參與科創(chuàng)活動對大學生專業(yè)實踐能力提升的價值研究
——以應用心理學專業(yè)本科生為例

（濟南大學 教育與心理科學學院，山東 濟南 250022）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題的重點是“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。[1]實踐能力是一種“將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力”，[2]“是個體在實踐生活中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預測個體未來的工作表現”。[3]

人的實踐能力是由一系列復雜的生理和心理因素共同構成的，“可以劃分為四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力”。[4]其中，“專項實踐能力是在某個（些）特定實踐情境中為解決特定問題所需要的專門實踐能力”。[5]就大學生而言，是指大學生進行專業(yè)研究或解決專業(yè)問題等活動得以順利開展所必備的專業(yè)能力。調查顯示，雖然當今大學生的綜合能力、創(chuàng)新思維有所提升，但存在專業(yè)面較窄、專業(yè)知識不夠扎實、專業(yè)實踐能力較差、就業(yè)后的工作適應時間長等問題，高校的人才培養(yǎng)工作與社會人才需求存在較嚴重的脫節(jié)。[6]改進實踐、實驗教學方法，拓寬實踐育人途徑，建立良好的專業(yè)實踐活動機制，提高大學生的專業(yè)實踐能力是提升高等教育人才培養(yǎng)質量的必要措施。

一、參與科創(chuàng)活動對大學生專業(yè)實踐能力提升的理論價值

大學生的專業(yè)實踐能力具有專業(yè)性、實踐性、持續(xù)性和整體性等特征。專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成路徑中，尋找現實生活中與專業(yè)相關的具體問題、并在一定的指導下進行專業(yè)研究、探索現實問題的解決方案是最直接的路徑，同時也是教學系統(tǒng)內部較難以獨自實施的路徑，需要尋求外力來打通此培養(yǎng)路徑?？苿?chuàng)活動是以“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”為代表的大學生課外學術科技作品競賽和大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的簡稱，競賽主體是大學生，競賽內容是科技學術活動和創(chuàng)業(yè)計劃，具有多樣性和系統(tǒng)性；[7]競賽過程包括選題、組隊、研究、總結、展示等環(huán)節(jié)。就其活動內容與組織形式而言，參與科創(chuàng)獲得是大學生專業(yè)實踐能力養(yǎng)成的最高效路徑。

第一，參與科創(chuàng)活動，可以提高大學生發(fā)現并構建問題的能力。針對大學生舉辦的科創(chuàng)活動，無論是進行學術研究，還是創(chuàng)業(yè)計劃，都最終指向于對現實問題的有效解決。解決問題的前提是發(fā)現并構建問題，也即是通俗意義上講的“選題”，大學生需要分析國家發(fā)展戰(zhàn)略、地方發(fā)展需求以及行業(yè)發(fā)展背景，結合自身專業(yè)特點進行選題。然而，在現實生活中，從“問題是什么”、“問題解決的條件”到“問題解決的目標狀態(tài)”等都是模糊的，實際生活情境具有“復雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨特性和價值沖突性”等特征。[8]11大學生要參與科創(chuàng)活動，必須首先“將令人無法處理及不易理解的不確定情境，掌握與描述成一個能被理解的情境”，[9]33“從問題情境中建構出一個‘可處置的問題’”。[10]140這種發(fā)現并構建問題的能力，是科創(chuàng)活動成果評價要素中的核心指標之一，也是大學生專業(yè)實踐能力的重要組成部分。

第二，參與科創(chuàng)活動，可以提高大學生解決現實問題的能力?！皬目萍祭硇缘慕嵌葋砜矗瑢I(yè)實踐是一個解決問題的過程，解決問題的能力是專業(yè)實踐能力的必然內容”，[11]這也是很多學者在對專業(yè)實踐能力的內涵進行界定時著重強調的核心要素。[12][13]大學生在參與科創(chuàng)活動中，對基于真實生活情境所發(fā)現和構建的問題予以解決，必須有相應專業(yè)知識的支撐。但問題的解決方案不會從分支學科習得的模塊化知識的直接應用中產生。解決現實問題，需要大學生在明晰問題情境的基礎上，發(fā)現和建立專業(yè)知識與問題情境之間的聯(lián)系，將本專業(yè)領域的學科知識進行整合、擴展并轉化為問題情境中的可用知識和實際操作行為，依據結果反饋分析和對問題情境的認識深化，不斷調整問題解決方案，逐步接近問題解決的目標。與此同時，提高大學生的專業(yè)學習成效和專業(yè)實踐能力。

