從課堂知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用：社科類研究生定量研究方法學(xué)習(xí)困難的影響因素研究

（南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093）

一、引言

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告中提出“我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。正如馬斯洛的需求層次理論所示，在衣食住行方面的需求得到滿足以后，人民開始對(duì)教育、法制、藝術(shù)等非物質(zhì)因素產(chǎn)生更大的需求，因此社會(huì)主義現(xiàn)代化政治、精神文明建設(shè)更加任重道遠(yuǎn)。若要促進(jìn)社會(huì)主要矛盾的解決，便要發(fā)揮以教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科為代表的社會(huì)科學(xué)研究的重要作用，為社會(huì)發(fā)展提供研究支持。要進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究，就需要掌握相關(guān)的研究方法，社會(huì)科學(xué)研究方法如今呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，定量研究所占比重有所增加，常與定性研究方法結(jié)合使用，相輔相成。成功的定量研究對(duì)選題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、軟件操作等研究方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用有非常嚴(yán)格的要求，然而，現(xiàn)實(shí)卻并不樂觀。諸多國外研究表明，很多社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在定量研究方法課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都感知到更多困難，[1][2][3][4]常伴有焦慮、不自信等情緒體驗(yàn)。[5]Onwuegbuzie等學(xué)者的研究表明很多大學(xué)在定量研究方法教學(xué)上投入大量時(shí)間和資源，但是收效甚微，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程難度較大，枯燥無趣。[6]因?yàn)槎垦芯糠椒ㄒ詳?shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，Zeidner等學(xué)者從早期數(shù)學(xué)成就為切入點(diǎn)研究數(shù)學(xué)焦慮、統(tǒng)計(jì)焦慮以及大學(xué)學(xué)習(xí)成就，研究表明早期數(shù)學(xué)成就與統(tǒng)計(jì)焦慮之間存在相關(guān)性，也與大學(xué)統(tǒng)計(jì)課程及方法論課程的學(xué)習(xí)成就之間存在弱相關(guān)性。[7]Murtonen等學(xué)者將定量研究方法學(xué)習(xí)困難方面的研究具體化，研究將學(xué)習(xí)困難歸結(jié)為：（1）教學(xué)方法問題與時(shí)間匱乏；（2）理論與實(shí)踐的聯(lián)系；（3）把科學(xué)研究各個(gè)部分整合起來以獲得真正的理解；（4）對(duì)于定量研究方法的消極態(tài)度；（5）對(duì)概念和內(nèi)容的陌生與困難。[8]國內(nèi)對(duì)于定量研究方法學(xué)習(xí)困難的影響因素研究非常有限，喬連全與呂林海將影響因素歸納為“教學(xué)”、“興趣”、“知識(shí)的深淺”、“能力”、“不聯(lián)系”5個(gè)因子，研究結(jié)果表明，早期數(shù)學(xué)成就與學(xué)生定量方法成績之間幾乎不存在相關(guān)性，學(xué)生的興趣、能力并不是主要的困難誘因，而有關(guān)教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科本身等方面的因素才是學(xué)生感到困難的主要原因，而且導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的諸因素之間相互影響，共同導(dǎo)致定量研究方法學(xué)習(xí)困難。[9]宗曉華與張薇的研究表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好或?qū)?shù)學(xué)不夠自信就會(huì)在定量研究方法課程學(xué)習(xí)中遇到更多困難；學(xué)生對(duì)定量研究的價(jià)值認(rèn)同越高，在學(xué)習(xí)中的總體困難就越低；表面認(rèn)知加工傾向度高的學(xué)生會(huì)經(jīng)歷更多的困難。[10]以上研究均聚焦于定量研究方法的學(xué)習(xí)困難，而筆者通過對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)碩士的非正式訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使學(xué)習(xí)了定量研究方法，在實(shí)際進(jìn)行研究時(shí)也會(huì)遇到各種各樣的困難?；谶@樣的事實(shí)，筆者用多個(gè)關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)庫中檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)定量研究方法應(yīng)用困難的研究屈指可數(shù)。

