌b真東渡，對(duì)日本的佛學(xué)、建筑、雕塑、醫(yī)藥、藝術(shù)乃至日常生活，都產(chǎn)生了很大影響”中，明確試題材料反映的是“中外交流”主題，提取信息并得出諸如“中國(guó)為世界文明的發(fā)展做出貢獻(xiàn)”之類的觀點(diǎn)。

其次，理性閱讀中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。打破思維定式，解除思維固化，敢于懷疑與批判，這是批判性思維重要的培養(yǎng)方式。2014年全國(guó)Ⅰ卷41題要求對(duì)1960年我國(guó)中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄摘編提出一條修改建議。學(xué)生應(yīng)關(guān)注時(shí)空信息理解中學(xué)歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容的目錄是革命史觀的產(chǎn)物，并依據(jù)唯物史觀辯證地看待國(guó)民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)，并以相關(guān)史實(shí)肯定國(guó)民黨的抗戰(zhàn)功績(jī)。提出對(duì)目錄的修改建議，就是批判性思維的重要考查。由此可見(jiàn)，在理性閱讀中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，依據(jù)唯物史觀能夠客觀地、全面地、辯證地看待歷史現(xiàn)象，在懷疑與批判性過(guò)程中要做到有史實(shí)依據(jù)，具備史料實(shí)證的意識(shí)。

再次，理性閱讀要關(guān)注以史為鑒的史學(xué)功能，關(guān)注歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的一些啟示。歷史的作用在于借鑒，人們可以通過(guò)對(duì)研究史料從而得到歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。理性閱讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從歷史中得出對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。2018全國(guó)卷Ⅱ第42題材料提供了一個(gè)中國(guó)近代企業(yè)漢陽(yáng)鐵廠發(fā)展的案例，這個(gè)案例蘊(yùn)含了現(xiàn)代化的諸多啟示，要求學(xué)生從材料中提煉一個(gè)啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)予以說(shuō)明。閱讀材料提供漢陽(yáng)鐵廠經(jīng)歷曲折的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)“未確定煤、鐵質(zhì)地配置合適的機(jī)爐”導(dǎo)致后來(lái)“找不到合適的煤”“原來(lái)定購(gòu)的機(jī)爐不適用”等，從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲得對(duì)現(xiàn)代化的啟示如“科學(xué)決策是推動(dòng)現(xiàn)代化的前提”“合理配置資源是推動(dòng)現(xiàn)代化的重要因素”等。

綜上所述，全國(guó)卷開(kāi)放性試題注重考查考生通過(guò)閱讀試題史料獲取和解讀信息，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證與探討問(wèn)題的能力。運(yùn)用理性閱讀的方法提升史料閱讀的關(guān)鍵能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，符合全國(guó)卷考查的要求。在日常教學(xué)中，我們可以“巧用教材”，理性閱讀教材中文學(xué)史料，圖片史料、歷史敘述、史學(xué)觀點(diǎn)等，并適當(dāng)拓展課外理性閱讀，提升史料閱讀的關(guān)鍵能力，讓歷史學(xué)科素養(yǎng)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

陳力勛，福建省泉州市，福建省泉州市第七中學(xué)。