第三，參與科創(chuàng)活動，可以有效激發(fā)大學生的專業(yè)實踐動機。動機是人類行為發(fā)生的內在心理傾向。專業(yè)實踐動機是大學生專業(yè)實踐行為發(fā)生的內在動力，對其專業(yè)實踐行為具有指向、激活、維持、推動及調控作用。成就動機理論是解釋個體行為動機的經典模型，認為個體都具有希望從事對他有重要意義、有一定難度和挑戰(zhàn)性的活動，希望自己在活動中能取得優(yōu)異成績來獲得外界肯定從而超越他人的內在需要。大學生科創(chuàng)活動，以競賽作為基本組織形式，通過院級選拔、校級比賽、省級比賽，最后到國家級比賽，是一個層層選拔、不斷挑戰(zhàn)自我、超越他人的過程，同時參賽作品都與自己的專業(yè)實踐密切相關。顯然，科創(chuàng)活動可以激發(fā)和滿足大學生的專業(yè)實踐動機。

二、參與科創(chuàng)活動對大學生專業(yè)實踐能力提升價值的實證檢驗

參與科創(chuàng)活動大學生在專業(yè)實踐能力成長方面是否具有明顯收獲，這一問題可以從實證上檢驗參與科創(chuàng)活動對于大學生專業(yè)實踐能力提升的價值。濟南大學非常重視大學生的科創(chuàng)活動，其應用心理學專業(yè)是山東省的省級特色專業(yè)，此專業(yè)的本科生對科創(chuàng)活動的參與率較高，故本研究以濟南大學應用心理學專業(yè)參與過科創(chuàng)活動的155名本科生為調查樣本，對其通過參與科創(chuàng)活動而獲得的各類專業(yè)實踐能力的成長狀況進行調查分析。與此同時，考慮到專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成需要積極的心理資源為保障，而心理資本，是大學生“成長和發(fā)展過程中表現出來的，能促進其有效解決所面臨壓力與挑戰(zhàn)的一種積極心理力量”；[14]另外，大學生的專業(yè)認同狀況對其專業(yè)學習行為具有顯著影響，[15]因此，本研究還以此專業(yè)中未參與科創(chuàng)活動的141名本科生為對照組，調查了參與科創(chuàng)活動的155名本科生的心理資本和專業(yè)認同狀況，以更全面地檢驗參與科創(chuàng)活動對大學生專業(yè)實踐能力提升的價值。

調查時間是2018年11月，調查對象為濟南大學應用心理學專業(yè)的本科生，其中大二（2017級）117人、大三（2016級）108人、大四（2015級）71人。三個年級的學生科創(chuàng)活動參與率分別為44.4%、50.9%和67.6%。

（一）調查工具

1.基本情況調查表

分為兩部分，第一部分為學生的年級、性別等人口學變量；第二部分為學生的科創(chuàng)活動參與情況，包括對“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（大創(chuàng)）、濟南大學學生科技創(chuàng)新項目立項資助（科技立項）、濟南大學大學生研究訓練計劃（SRT）六項科創(chuàng)活動的調查。每項科創(chuàng)活動的參與情況都設立7個選項，分別是“1.從未參與申報（作為負責人或成員）、“2.作為項目成員參與申報但未獲批”、“3.作為項目負責人申報但未獲批”、“4.作為項目成員參與獲批、完成作品，但未獲獎/未結題”、“5.作為項目負責人獲批、完成作品，但未獲獎/未結題）”、“6.作為項目成員參與完成獲獎項目/結題項目”、“7.作為項目負責人完成獲獎項目/結題項目”，對于選擇6、7選項的學生要求他們寫出具體獲獎/結題項目數量與具體獲獎情況。根據學生在每項科創(chuàng)活動上的選項及具體填寫情況給予不同賦分。賦分標準參照本學院的《學生綜合測評分數計算辦法》設計為：①選項1-7分別賦基礎分0、2、4、6、8、10、12分；②對于前四項國家級的科創(chuàng)活動，根據“國家級獎勵的一、二、三等獎每項分別賦40、30、26分；省級獎勵的一、二、三等獎每項分別賦20、16、10分；校級獎勵的一、二、三等獎每項分別賦10、8、6分”的標準加分；③對于后兩項學校級的科創(chuàng)活動，根據“作為項目成員參與完成結題項目每項10分、作為項目負責人完成結題項目每項15分”的標準加分。

