設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

童國(guó)奔

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生作業(yè)的完成情況反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)生認(rèn)知，均起到了良好的促進(jìn)作用。因此，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，為我們的教學(xué)提供了很大的助力，它給我們的教學(xué)提供了方向和目標(biāo)，有利于我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，巧妙把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥、形式單一的作業(yè)，考查的是學(xué)生的死記硬背程度，缺乏對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，不僅起不到提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的，反而抑制了學(xué)生的求知欲望。這種作業(yè)設(shè)計(jì)是非常不可取的。久而久之，學(xué)生在這種枯燥乏味的作業(yè)中，失去了對(duì)歷史學(xué)科的興趣，變得疲于應(yīng)對(duì)。這不得不說(shuō)是傳統(tǒng)作業(yè)形式的悲哀。

為了改變這種現(xiàn)象，我們積極引入了開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，打破了固有的作業(yè)局限，不再以知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)和單純考查學(xué)生記憶背誦為主，而是注重知識(shí)的靈活運(yùn)用。作業(yè)形式的豐富多樣，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，收到了良好的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取以下幾種開(kāi)放性作業(yè)形式。

一、專題研究性作業(yè)，考查學(xué)生的綜合概括能力

每門(mén)學(xué)科都有自己獨(dú)立的知識(shí)體系，初中歷史學(xué)科也不例外。當(dāng)教師拿到教材后，就要對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)全面了解。當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容后，如何促使學(xué)生把這些凌亂分散的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來(lái)，從而在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？

例如，在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，當(dāng)學(xué)完全部?jī)?nèi)容后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性的研究和分析，引導(dǎo)他們制作戰(zhàn)國(guó)七雄的主要大事記錄，以及分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的主要特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)，等等，從而使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建清晰明確的時(shí)空觀念，從而提升他們的歷史素養(yǎng)。

教師將這樣的作業(yè)形式運(yùn)用于單元學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的梳理和整合上，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

二、主觀意識(shí)代入式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的角色認(rèn)同感

我們都知道，教育面臨的對(duì)象不是毫無(wú)感情的機(jī)器，而是性格飽滿、情感豐富的獨(dú)立個(gè)體。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分考慮到這一方面，使教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的魅力。在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生撥開(kāi)迷霧，打破時(shí)空界限，將自己充盈的情感帶入到各種不同階層、不同地位的歷史人物身上，既加強(qiáng)了情感體驗(yàn)，也深化了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和感悟，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史使命感。

例如，在介紹美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，讓他們思考美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，并模擬總統(tǒng)演講的情景，從而真切認(rèn)識(shí)到南北戰(zhàn)爭(zhēng)給美國(guó)人民的生活所帶來(lái)的各種變化和意義。這樣一來(lái)，真正促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、設(shè)計(jì)資料調(diào)查作業(yè)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累

加德納多元智能理論告訴我們，每位學(xué)生都是一座寶藏，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)不同，但是每一位學(xué)生都有自己的專長(zhǎng)所在。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重發(fā)揮每一位學(xué)生在不同領(lǐng)域的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信，從而逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。資料查找和調(diào)查研究不失為一種很好的開(kāi)放性作業(yè)形式。教材中呈現(xiàn)的知識(shí)畢竟是非常有限的，而且課堂容量也是有限的，如何利用有限的時(shí)間和資源，收獲無(wú)限的知識(shí)積累和情感積淀呢？我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而使自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)變得更加立體豐富，富有邏輯性。

例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，筆者就給予學(xué)生充分的自由和民主，讓他們通過(guò)多種途徑，列舉中國(guó)古代不同的學(xué)說(shuō)流派的代表思想、代表人物和傳承體系等，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代文化的燦爛輝煌。

當(dāng)然，開(kāi)放性的作業(yè)形式并不局限于此。我們還可以通過(guò)排練歷史劇的形式，或者采用辯論會(huì)的形式，或者大型的成果展示等，真正改變學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的刻板認(rèn)知，使初中歷史教學(xué)煥發(fā)出迷人的魅力，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W有所得，在初中歷史課堂有更大的收獲和更好的成長(zhǎng)。