因此，有必要在研究生定量研究方法學(xué)習(xí)困難研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用困難的后續(xù)研究，以探求研究生定量研究方法課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用困難的影響因素，豐富定量研究方法學(xué)習(xí)策略理論體系，為定量研究方法課程教學(xué)方式及內(nèi)容改革提供研究支持，并幫助研究生學(xué)習(xí)定量研究方法，減少定量研究方法從學(xué)習(xí)到應(yīng)用之間的銜接困難，讓定量研究方法在社會(huì)科學(xué)研究中得到更廣泛的應(yīng)用。

二、研究設(shè)計(jì)與研究對(duì)象

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究采用扎根理論并結(jié)合已有的相關(guān)理論，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，對(duì)采集的資料進(jìn)行編碼，歸納學(xué)生定量方法學(xué)習(xí)和應(yīng)用困難的影響因素。正式訪談之前向受訪者說明訪談的目的和占用時(shí)間，并向受訪者承諾訪談的錄音和文字資料只用于本次研究，并做匿名處理以保護(hù)受訪者隱私。訪談提綱包括兩部分，“定量研究方法學(xué)習(xí)困難”部分包括“有沒有知識(shí)是上課和課后自學(xué)都難以掌握的？”、“你能理解定量研究方法中的原理和邏輯嗎？”等6至7個(gè)問題，“定量研究方法應(yīng)用困難”部分包括“你每次使用定量研究方法時(shí)都需要參考書或者文獻(xiàn)重新學(xué)習(xí)嗎？”“你在做研究時(shí)有哪些困難？”等5至8個(gè)問題，正式訪談時(shí)根據(jù)受訪者的回答刪減問題或進(jìn)行追問。

（二）研究對(duì)象

本研究采用理論抽樣的方法，共確定了24名受訪對(duì)象，為了遵循理論飽和原則，在教育學(xué)碩士生以外，還抽取了7名其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)碩士生，以減少取樣專業(yè)的同質(zhì)化。受訪對(duì)象的基本信息參見表1。性別和高中文理科學(xué)習(xí)經(jīng)歷比例大致符合社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生總體比例。

表1 受訪對(duì)象基本信息

三、范疇提煉與模型建構(gòu)

（一）歸納及開放式編碼

首先對(duì)訪談收集的資料進(jìn)行初次篩選，刪除完全重復(fù)或極其相似的項(xiàng)目，并按照以下原則進(jìn)行再次篩選和分析：第一，內(nèi)容表述清楚無歧義；第二，將包含多層含義的復(fù)雜項(xiàng)目拆解；第三，內(nèi)容表述盡可能客觀而不夾雜個(gè)人情感。按照以上原則進(jìn)行篩選和分析后，初步得到164條項(xiàng)目。

安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述，容易被人意識(shí)到，而且能夠明確地用詞匯或者其他符號(hào)將其系統(tǒng)表述出來。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，體現(xiàn)在實(shí)際活動(dòng)中，需要在一定的問題情境面前才會(huì)被激活和執(zhí)行。[11]251根據(jù)上述定義以及定量研究方法的特點(diǎn)，將定量研究方法的知識(shí)學(xué)習(xí)歸為陳述性知識(shí)，定量研究方法的技能應(yīng)用歸為程序性知識(shí)。根據(jù)前人的研究結(jié)果可知，程序性知識(shí)包括智慧技能和認(rèn)知策略。智慧技能是指學(xué)習(xí)者通過練習(xí)形成的在對(duì)外辦事時(shí)運(yùn)用知識(shí)能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化程度，很少或不需要意識(shí)控制的技能，其核心是概念和規(guī)則的習(xí)得和運(yùn)用。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用于調(diào)控自身認(rèn)知過程的程序性知識(shí)。[12]11根據(jù)邁克卡的分類，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。[13]365依據(jù)復(fù)述策略中對(duì)合理復(fù)習(xí)、自動(dòng)化的要求，可將定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的某些困難歸因?yàn)閷W(xué)生的復(fù)述策略使用不足。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。訪談資料中記錄的“不會(huì)專門去找老師，只會(huì)上課的時(shí)候順便問問”、“老師講不明白我也不會(huì)再問了”等現(xiàn)象顯示學(xué)生在定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用中感知到的困難源于資源管理策略使用不足。元認(rèn)知策略是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知和控制。元認(rèn)知策略分支之一為計(jì)劃策略，即根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。[14]384元認(rèn)知策略使用不足在訪談資料中也有所體現(xiàn)，例如有學(xué)生反映“如果預(yù)習(xí)的話，大約70%能聽懂，如果不預(yù)習(xí)的話，就30%能聽懂”。