2.參與科創(chuàng)活動獲得專業(yè)實踐能力成長情況調查問卷

根據應用心理學專業(yè)實踐能力的結構要素，自編《參與科創(chuàng)活動獲得專業(yè)實踐能力成長情況調查問卷》。此問卷分為三部分，分別調查大學生參與科創(chuàng)活動在“專業(yè)一般實踐能力”、“專業(yè)方向實踐能力”、“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”方面的成長自我覺知狀況。問卷采用Likert5級計分，1-5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，分數越高代表被調查學生對參與科創(chuàng)活動獲得專業(yè)實踐能力成長的自我覺知評價越高。該量表具有良好的信度，在本研究中的內部一致性信度系數和分半信度系數為0.939和0.879。

3.積極心理資本問卷

采用張闊（2010）編制的適用于大學生的《積極心理資本問卷》，[16]共26道題，分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度。問卷采用Likert7級記分，1-7分別表示“完全不符合”到“完全符合”，分數越高代表心理資本水平越高。該量表具有良好的信度，在本研究中的內部一致性信度系數和分半信度系數為0.909和0.841。

4.大學生專業(yè)認同量表

該量表由秦攀博（2009）編制，[17]共23道題，分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度。問卷采用Likert5級記分，1-5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，分數越高代表專業(yè)認同感越高。該量表具有良好的信度，在本研究中的內部一致性信度系數和分半信度系數為0.864和0.810。

（二）調查結果

1.參與科創(chuàng)活動學生的專業(yè)實踐能力收獲成長情況

對參與科創(chuàng)活動的應用心理學專業(yè)本科生在專業(yè)實踐能力總體收獲成長及其三個方面的平均數和標準差進行描述統(tǒng)計，并將其平均分與“中值”（3分）進行單樣本t檢驗，結果發(fā)現，參與科創(chuàng)活動學生在專業(yè)實踐能力總體收獲成長（3.692±0.645）以及三個具體方面的成長都極其顯著地高于“中值”3分（p＜0.001）?？傮w來說，學生參與科創(chuàng)活動使其專業(yè)實踐能力具有極其顯著的收獲成長，其中成長最大的方面是“專業(yè)一般實踐能力”（3.945±0.603），其次是“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”（3.629±0.692），再次是“專業(yè)方向實踐能力”（3.535±0.955）。

此外，參與科創(chuàng)活動學生在專業(yè)信息獲取能力、專業(yè)資源開發(fā)能力、專業(yè)工具使用能力等專業(yè)一般實踐能力、心理科學研究能力、心理測量評價能力、心理實驗操作能力等專業(yè)方向實踐能力（心理咨詢實踐能力除外）、專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長上的得分都極其顯著地高于“中值”3分（p＜0.001）。

2.參與科創(chuàng)活動對心理資本、專業(yè)認同的影響

對參與/未參與科創(chuàng)活動的應用心理學專業(yè)本科生在心理資本及其四個維度上的平均數和標準差進行描述統(tǒng)計，并對兩類學生的得分進行獨立樣本t檢驗發(fā)現（圖1），參與科創(chuàng)活動學生的心理資本非常顯著地高于未參與科創(chuàng)活動的學生（p＜0.01）。在心理資本的四個維度上，參與科創(chuàng)活動的學生在“自我效能”（p＜0.001）、“希望”（p＜0.01）和“樂觀”（p＜0.05）上顯著高于未參與科創(chuàng)活動的學生，在“韌性”上與未參與科創(chuàng)活動的學生不存在顯著性差異。

