聽障中學(xué)生體育鍛煉與學(xué)校幸福感的關(guān)系研究

趙 斌，高偉超

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2.濰坊聾啞學(xué)校，山東 濰坊 261021)

一、問題提出

2006年全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查顯示，全國共有聽力殘疾 2 004 萬人，占我國各類殘疾人總數(shù)的24.16%.聽力殘疾的規(guī)模位居所調(diào)查的各類殘疾的第二位[1]。17歲以下單純聽力殘疾兒童22.15萬，多重殘疾中的聽力殘疾兒童35.93萬[2]。據(jù)中國殘疾人聯(lián)合會統(tǒng)計，到2010年末，我國各類殘疾人總數(shù)達(dá) 8 502 萬人，其中聽力殘疾人 2 054 萬，占全國殘疾人總數(shù)的24%[3]。隨著特殊教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們不僅關(guān)心聽障學(xué)生的聽力與言語康復(fù)訓(xùn)練，其心理健康問題也越來越受到更多的關(guān)注。研究表明，聾生的心理問題總檢出率為6.7%，至少有一項心理問題的比率為22.8%.上述數(shù)據(jù)表明：我國聽障兒童占?xì)埣踩丝倲?shù)的比例很大，且存在一定的心理問題[4]。勾柏頻[5]、簡仲謙[6]等人的研究均表明聽障中學(xué)生存在明顯的心理健康問題，聽障中學(xué)生群體的心理健康水平較低。

學(xué)校幸福感是指學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)校生活的主觀評價與體驗[7]。學(xué)校是學(xué)生知識獲取和素養(yǎng)提升乃至人生觀、價值觀、人格形成的重要場所，學(xué)校生活的主要目標(biāo)就應(yīng)該是幫助其獲得幸福感，促進(jìn)其健康發(fā)展[8]。學(xué)校幸福感可以用來監(jiān)測學(xué)生在校心理健康狀況[9]，學(xué)校幸福感的水平直接影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)水平和心理健康水平。以往研究表明，青少年心理行為問題的產(chǎn)生多與其學(xué)校幸福感的缺失有關(guān)[10]。田麗麗、張權(quán)權(quán)在研究中也提出中學(xué)生對學(xué)校滿意度的下降不利于中學(xué)生心理健康發(fā)展[11]。

體育鍛煉能夠促進(jìn)身體生長發(fā)育、強身健體，還能夠調(diào)節(jié)心理、促進(jìn)自我認(rèn)知的發(fā)展，有利于提高中小學(xué)生幸福感[12]。吳慧的研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生參加體育鍛煉有利于主觀幸福感的提高[13]。袁貴勇、張美玲發(fā)現(xiàn)經(jīng)常參與體育鍛煉可以顯著提高中學(xué)生的主觀幸福感水平,促進(jìn)身心健康發(fā)展[14]。黃向東發(fā)現(xiàn)在體育鍛煉中，隨著鍛煉持續(xù)時間的延長，其對高中學(xué)生主觀幸福感的情感維度的影響就越發(fā)顯著[15]。由此可見，已有研究主要關(guān)注學(xué)生的主觀幸福感。對于學(xué)生來說主觀幸福感過于抽象，忽略了學(xué)校因素和學(xué)校活動對其幸福感的影響。而作為全面反映學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)——學(xué)校幸福感,正逐漸成為主觀幸福感研究領(lǐng)域的熱點[16]。學(xué)校幸福感作為主觀幸福感的子集，體育鍛煉和學(xué)校幸福感之間可能存在著一定的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

為了對我國東部、中部、西部特殊教育學(xué)校中聽障中學(xué)生進(jìn)行比較，筆者隨機抽取重慶、四川、山西、河南、河北、山東等省(市)6所特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，每所學(xué)校隨機發(fā)放調(diào)查問卷50份，共計發(fā)放問卷300份，收回有效問卷281份，回收率為93.67%.其中，男生125人，女生156人；東部94人，中部96人，西部91人；初中157人，高中124人；獨生子女45人，非獨生子女236人；城市76人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)75人，農(nóng)村130人；輕度聽障63人，重度109人，重度82人，極重度27人；參加過縣級以上體育比賽的學(xué)生為113人，未參加過縣級以上體育比賽的學(xué)生為168人；獲得過縣級以上體育比賽獎項的學(xué)生為85人，未獲得過縣級以上體育比賽獎項的學(xué)生為196人。