動(dòng)機(jī)是引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。興趣是趨向某一對(duì)象活動(dòng)的內(nèi)在傾向。[15]211本研究用“為什么用定量研究方法做研究？”和“你覺得自己對(duì)定量研究或定性研究有沒有傾向？或者說更喜歡哪個(gè)？”兩個(gè)問題來詢問學(xué)生，學(xué)生的回答經(jīng)過篩選，被歸納為動(dòng)機(jī)與興趣范疇。前人的研究顯示，興趣其實(shí)是動(dòng)力的一種，其差別只是興趣所促動(dòng)的活動(dòng)方向比較專注，對(duì)象比較具體，[16]211因此將動(dòng)機(jī)與興趣合并為動(dòng)機(jī)。情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。[17]275經(jīng)過對(duì)訪談資料的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定量研究方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用抱有一定的個(gè)人情感，例如學(xué)生的回答會(huì)有“生氣”、“害怕”、“不敢做”等表達(dá)情感的關(guān)鍵詞。態(tài)度是個(gè)人對(duì)他人及事物的較本質(zhì)的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。態(tài)度具有認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向。其中認(rèn)知成分是對(duì)事物的意義、目的的理解并形成某種有評(píng)價(jià)意義的觀念或信念。[18]262通過“你認(rèn)為有必要專門學(xué)習(xí)定量研究方法嗎？”訪談學(xué)生獲得的資料內(nèi)涵符合上文對(duì)態(tài)度中認(rèn)知成分的定義。情感成分是伴隨認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒情感，是對(duì)事物的客觀結(jié)果、價(jià)值與人自身的主觀需要之間的關(guān)系反映。[19]275因?yàn)槠渑c“情感”的定義高度相似，不存在本質(zhì)差異，所以將情感與態(tài)度合并為態(tài)度。意志是意識(shí)的能動(dòng)作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志的主要品質(zhì)有：堅(jiān)定性、自覺性、主動(dòng)性、自制力等。[20]307訪談資料顯示，定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用困難的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定程度上的意志薄弱，例如有學(xué)生反映“如果老師不逼著我學(xué)，我是不會(huì)學(xué)的”。

在尋找概念類屬的過程中，使用上述理論以及扎根理論的相關(guān)原則，在“學(xué)習(xí)困難”和“應(yīng)用困難”方面各歸納得到不完全重合的13個(gè)概念，其中硬件設(shè)備、教師教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、研究對(duì)象、合作研究者4個(gè)概念由開放式編碼歸納得出。硬件設(shè)備在本研究中為裝載數(shù)據(jù)分析軟件的計(jì)算機(jī)和研究經(jīng)費(fèi)，課程教學(xué)在本研究中為教師在定量研究方法相關(guān)課程中的教學(xué)以及在課后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，研究對(duì)象指代以問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式收集研究數(shù)據(jù)的對(duì)象，合作研究者則指代共同參與定量研究的人。

再根據(jù)上述原理將概念間的關(guān)系進(jìn)一步范疇化，得到9個(gè)范疇和11個(gè)范疇。詳情參見表2和表3。

表2 定量研究方法學(xué)習(xí)困難影響因素

表3 定量研究方法應(yīng)用困難影響因素

（二）關(guān)聯(lián)式編碼

以表2和表3中的范疇之間的類屬關(guān)系為邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼，得到4個(gè)主范疇，根據(jù)邁克卡對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略為包含于學(xué)習(xí)策略的同位概念，所以特將元認(rèn)知策略與資源管理策略單獨(dú)歸類為“其他學(xué)習(xí)策略”。[21]365詳見表4和表5。

表4 定量研究方法學(xué)習(xí)困難影響因素范疇關(guān)聯(lián)式編碼

表5 定量研究方法應(yīng)用困難影響因素關(guān)聯(lián)式編碼

（三）選擇性編碼

圍繞“定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用困難的影響因素”這一核心范疇，將表4和表5中的智力因素、非智力因素、非人因素、相關(guān)他人因素進(jìn)行選擇性編碼，將智力因素與非智力因素歸納為個(gè)體內(nèi)部因素，將非人因素與相關(guān)他人因素歸納為個(gè)體外部因素。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

