閱讀教學(xué)中小學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力的培養(yǎng)，是中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段“習(xí)作”部分明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！盵1]而在對事物的觀察中，觀察的細(xì)致與否決定著其寫作的生動程度，所以，“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材第七冊第三單元導(dǎo)讀明確要求學(xué)生能夠“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。[2]當(dāng)前小學(xué)生存在細(xì)節(jié)觀察能力不足的問題，已受到許多一線語文老師的重視，但由于課堂條件和培訓(xùn)方法的限制，效果總是不太理想。本文試圖以“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材中《爬山虎的腳》為例，探求在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力的方法與途徑。

一、《爬山虎的腳》的細(xì)節(jié)觀察與描寫

在《爬山虎的腳》一文中，作者將將爬山虎腳的形狀、顏色、功能等，描寫得形象、生動、活靈活現(xiàn)。在描寫過程中，作者主要運用了連續(xù)觀察法和細(xì)致觀察法：在描寫爬山虎在生長過程，葉子顏色的變化、細(xì)絲形狀變化等細(xì)節(jié)特征時，主要運用的是連續(xù)觀察的方法；在描寫爬山虎葉尖的分布、葉柄后面的細(xì)絲的形狀時，主要運用的是細(xì)致觀察的方法，觀察細(xì)致、描寫精準(zhǔn)。如下表：

表1 運用連續(xù)觀察法觀察出的細(xì)節(jié)特征

表2 運用細(xì)致觀察法觀察出的細(xì)節(jié)特征

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力的具體措施

培養(yǎng)學(xué)生對事物的細(xì)節(jié)觀察能力的重要途徑之一就是閱讀教學(xué)。教師可以通過分組閱讀法、分析關(guān)鍵動詞的品析法、心理學(xué)中的“試誤法”以及對事物反復(fù)觀察法等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。

（一）通過分組閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力

實施《爬山虎的腳》教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成三個小組，讓三個小組的學(xué)生分別找出作者所描寫的爬山虎的葉子、腳、腳上的細(xì)絲等細(xì)節(jié)特征，并且每個小組選出一名同學(xué)代表來分享小組討論的結(jié)果，與此同時每個小組的同學(xué)也可以對小組代表的分享結(jié)果進(jìn)行補充，然后進(jìn)行小組相互評比。這樣的方式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力，還能激發(fā)學(xué)生對事物觀察的興趣與熱情。

（二）通過品讀法，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力

在教學(xué)過程中，可緊緊抓住課文中的動詞，讓學(xué)生仔細(xì)品讀以此培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。動詞是描寫人、事、物細(xì)節(jié)的關(guān)鍵，能夠讓文章的人、事、物更加形象與立體。在課文第四自然段中，作者運用了大量貼切而形象的動詞，在教學(xué)過程中，老師可讓學(xué)生自己找出課文中“觸、巴、拉、貼、爬”等核心動詞，讓學(xué)生反復(fù)分析、品味，并找出這些動詞在細(xì)節(jié)描寫中的妙處。在引導(dǎo)學(xué)生品讀這些核心動詞的同時，可配合能生動展示這些動詞的動畫視頻，例如：展示一幅綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯一樣掛在墻上。爬山虎要準(zhǔn)備爬上墻面了，它的腳輕輕地接觸在墻面上，牢牢地巴在墻上，腳上的細(xì)絲和小圓片是如何一腳一腳地往上爬，在視覺上讓學(xué)生直觀地感受到爬山虎爬墻時的動作。讓學(xué)生體會作者對細(xì)節(jié)觀察的細(xì)致程度，不僅能使學(xué)生受到美的熏陶，而且能夠直接提高學(xué)生對事物細(xì)節(jié)觀察的能力。

（三）運用“試誤法”，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

“試誤說”是桑代克提出的一種有效的教學(xué)方法，他認(rèn)為，學(xué)生是在不斷嘗試和不斷糾錯中逐漸獲得知識的，“學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是通過盲目的嘗試與錯誤的漸進(jìn)過程”。[3]

小學(xué)生對事物的觀察，往往會忽視事物的細(xì)節(jié)，在閱讀教學(xué)過程中，我們可通過“試誤法”來培養(yǎng)學(xué)生對事物細(xì)節(jié)的關(guān)注與觀察，如在《爬山虎的腳》第二自然段教學(xué)過程中，老師可根據(jù)爬山虎葉子成長過程中，大小、顏色等變化，利用多媒體展示葉子長大前后顏色的錯位圖片，讓學(xué)生自己觀察判斷，并讓別的同學(xué)來點評，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力，還能引起學(xué)生的興趣。老師展示錯位圖片的過程，就是讓學(xué)生不斷嘗試、學(xué)會觀察的過程。