(二)研究工具

1.體育鍛煉等級量表

該量表由武漢體育學(xué)院梁德清等人修訂，從體育鍛煉的強度、一次鍛煉的時間及頻率三個方面來考察體育鍛煉量，并以體育鍛煉量來衡量體育鍛煉參與水平。體育鍛煉的得分=強度×(時間-1)×頻率。每個方面各分5個等級，記分從1到5分。體育鍛煉量最高分為100分，最低為0分。體育鍛煉量制定標(biāo)準(zhǔn)是：小鍛煉量≤19分，中等鍛煉量為20～42分，大鍛煉量≥43分[17]。經(jīng)檢測，該量表內(nèi)部一致性信度α值為0.764，KMO值為0.504，信效度良好。

2.學(xué)校幸福感量表

本研究采用萬盼盼于2017年編制的《小學(xué)生學(xué)校幸福感調(diào)查問卷》[18]，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改編，形成《聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感量表》。該問卷將學(xué)校幸福感劃分為教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感四個維度，共有16個題項。經(jīng)檢驗該量表內(nèi)部一致性信度α值為0.898，KMO值為0.892，信效度良好。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、研究結(jié)果

(一)聽障中學(xué)生體育鍛煉總體情況及差異檢驗

1.聽障中學(xué)生體育鍛煉的總體情況

根據(jù)表1、表2可以看出：本次研究對象的鍛煉強度、鍛煉時間低于中等水平(M=2.76<3，M=2.71<3)，說明聽障中學(xué)生的體育鍛煉強度、鍛煉時間不容樂觀。而體育鍛煉頻率在中等偏上水平(M=3.16>3)，從總體上來看體育鍛煉得分的均值為18.72分，低于20分，說明聽障中學(xué)生的體育鍛煉處于低等水平。調(diào)查對象中有71.9%的學(xué)生體育鍛煉處于小鍛煉量階段，同樣說明聽障中學(xué)生的體育鍛煉處于低等水平。

表1 聽障中學(xué)生體育鍛煉總體情況

表2 聽障中學(xué)生體育鍛煉量情況

2.聽障中學(xué)生體育鍛煉的差異分析

表3中數(shù)據(jù)說明，聽障中學(xué)生體育鍛煉情況在性別、學(xué)校所在地、學(xué)段、不同聽力障礙程度、是否參加過縣級以上體育比賽、是否獲得過縣級以上體育比賽獎項上存在差異。

男生的鍛煉強度、鍛煉時間、鍛煉頻率和體育鍛煉高于女生；東部地區(qū)的鍛煉頻率高于中部、西部，西部地區(qū)的鍛煉時間高于東部和中部，西部地區(qū)的體育鍛煉高于東部和中部；初中的鍛煉頻率高于高中；輕度聽力障礙的鍛煉時間長于其他程度；極重度的體育鍛煉強于其他程度；參加過縣級以上體育比賽的和獲得過縣級以上體育比賽獎項的聽障中學(xué)生的鍛煉強度、鍛煉時間、體育鍛煉強于未參加過縣級以上體育比賽和未獲得過縣級以上體育比賽獎項的學(xué)生。

表3 體育鍛煉及各維度在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異檢驗表

注：1.表中*表示p﹤0.05，表中**表示p﹤0.01；2.事后檢驗中的1,2,3,4表示變量類別，如學(xué)校所在地的事后檢驗中：1為東部，2為中部，3為西部。下表同。

(二)聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感總體情況及差異檢驗

1.聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感的總體情況

由表4可以看出，教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感均高于平均水平，表明聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感以及各個維度均高于平均水平。由此可知，聽障中學(xué)生有著較強的學(xué)校幸福感。

表4 聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感總體情況

2.聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感的差異分析

表5中數(shù)據(jù)說明，聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感情況在不同鍛煉量、性別、學(xué)校所在地、學(xué)段、不同聽力障礙程度、是否參加過縣級以上體育比賽、是否獲得過縣級以上體育比賽獎項上存在差異。

大鍛煉量的學(xué)生的教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感高于小鍛煉量和中等鍛煉量；男生的課業(yè)學(xué)習(xí)、自我效能感和學(xué)校幸福感高于女生；東部地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感高于中部和西部；初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感高于高中生；輕度、中度的教學(xué)方式、社會性發(fā)展、學(xué)校幸福感高于重度學(xué)生；中度的課業(yè)學(xué)習(xí)、自我效能感高于重度學(xué)生；參加過縣級以上體育比賽和獲得過縣級以上體育比賽獎項的聽障中學(xué)生的教學(xué)方式、自我效能感、學(xué)校幸福感高于未參加過縣級以上體育比賽和未獲得過縣級以上體育比賽獎項的學(xué)生。