使用預(yù)留的6份訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，6份訪談資料中的概念都包含于上述若干范疇，沒有發(fā)現(xiàn)新的范疇與主范疇。因此可以認(rèn)為影響社會(huì)科學(xué)研究生定量研究方法學(xué)習(xí)困難與應(yīng)用困難的因素已經(jīng)達(dá)到理論上的飽和。

（五）模型建構(gòu)

根據(jù)上述理論與訪談資料分析，將個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體外部兩方面影響因素與智力、非智力、非人、相關(guān)他人四個(gè)主范疇之間的關(guān)系構(gòu)建為社會(huì)科學(xué)研究生定量研究方法學(xué)習(xí)困難與應(yīng)用困難影響因素理論模型，詳見圖1。

圖1 社會(huì)科學(xué)研究生定量研究方法學(xué)習(xí)困難與應(yīng)用困難影響因素理論模型

四、模型闡釋

（一）個(gè)體內(nèi)部因素

1.智力因素

學(xué)界對(duì)智力的定義復(fù)雜多樣，研究者傾向于將智力定義為：一種從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，同時(shí)智力還涉及對(duì)自己思維過程進(jìn)行理解和控制的元認(rèn)知能力。[22]50本研究中涉及的智力因素包括學(xué)科基礎(chǔ)、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)、其他學(xué)習(xí)策略。

學(xué)科基礎(chǔ)在本研究中包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)、語言表達(dá)能力。社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生高中階段多數(shù)為文科生，而且本科階段也多數(shù)學(xué)習(xí)人文社科專業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求較低，而且為了應(yīng)付考試多數(shù)采用表層學(xué)習(xí)方式短時(shí)機(jī)械記憶，遺忘速度快，因此導(dǎo)致學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)較差，難以理解定量研究方法中的原理、數(shù)據(jù)、公式，也無法選用SPSS等軟件中適合的方法去分析數(shù)據(jù)。在研究結(jié)果撰寫階段，如果學(xué)生無法簡明生動(dòng)而邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)研究結(jié)果，則會(huì)延遲研究成果發(fā)表與投入實(shí)踐的進(jìn)程，即使能夠順利發(fā)表，也可能因?yàn)檎Z言邏輯混亂、表述歧義等問題引發(fā)爭議甚至造成實(shí)際損失。

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)不足主要導(dǎo)致了定量研究方法學(xué)習(xí)過程中的困難，具體表現(xiàn)為對(duì)克隆巴赫系數(shù)、R2、F值等數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基本概念記憶不清，以及對(duì)T檢驗(yàn)、方差分析、多元回歸分析等數(shù)據(jù)分析方法的原理、公式理解困難，例如有學(xué)生反映“只能明白一些簡單的原理，（數(shù)據(jù)分析）背后的邏輯理不清楚，比如變量之間的關(guān)系”。陳述性知識(shí)是掌握程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，[23]12陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)不足會(huì)導(dǎo)致程序性知識(shí)的理解困難與應(yīng)用困難，在定量研究方法情境中則表現(xiàn)為難以根據(jù)研究目的使用合適的數(shù)據(jù)分析方法、看不懂?dāng)?shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，例如有學(xué)生反映“數(shù)據(jù)收回來了不知道怎么分析”。陳述性知識(shí)還包括社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生在定量研究中涉及的教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)的欠缺會(huì)導(dǎo)致研究選題困難或數(shù)據(jù)分析缺乏理論基礎(chǔ)，例如有學(xué)生反映“找研究的創(chuàng)新點(diǎn)很難”、“選題找不到細(xì)化研究的切入點(diǎn)”、“寫研究結(jié)論和啟示用的全是大白話”。