圖1 未參與/參與科創(chuàng)活動學生在心理資本及其四個維度上的得分柱狀圖

對參與/未參與科創(chuàng)活動的應用心理學專業(yè)本科生在專業(yè)認同及其四個維度上的平均數和標準差進行描述統(tǒng)計，并對兩類學生的得分進行獨立樣本t檢驗發(fā)現（圖2），參與科創(chuàng)活動學生的專業(yè)認同顯著高于未參與科創(chuàng)活動的學生（p＜0.05）。在專業(yè)認同的四個維度上，參與科創(chuàng)活動的學生，在“行為性認同”和“適切性認同”上非常顯著地高于未參與科創(chuàng)活動的學生（p＜0.01），在“情感性認同”上邊緣顯著高于未參與科創(chuàng)活動的學生（p＝0.081），在“認知性認同”上與未參與科創(chuàng)活動的學生不存在顯著性差異。

圖2 未參與/參與科創(chuàng)活動學生在專業(yè)認同及其四個維度上的得分柱狀圖

3.科創(chuàng)活動不同參與程度對專業(yè)實踐能力收獲成長的影響

根據學生在科創(chuàng)活動上的得分情況進行分組，將得分在30分及以下、31-60分、61-90分、91分及以上的學生分別計為1、2、3、4組，將其在專業(yè)實踐能力總體收獲成長及其三個具體方面的得分進行組間差異檢驗發(fā)現，不同組學生在總體收獲成長及其三個具體方面均不存在顯著差異。事后檢驗結果發(fā)現，科創(chuàng)活動得分在31-60分學生的總體收獲成長得分邊緣顯著高于61-90分的學生（p＜0.1）。對不同得分組學生在三個具體方面的組間差異檢驗結果發(fā)現，得分在31-60分和91分及以上學生的“專業(yè)一般實踐能力”得分邊緣顯著高于30分及以下的學生（p＜0.1）；得分在31-60分學生的“專業(yè)方向實踐能力”得分邊緣顯著高于61-90分的學生（p＜0.1）。

4.科創(chuàng)活動不同參與程度對心理資本、專業(yè)認同的影響

對科創(chuàng)活動不同參與程度學生在心理資本及其各維度的得分進行組間差異檢驗發(fā)現，不同組學生在總體心理資本上不存在顯著差異，在“韌性”維度上存在邊緣顯著差異（p＜0.1），在其它維度不存在顯著差異。事后檢驗結果發(fā)現，在心理資本的“韌性”維度上，31-60分的學生顯著高于61分及以上的學生（p＜0.05）。

對不同組學生的專業(yè)認同及其各維度的得分進行組間差異檢驗發(fā)現，不同組學生在總體專業(yè)認同上不存在顯著差異，在“認知性認同”維度上存在非常顯著差異（p＜0.01），在其它維度上不存在顯著差異。事后檢驗結果發(fā)現，在總體專業(yè)認同上，科創(chuàng)活動得分在31-60分的學生顯著高于30分及以下的學生（p＜0.05）；在其“認知性認同”維度上，31-60分的學生顯著高于30分及以下（p＜0.01）和61-90分（p＜0.05）的學生；在“行為性認同”維度上，31-60分的學生邊緣顯著高于61-90分的學生（p＜0.1）；在其“適切性認同”維度上，31-60分的學生顯著高于30分及以下的學生（p＜0.05）。

三、對實證研究結果的討論

（一）科創(chuàng)活動是培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐能力的有效途徑

本研究發(fā)現，應用心理學專業(yè)本科生通過參與科創(chuàng)活動，在三類專業(yè)實踐能力收獲成長上的得分都極其顯著地高于“中值”3分，這說明參與科創(chuàng)活動能夠有效培養(yǎng)和提高應用心理學專業(yè)本科生的專業(yè)實踐能力。

在三種具體的“專業(yè)一般實踐能力”中，學生在“專業(yè)信息獲取能力”、“專業(yè)資源開發(fā)能力”和“專業(yè)工具使用能力”三個方面的收獲成長自我感知相當，都極其顯著高于“中值”3分。說明學生在參與科創(chuàng)活動中，這三個方面的專業(yè)一般實踐能力都獲得了很大的提高。正如參賽學生在總結經驗時所言，“參加科創(chuàng)活動能提高我們運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。參加科創(chuàng)活動促使我們發(fā)現問題，運用專業(yè)知識去解決問題。在選題過程中從心理學的角度去觀察現實，探索世界。通過查閱資料和實際調查研究，我們提出對有自殺傾向的大學生進行心理預防和治療，期望改變他們的行為。這個過程幾乎涉及行為主義、精神分析和人本主義心理學三大流派的所有理論和知識，以及對這個問題的最新研究成果，需要我們把專業(yè)知識從書本中拿出來，放到生活中去解決現實問題，這對我們學生來說是挑戰(zhàn)，更是鍛煉。”