表5 學(xué)校幸福感及各維度在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異檢驗

續(xù)表5

(三)聽障中學(xué)生體育鍛煉和學(xué)校幸福感的關(guān)系分析

1.聽障中學(xué)生體育鍛煉和學(xué)校幸福感的相關(guān)關(guān)系

運用肯德爾相關(guān)分析得出相關(guān)系數(shù)表，如表6中所示。結(jié)果表明，聽障中學(xué)生體育鍛煉及各個維度與學(xué)校幸福感及各個維度之間基本都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.聽障中學(xué)生體育鍛煉和學(xué)校幸福感的回歸關(guān)系

分別以體育鍛煉、鍛煉強度、鍛煉頻率、鍛煉時間為自變量，學(xué)校幸福感為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見表7。體育鍛煉能夠顯著的預(yù)測學(xué)校幸福感，預(yù)測公式為學(xué)校幸福感=0.333*體育鍛煉+51.429。

表6 體育鍛煉與學(xué)校幸福感的相關(guān)關(guān)系

表7 體育鍛煉及各維度與學(xué)校幸福感的回歸關(guān)系

四、討論與分析

(一)關(guān)于聽障中學(xué)生體育鍛煉情況及差異性

聽障中學(xué)生鍛煉強度和鍛煉時間均低于平均水平，鍛煉頻率略高于平均水平；絕大多數(shù)的聽障中學(xué)生處于小鍛煉量階段。劉洋的研究同樣發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的體育鍛煉處于較低水平[19]。

聽障中學(xué)生的體育鍛煉在不同性別、學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)段、聽力障礙程度、是否參加過縣級以上體育比賽、是否獲得過縣級以上體育比賽的獎項上存在顯著差異。(1)性別方面：男性聽障中學(xué)生的鍛煉強度、鍛煉頻率、鍛煉時間、體育鍛煉總分都高于女性聽障中學(xué)生。付道領(lǐng)在其研究中也發(fā)現(xiàn)男生比女生參與更多的體育鍛煉[20]。(2)學(xué)校所在地區(qū)方面：東部學(xué)校的聽障中學(xué)生的鍛煉頻率高于中部和西部學(xué)校的聽障中學(xué)生，而西部學(xué)校的聽障中學(xué)生的鍛煉時間和體育鍛煉總分則高于東部和中部的學(xué)生，這和筆者的觀察結(jié)果相吻合。西部學(xué)校下午下課時間比較早，學(xué)生有更多的時間和精力去進(jìn)行體育鍛煉，所以鍛煉時間和體育鍛煉量高于其他兩個地區(qū)的學(xué)生；而東部學(xué)校中每天都有固定的大課間活動時間，所以鍛煉頻率高于其他兩個地區(qū)的學(xué)生。(3)學(xué)段方面：初中的聽障中學(xué)生的鍛煉頻率顯著高于高中的聽障中學(xué)生，劉洋在其研究中也同樣發(fā)現(xiàn)初中生鍛煉時間、鍛煉頻數(shù)明顯好于高中生[21]。這可能是因為進(jìn)入高中階段，課業(yè)壓力不斷增加，聽障高中生沒有大量的時間進(jìn)行體育鍛煉，導(dǎo)致體育鍛煉頻率較低。(4)聽力障礙程度方面：輕度的聽障中學(xué)生鍛煉時間長于其他障礙程度的學(xué)生。可能是因為輕度聽障學(xué)生和普通學(xué)生更加相似，心理上處于更加樂觀積極的狀態(tài)，而中度、重度或者更加嚴(yán)重的聽障中學(xué)生由于和健聽人群在聽力方面有更大的差異，內(nèi)心可能比較閉塞，不樂于參與體育鍛煉。這和張海叢等人的研究結(jié)果一致[22]。(5)是否參加過縣級以上體育比賽方面：參加過縣級以上體育比賽的聽障中學(xué)生的鍛煉強度、鍛煉時間、體育鍛煉均高于沒有參加過縣級以上體育比賽的學(xué)生，這可能是因為參與縣級以上的比賽，為了取得更好的成績需要不斷進(jìn)行體育訓(xùn)練。(6)是否獲得過縣級以上體育比賽的獎項方面：獲得過縣級以上體育比賽獎項的學(xué)生的鍛煉強度、鍛煉時間、體育鍛煉均高于沒有獲得過縣級以上體育比賽獎項的學(xué)生，能夠取得優(yōu)異的成績肯定離不開辛苦的訓(xùn)練，所以鍛煉強度、鍛煉時間、體育鍛煉的值都要高。