程序性知識(shí)包括智慧技能和認(rèn)知策略，在定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用的情境中，智慧技能表現(xiàn)為對(duì)分析方法的概念、思想、規(guī)律的理解和對(duì)分析軟件的操作應(yīng)用，認(rèn)知策略表現(xiàn)為運(yùn)用復(fù)述策略中的合理復(fù)習(xí)策略、自動(dòng)化策略進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。數(shù)據(jù)分析是定量研究的核心，如果不理解數(shù)據(jù)分析方法，定量研究必然無從下手，例如有學(xué)生反映自己不會(huì)做定量研究就是因?yàn)椤癝PSS操作我就不能理解”、“AMOS不是很理解”。然而，數(shù)據(jù)分析的實(shí)用性與操作性特點(diǎn)要求學(xué)生必須通過實(shí)際使用的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自動(dòng)化，因此只記憶和理解數(shù)據(jù)分析方法而不進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)依然會(huì)導(dǎo)致定量研究方法應(yīng)用困難。正如定量研究方法應(yīng)用困難的學(xué)生普遍反映自己有“方法不熟悉，忘記軟件怎么操作”、“要寫論文時(shí)才用軟件”的情況。

其他學(xué)習(xí)策略包括資源管理策略和元認(rèn)知策略。資源管理策略中的學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助的行為。[24]390某些學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用定量研究方法過程中遇到困難時(shí)，會(huì)出于怕給別人帶來麻煩或怕別人認(rèn)為自己笨等原因而不求助于教師、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源，長此以往，基礎(chǔ)的疑難問題得不到解答，導(dǎo)致高階知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用困難，形成惡性循環(huán)，甚至因?yàn)榱?xí)得性無助而放棄定量研究方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。元認(rèn)知策略中計(jì)劃策略使用不足具體表現(xiàn)為學(xué)生在定量研究方法課程之前缺少預(yù)習(xí)。課前缺乏預(yù)習(xí)可能對(duì)課程重點(diǎn)信息的分布缺乏預(yù)判，遺漏重要信息，使學(xué)生在定量研究方法課程中的學(xué)習(xí)效率與收獲降低，進(jìn)而導(dǎo)致在應(yīng)用定量研究方法的過程中遇到不同程度的困難。

2.非智力因素

非智力因素是指除智力因素以外的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、注意、意志、性格等因素，對(duì)智力活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用。本研究中涉及的非智力因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志。

定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用的動(dòng)機(jī)水平低下乃至完全由外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，雖然不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用定量研究方法的能力低下，但會(huì)在一定程度上減少學(xué)習(xí)投入：課上不認(rèn)真聽講、課后不花時(shí)間自學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致定量研究方法的學(xué)習(xí)成就低下，間接導(dǎo)致應(yīng)用困難。

態(tài)度的影響主要體現(xiàn)在對(duì)定量研究方法學(xué)習(xí)必要性乃至對(duì)定量研究價(jià)值的否定，以及在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中的負(fù)面情緒體驗(yàn)。學(xué)生如果否定定量研究方法學(xué)習(xí)的必要性，便會(huì)傾向于輕視相關(guān)課程的重要性而采用研讀他人研究成果的方式自學(xué)，如此一來，在缺乏教師有計(jì)劃的系統(tǒng)教學(xué)的情況下，學(xué)生很有可能遺漏重要知識(shí)，甚至形成謬誤。

薄弱的意志會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，易被外界因素誘惑與動(dòng)搖，在遭遇挫折時(shí)也更容易放棄。那些定量研究方法應(yīng)用困難的學(xué)生也回憶自己有“如果老師不逼著我，我是不會(huì)學(xué)的”、“有些知識(shí)如果自學(xué)還不會(huì)的話，就不學(xué)了”之類的經(jīng)歷。

（二）個(gè)體外部因素

1.非人因素

在數(shù)據(jù)分析軟件操作方法的教學(xué)過程中，經(jīng)常需要教師為學(xué)生示范，帶領(lǐng)學(xué)生按步驟進(jìn)行軟件操作，期間穿插知識(shí)的講解，如果學(xué)生的計(jì)算機(jī)因?yàn)檫\(yùn)行速度遲緩、軟件版本錯(cuò)誤等問題無法緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)在下一階段的學(xué)習(xí)和軟件操作時(shí)感知到困難。此外，研究經(jīng)費(fèi)不足會(huì)導(dǎo)致發(fā)放問卷時(shí)贈(zèng)品質(zhì)量低劣甚至沒有贈(zèng)品，還會(huì)導(dǎo)致研究必備的書籍、器材等無法供應(yīng)齊全，進(jìn)而使某些對(duì)硬件要求較高的定量研究方法無法應(yīng)用。