在四種具體的“專業(yè)方向實踐能力”中，學生自我覺知的“心理科學研究能力”收獲最大，其次是“心理測量評價能力”和“心理實驗操作能力”，在這三種能力上的收獲成長自我評價都極其顯著高于“中值”3分，但在“心理咨詢實踐能力”上的得分與“中值”3分差異不顯著。這說明參與科創(chuàng)活動可以很好地鍛煉和提高應用心理學專業(yè)本科生的“心理科學研究能力”、“心理測量評價能力”以及“心理實驗操作能力”，但在鍛煉和提高學生的“心理咨詢實踐能力”方面效果不夠明顯。這可能與學生完成的科創(chuàng)活動作品性質有關。學術型的科創(chuàng)活動重點鍛煉學生的“心理科學研究能力”，在心理科學研究過程中，其兩大方法是測量法和實驗法，所以學生的“心理測量評價能力”和“心理實驗操作能力”也得到了不同程度的提高。創(chuàng)業(yè)計劃型的作品，學生會設計很多與心理服務相關的創(chuàng)業(yè)計劃，都會多少涉及到心理咨詢服務，但因為不是真正的創(chuàng)業(yè)實踐，所以其在心理咨詢實踐能力方面得到的收獲成長有限。要想提高應用心理學專業(yè)本科生的“心理咨詢實踐能力”還需探索其它形式的專業(yè)實踐途徑。

在兩種具體的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”中，參與科創(chuàng)活動學生在“專業(yè)創(chuàng)新能力”和“專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”上的收獲成長自我感知都極其顯著地高于“中值”3分，這說明參與科創(chuàng)活動可以有效鍛煉和提高本科生的“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，而激發(fā)“創(chuàng)新意識”、提高“創(chuàng)新能力”正是各級各類科創(chuàng)活動舉辦的基本宗旨。大學生通過參與科創(chuàng)活動提升“專業(yè)創(chuàng)新能力”，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效補充。學生在參與科創(chuàng)活動過程中的親身體驗也說明了這一點，“參加科創(chuàng)活動能夠加深我們對專業(yè)理論知識的掌握程度。知識學起來和用起來的感覺是不同的，在運用理論知識的時候會發(fā)現本以為掌握得很好的知識不會用，認為沒有用的知識反而很重要。參加科創(chuàng)活動在某種程度上是對所學知識的檢驗和篩選，可以結合社會實際和具體實踐，去尋找創(chuàng)新的突破口。一旦找到突破口，精神上的興奮足以支撐我們通宵達旦地去討論、去完善……”

（二）參與科創(chuàng)活動可培養(yǎng)大學生的心理資本、提升其專業(yè)認同

心理資本是保障專業(yè)實踐能力得以施展的心理資源。研究發(fā)現，參與科創(chuàng)活動學生的心理資本顯著高于未參與科創(chuàng)活動的學生。參加科創(chuàng)活動，從選題到論證，從內容到形式，從成品到推介，這些環(huán)節(jié)都需要反復討論、推敲和完善，這一過程使大學生體驗到了“意志努力”給自己和團隊帶來的積極結果，有助于培養(yǎng)積極樂觀、堅毅不拔的品質。與此同時，科創(chuàng)活動主要以競賽形式開展，競爭性和挑戰(zhàn)性較強，有助于提高大學生應對挑戰(zhàn)性工作的自信（自我效能）。

本研究發(fā)現，參與科創(chuàng)活動學生的專業(yè)認同顯著高于未參與科創(chuàng)活動的學生。專業(yè)課程學習是科創(chuàng)項目選題產生的基礎和來源，學生在進行項目設計、項目研究、項目開發(fā)以及項目匯報的過程，會提高專業(yè)第一課堂的參與興趣、主動性和精力投入，提高學生的行為性認同。同時一定程度上提高了學生的情感性認同，使他們更加接受與喜歡所學專業(yè)。學生在參與科創(chuàng)活動的過程中，專業(yè)知識能夠進行較好的融會貫通，專業(yè)思維被不斷強化，專業(yè)學習與研究的自我效能感不斷提升，有利于增強對本專業(yè)的適切性認同。