（四）運用反復(fù)觀察法，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察事物細(xì)節(jié)的能力

培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力，不是一朝一夕能做到的，所以，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)幫助學(xué)生制訂對同一事物以及對不同一事物進(jìn)行反復(fù)觀察的計劃，來提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力。

1.讓全班同學(xué)反復(fù)觀察同一事物。例如：在一定時間段內(nèi)，讓全班同學(xué)每天觀察教室外面的牽牛花，并且每天做好自己觀察的記錄，觀察結(jié)束后，讓學(xué)生以作業(yè)形式寫出自己觀察的結(jié)果，并且在小組內(nèi)與同學(xué)分享。

2.讓學(xué)生分別觀察不同事物。例如：觀察自己家里養(yǎng)的兔、蠶、小雞、或其它小植物，每天做好觀察記錄，再集中時間，讓學(xué)生分別上臺描述自己觀察的收獲。分享與交流的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生對事物細(xì)節(jié)觀察的過程。

三、閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力應(yīng)注意的問題

（一）注意培養(yǎng)小學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的方法

1.調(diào)動學(xué)生的感官。教師在教學(xué)時，要注意調(diào)動學(xué)生的感官，以此培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會在日常中留心觀察生活中的事物，調(diào)動學(xué)生的多種感官來觀察事物的細(xì)節(jié)。不僅僅局限于用眼睛來看，還可以用手摸、鼻嗅、耳聞等方法，全方面、多角度地觀察事物的細(xì)節(jié)。

2.養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力時，要注意學(xué)生在觀察事物時，培養(yǎng)學(xué)生做記錄的習(xí)慣。例如：教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個小筆記本，把自己在生活或者學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生要把自己觀察到的感興趣事物記錄下來，養(yǎng)成隨身做記錄的習(xí)慣，這也是學(xué)生為習(xí)作積累素材。

（二）要善于利用資源

培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)觀察能力時，教師要注意善于利用各種資源。在課內(nèi)，教師要注意利用教材資源，學(xué)生之間的互享資源；在課外，教師注意運用自然界的資源，來培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。

1.利用課內(nèi)資源。利用教材資源。教師在指導(dǎo)學(xué)生實施觀察教學(xué)活動時，要注意利用教材資源。如教材中《爬山虎的腳》這一課，通過教材上對爬山虎的描寫以及教師對爬山虎的講解，學(xué)生了解到爬山虎的葉子、腳的顏色與形狀；通過作者描寫爬山虎是如何爬墻的，學(xué)生也學(xué)會了抓住關(guān)鍵動詞的運用，并且為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

利用互享資源。教師在進(jìn)行觀察的教學(xué)活動時，教材是重要的教學(xué)資源之一，而學(xué)生之間的互享資源也是教學(xué)資源中不可缺少的一部分。學(xué)生彼此互相分享自己的觀察結(jié)果與收獲，也是在培養(yǎng)學(xué)生的合作、分享的學(xué)習(xí)意識。如教師在課堂上，讓學(xué)生分別上臺描述自己觀察的小動物或者小植物的收獲，學(xué)生之間分享彼此觀察的收獲和體會，不僅讓學(xué)生收獲了知識，還增強了學(xué)生之間合作、分享的意識。

2.利用課外資源。“大自然作為學(xué)生觀察的客體，大自然無比倫的美感和豐富的內(nèi)容，是取之不盡的課程資源?！盵4]教師在教學(xué)中，觀察的實踐活動不僅僅局限于教室內(nèi)，還可以在課堂以外進(jìn)行觀察的教學(xué)活動，比如操場上、花壇邊等課外場合。教師在對《爬山虎的腳》進(jìn)行觀察教學(xué)時，可帶領(lǐng)學(xué)生在有爬山虎的地方引導(dǎo)學(xué)生對爬山虎的葉子、腳的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。自然界的事物，不僅可以激發(fā)學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓展學(xué)生的知識與眼界，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與能力。

（三）在觀察中要注重細(xì)節(jié)與整體聯(lián)系

在培養(yǎng)小學(xué)生對細(xì)節(jié)觀察的同時，不能忽視了對事物整體的觀察，要注意整體之間的聯(lián)系。在有的觀察實踐活動，教師為了突出細(xì)節(jié)觀察的重要性，就忽略了整體的部分，導(dǎo)致改變了觀察事物的初衷。因此，教師在教學(xué)時要注意觀察事物的細(xì)節(jié)，但是也不能忽視整體的觀察。