課時(shí)安排和授課內(nèi)容是影響學(xué)生定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要因素。定量研究方法在社會(huì)科學(xué)研究中的作用日趨重要，因此如果定量研究方法相關(guān)課程課時(shí)數(shù)過少甚至不開設(shè)相關(guān)課程，學(xué)生難以接受系統(tǒng)規(guī)范的定量研究方法教育，在自學(xué)過程中就有放任自流的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而難以具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄕ?，在?yīng)用定量研究方法的過程中便可能遇到不同程度的困難

2.相關(guān)他人因素

學(xué)生如果缺乏教師尤其是學(xué)習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)，便有可能使定量研究方法方面的疑難問題得不到及時(shí)解答，使定量研究中的方法應(yīng)用錯(cuò)誤得不到糾正，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生得不到預(yù)想的研究結(jié)果。

研究對(duì)象與合作研究者是進(jìn)行定量研究時(shí)接觸最緊密的人。如果研究對(duì)象因?yàn)椴焕斫鈫柧韮?nèi)容、保護(hù)個(gè)人隱私、迎合研究組織者的期望等原因而提供不真實(shí)、不準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，就有可能導(dǎo)致應(yīng)用定量研究方法時(shí)遇到困難，例如數(shù)據(jù)分析中間環(huán)節(jié)的某個(gè)結(jié)果過于異常，以致難以選擇合適的數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行后續(xù)研究。在合作研究中如果分工不合理，或者合作研究者推脫責(zé)任、不作為，則有可能導(dǎo)致研究的中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，使后續(xù)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行。

（三）影響因素之間的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致應(yīng)用困難

定量研究方法的學(xué)習(xí)是其應(yīng)用的基礎(chǔ)。如果在學(xué)習(xí)定量研究方法時(shí)有困難，則會(huì)導(dǎo)致抽樣、調(diào)查問卷編制、數(shù)據(jù)分析等方法的概念、原理、流程、適用條件掌握不扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致面對(duì)眾多潛在的研究對(duì)象時(shí)無法抽取最具代表性的樣本、不知道用什么方法提高問卷的信度與效度、忘記數(shù)據(jù)分析方法使用先后次序等實(shí)際問題。

2.個(gè)體內(nèi)部與外部因素均能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和應(yīng)用困難

在個(gè)體內(nèi)部，智力因素能夠直接影響定量研究方法學(xué)習(xí)困難與應(yīng)用，例如當(dāng)學(xué)生否定定量研究在社會(huì)科學(xué)研究中的價(jià)值或者對(duì)定量研究不感興趣時(shí)，便傾向于使用機(jī)械記憶等表層學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)習(xí)投入，減少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握不扎實(shí)，進(jìn)而在應(yīng)用過程中遇到困難。非智力因素雖然對(duì)人的行為與意識(shí)有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)與調(diào)節(jié)作用，但本研究發(fā)現(xiàn)，即使智力因素與非智力因素之間存在相輔相成的關(guān)系，但在學(xué)習(xí)與應(yīng)用定量研究方法的情境中，非智力因素依然需要以智力因素為中介才能發(fā)揮作用。例如某些學(xué)生會(huì)因?yàn)閿?shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)弱而難以理解數(shù)據(jù)分析方法，進(jìn)而惱羞成怒，選擇不理智的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難或應(yīng)用困難，而不會(huì)因?yàn)閻佬叱膳苯訉?dǎo)致無法操作數(shù)據(jù)分析軟件。

個(gè)體外部因素難以以學(xué)習(xí)者或者研究者個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。例如，在對(duì)照參考書的步驟學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)，學(xué)習(xí)者使用的軟件版本、語言可能與參考書中提供的不一致；在進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)時(shí)，研究對(duì)象的配合程度、文化程度也參差不齊。這些因素都難以被學(xué)習(xí)者與研究者主觀控制，正是這種客觀性、不確定性導(dǎo)致了在定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中的困難。