四、對大學生參與科創(chuàng)活動的建議

（一）積極鼓勵大學生參與科創(chuàng)活動

科創(chuàng)活動參與度不同的大學生各方面收獲差異較大。總體來說30分及以下學生的收獲成長較低，31-60分學生的收獲成長最高。31-60分學生的收獲成長顯著高于30分及以下的學生，在某些維度上（邊緣）顯著高于61分及以上的學生。而根據本調查的統(tǒng)計數據，大學生科創(chuàng)活動得分在30分及以下、31-60分、61分及以上的學生分別占63.9%、18.1%和18.0%。另外還有幾乎一半的大學生沒有參與到各類科創(chuàng)活動中來。大學生科創(chuàng)活動的參與率和參與度都有較大提升空間。在參與率上，需要積極鼓勵更多的學生參與各級各類科創(chuàng)活動。在參與度上，鼓勵學生在本科四年中至少要能夠分別作為參與成員和負責人認真投入、過程完整地完成1項科創(chuàng)作品，并且力求獲得校級（及以上）獎勵、結題。

（二）重視對大學生參與科創(chuàng)活動的過程指導

科創(chuàng)活動具有較明顯的競爭性特點，對科創(chuàng)活動結果的各類獎勵可有效提高大學生參與的積極性。但與此同時，學生更多的收獲成長是在參與過程中獲得的，正如學生談到的：“經驗積累、做好過程比追求結果更重要。很多事情我們都是第一次去嘗試，所以會遇到許多問題，這些都沒有關系，遇到的問題越多，解決的問題也就越多，這無形之中也提升了我們解決問題的能力，大學還不是一個“功成圓滿”的階段，獎項榮譽還不是這個階段應該追求看重的事情，所以在做項目的過程中，端正心態(tài)，扎扎實實地去學習，去探究真正想探究的問題很重要?！?/p>

對于學生參與的科創(chuàng)活動類別，可以指導學生結合自己的生涯規(guī)劃來進行，有選擇地參加。想做科研，可參加與科研有關的“大學生課外科技學術作品大賽”、“大學生科研訓練計劃”等；想創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，可參加“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“‘互聯(lián)網+’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等；如對社會實踐感興趣，可參加志愿服務類的比賽或活動等。

大學生科技創(chuàng)新團隊的項目來源，可以是學生自主選題，可以由指導教師安排，也可由指導教師根據自己承擔的課題與社會服務項目提出選題范圍，再由學生根據自己的專業(yè)興趣進行雙向選擇。后一種方式的優(yōu)勢較為明顯，可充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學生科技創(chuàng)新團隊構建過程中的作用，能夠更加有效地調動專業(yè)教師參與學生科創(chuàng)活動指導工作的積極性，提高專業(yè)教師對學生創(chuàng)新團隊的指導效果。

（三）構建大學生參與科創(chuàng)活動的長效激勵制度

高?？梢愿鶕W生在各項科創(chuàng)活動中的參與次數和參與成績，結合科創(chuàng)活動的舉辦宗旨、訓練內容、參與要求、參與難度等予以加權評分，形成一套規(guī)范、科學的獎勵激勵制度。激勵制度可分別面向參與學生、指導教師和“組織機構”。在學生激勵方面，可以在專業(yè)培養(yǎng)方案中，認定“科技創(chuàng)新訓練學分”或者減免“選修課學分”；可以在學生的綜合測評中，給予科技創(chuàng)新加分進行激勵；可以在學生的獎學金評比中，設立“科技創(chuàng)新明星”、“科技創(chuàng)新優(yōu)秀團隊”等專項獎學金進行精神和物質的雙重激勵。在指導教師激勵方面，可以把教師對學生科創(chuàng)活動的指導工作認定為“教學工作量”，可以在職稱評定時把指導學生科創(chuàng)活動的成果作為教師的工作成果來認定。在“組織機構”方面，可以對科創(chuàng)活動參與率高、科創(chuàng)成果突出的大學生宿舍、大學生班級、院系團委、院系學生工作機構等予以榮譽獎勵和物質激勵。