(二)關(guān)于聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感情況及差異性

聽障中學(xué)生的學(xué)校幸福感以及各個維度的值皆高于平均水平，說明聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感的總體情況較好。田麗麗、張權(quán)權(quán)通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生具有較高的學(xué)校幸福感[11]。李蕾的研究同樣表明高中生具有較高的學(xué)校幸福感[23]。

聽障中學(xué)生的學(xué)校幸福感在鍛煉量、性別、學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)段、聽力障礙程度、是否參加過縣級以上體育比賽、是否獲得過縣級以上體育比賽的獎項上存在顯著差異。(1)鍛煉量方面：大鍛煉量的聽障中學(xué)生在學(xué)校幸福感以及各個維度上均高于小鍛煉、中等鍛煉量的學(xué)生，隨著鍛煉程度不斷增加，聽障中學(xué)生的學(xué)校幸福感不斷增加。吳慧在其研究中同樣也發(fā)現(xiàn)中學(xué)生參加體育鍛煉有利于幸福感的提高[24]。(2)性別方面：男生在課業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校幸福感方面均高于女生。這和謝晨的研究結(jié)果不同[25]。這可能是因為初中、高中的課業(yè)學(xué)習(xí)較難，男生的邏輯思維能力比女生稍好，容易取得較好的成績。男生經(jīng)常被老師委派一些任務(wù)，更容易得到老師的表揚等。(3)學(xué)校所在地區(qū)方面：東部地區(qū)的學(xué)生在教學(xué)方式、課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感方面都高于中部和西部的學(xué)生?？赡苁怯捎跂|部地區(qū)的特殊教育發(fā)展水平較快，總體高于中部和西部，學(xué)校配套條件更好、教師更加注重聽障學(xué)生的需求，所以學(xué)生體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)幸福感。(4)學(xué)段方面：初中學(xué)段的聽障中學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、自我效能感、學(xué)校幸福感方面均高于高中學(xué)段的聽障中學(xué)生。田麗麗的研究也表明，中學(xué)生的學(xué)校幸福感隨年級增高而降低；年級對高中生學(xué)校幸福感具有顯著影響[7]。(5)聽力障礙程度方面：重度聽障的學(xué)生在學(xué)校幸福感各方面低于輕度、中度的學(xué)生。這可能是由于自身聽力障礙程度導(dǎo)致認(rèn)知水平發(fā)展滯后[26]，學(xué)業(yè)水平較差，在學(xué)校中體會不到較高的學(xué)校幸福感，而極重度的聽障中學(xué)生可能由于聽力損失程度太高，老師對其關(guān)注度增加，所以其學(xué)校幸福感高于重度的學(xué)生。(6)是否參加過縣級以上體育比賽方面：參加過縣級以上體育比賽的聽障中學(xué)生在教學(xué)方式、自我效能感、學(xué)校幸福感方面均高于未參加過的學(xué)生，這可能是因為參加過縣級以上比賽的學(xué)生更容易得到老師的關(guān)注，因此表現(xiàn)出較高的幸福感。(7)是否獲得過縣級以上體育比賽獎項方面：獲得過縣級以上體育比賽的獎項的聽障中學(xué)生在教學(xué)方式、自我效能感、學(xué)校幸福感方面均高于未獲得過獎項的學(xué)生，這可能是因為獲得過縣級以上比賽獎項的學(xué)生比沒獲得過獎項的學(xué)生得到了更多的關(guān)注，因此體現(xiàn)出較高的幸福感。

(三)聽障中學(xué)生體育鍛煉與學(xué)校幸福感的關(guān)系

聽障中學(xué)生體育鍛煉及各個維度與學(xué)校幸福感及各個維度之間基本都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。體育鍛煉與學(xué)校幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。體育鍛煉和學(xué)校幸福感之間具有較強的因果關(guān)系，體育鍛煉能夠顯著地預(yù)測學(xué)校幸福感，預(yù)測公式為學(xué)校滿意度=0.333*體育鍛煉+51.429?？紤]到學(xué)校幸福感和主觀幸福感的關(guān)系，與前人的研究結(jié)果相符[27-28]。

五、研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：聽障中學(xué)生體育鍛煉處于較低水平；體育鍛煉因?qū)W生類別不同而具有差異性；聽障中學(xué)生學(xué)校幸福感處于中等偏上水平；學(xué)校幸福感因?qū)W生類別不同而具有差異性；聽障中學(xué)生的體育鍛煉與學(xué)校幸福感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系和較強的因果關(guān)系。