3.個(gè)體外部因素需通過誘發(fā)個(gè)體內(nèi)部因素才能發(fā)生作用。

定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用在絕大部分情況下需要受人的意識(shí)支配，學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中的困難也屬于人的主觀感知，因此并非所有的個(gè)體外部因素都能夠直接影響定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用的困難，而是需要先作用于個(gè)體內(nèi)部因素，使個(gè)體內(nèi)部的智力因素或非智力因素發(fā)生改變，進(jìn)而影響對(duì)學(xué)習(xí)困難與應(yīng)用困難的感知。盡管個(gè)體外部因素在定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用中并非主要影響因素，但仍需給予足夠重視。

五、討論與建議

總體來看，受訪的24名社會(huì)科學(xué)專業(yè)碩士研究生在定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用中都困難。即便如此，絕大部分學(xué)生還是認(rèn)為定性研究比定量研究要求更嚴(yán)格、難度更大，對(duì)學(xué)好定量研究方法并在日后研究中積極應(yīng)用抱有很大期望。因此有必要針對(duì)定量研究方法學(xué)習(xí)困難與應(yīng)用困難的部分影響因素進(jìn)行反思并提出建議。

（一）提高定量研究方法課程質(zhì)量

通過分析訪談資料發(fā)現(xiàn)，高中和本科階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，無一例外地感知到了定量研究方法學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的困難。然而與常識(shí)相悖的是，某些學(xué)生高中和本科階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但是仍然能感知到困難，并將原因歸結(jié)為“不是一個(gè)體系的”或“研究生以后（定量研究）都是實(shí)踐，需要自己做東西，要求更高”。這與某些研究結(jié)果顯示的早期數(shù)學(xué)成就對(duì)定量學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)作用呈弱相關(guān)性或無顯著相關(guān)性契合。有學(xué)生反映“有必要（上課），但上課形式不對(duì)，現(xiàn)在以講授為主，不過我實(shí)際發(fā)現(xiàn)一定要操作”或“（定量研究方法的學(xué)習(xí)）不只局限于課上，還要自己操作”。因此呼吁社會(huì)科學(xué)專業(yè)開設(shè)定量研究方法相關(guān)課程，并保證可觀的課時(shí)數(shù)。教師不僅要教授定量研究方法的知識(shí)及方法論，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行軟件操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）積極使用學(xué)習(xí)策略

定量研究方法的實(shí)用性特點(diǎn)要求學(xué)生必須通過頻繁地復(fù)習(xí)與練習(xí)以達(dá)到自動(dòng)化水平，即所謂的“熟能生巧”。學(xué)生經(jīng)常忽視日常復(fù)習(xí)和練習(xí)的重要性，在需要使用定量研究方法進(jìn)行研究時(shí)才臨時(shí)開始學(xué)習(xí)，即使有困難也不愿求助于教師，具體表現(xiàn)為“課后完全不會(huì)用專門時(shí)間學(xué)習(xí)研究方法”、“能用到的時(shí)候才自學(xué)，否則就不學(xué)”，這種行為對(duì)于學(xué)習(xí)定量研究方法非常不利。學(xué)生應(yīng)該重視“重要且不緊急”的任務(wù)，將定量研究方法學(xué)習(xí)任務(wù)分配到日常學(xué)習(xí)中，合理復(fù)習(xí)、勤加練習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難及時(shí)求助。

（三）理智看待智能差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難

心理學(xué)家加德納提出人至少有八種智能，其中一種是“邏輯—數(shù)學(xué)智能”，即有效運(yùn)用數(shù)字、推理和假設(shè)的能力。[25]52這種智能正是學(xué)習(xí)與應(yīng)用定量研究方法所需的核心能力，但是受遺傳素質(zhì)與環(huán)境的影響，個(gè)體的智能存在差異。學(xué)生即使邏輯—數(shù)學(xué)智能較弱，也不應(yīng)輕言放棄，而應(yīng)該嘗試用形象直觀的方式將抽象的定量研究方法具體化、實(shí)例化以便于理解與記憶。如果經(jīng)過嘗試依然無法掌握與熟練應(yīng)用定量研究方法，也可以在做研究的過程中與擅長定量研究方法的研究者進(jìn)行合作，在研究過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提供必要的理論支持。