記敘文的寫作順序

何鵑

事物的發(fā)展都是有規(guī)律和順序的，記錄事件和人物的記敘文自然也不例外。在記敘文的寫作當中，我們通常會注意到文章的立意構思與語言選材等方面的內容，但是常常會忽視記敘文寫作順序的巧妙安排。記敘文的寫作順序實則是關乎文章結構的關鍵，能使結構更為清晰，使立意更為深刻突出。

記敘文的寫作順序常見的有五類，分別是順敘、倒敘、插敘、補敘、分敘。各種寫作順序在文章中所起的作用各有不同，所以在寫作記敘文時，合理運用多種寫作順序，能讓你的文章更有特點和吸引力。

一、順敘，化單一羅列為順序表達

順敘是按照時間、地點的出現(xiàn)先后或者事物發(fā)展的過程來敘述事情，這跟事件發(fā)展的真實情況相吻合，所以易于將事件記敘得有頭有尾、條理清楚、結構清楚、脈絡分明，有較強的層次感，是寫作過程中最為常見的記敘順序之一。采用順敘寫作，也要注意將記敘的事件進行適當剪裁，使文章的重點突出。反之，若簡單地羅列事件，文章就會出現(xiàn)記流水賬的情況，使人讀起來索然無味。順敘的方法可分為以下幾種：

1.完全按時間順序記敘。

例如《最后一課》就是按照主人公小弗朗士“上學路上——到學校——上課情景——下課后”的事件順序安排文章材料，思路十分清晰。

2.以地點的轉換為順序來敘述事件。

《參觀人民大會堂》一文是按照“大門——中央大廳——大禮堂——會議廳——走出大門”等幾個地點的轉換來寫作的。除此之外，《藤野先生》一文，也是從作者到東京開始寫起，途中寫了到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬。這種按地點轉換的順序敘述事件的方式常用來寫作游記、活動等，與時間順序寫作一樣會讓思路更為清楚。

3.以事情的內在邏輯聯(lián)系為順序來敘述事件。

如《中國石》一文中，戰(zhàn)士們最開始愛撿石頭、愛賽石——接著洗石，發(fā)現(xiàn)了“中國石”——仔細端詳“中國石”——最后愛上了“中國石”，完全是按照事物的發(fā)展順序進行寫作的。

特別要注意的是，在敘述事件的時候，因為時間變化與空間地點的轉換連同事物發(fā)展的規(guī)律順序往往是一致的，所以在一篇記敘文中常常交叉或者重疊使用這幾種順敘的方法。

二、倒敘，化平鋪直敘為重點先行

倒敘并非是將整個事件倒著敘述，而是除了倒敘的部分之外，其他部分仍然是順敘。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，以此來突出強調;二是為了使文章結構富于變化，避免文章平鋪直敘;三是為了表達效果的需要，使文章情節(jié)曲折有致，造成懸念，引人入勝。

其實，在學習過程中，我們讀過不少倒敘的文章，如《背影》一文。作者朱自清開篇就說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這樣開篇就等于設置了一個懸念，“我”為何忘不了他的背影呢？

我們在使用倒敘方法時應注意，必須在倒敘和順敘銜接的地方進行銜接過渡，不要無目的地隨意變換寫作的順序，反反復復，擾亂讀者的視野和思路。也就是說，文章開頭交代了事件的結局后，要轉回到事件的開頭，從起因寫起;在敘述完事件的經(jīng)過后，還要回到結局上來，這樣才能化平鋪直敘為曲折變化，首尾圓合，結構完整。

三、插敘，化簡單描寫為襯托突出

插敘是為了表達中心的需要或為了詮釋某個細節(jié)而插入的故事情節(jié)，這其中有對故事情節(jié)的追敘，有對出場人物的情節(jié)做的注釋說明。插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，但是要注意不能節(jié)外生枝，也不能喧賓奪主，更不能出現(xiàn)情節(jié)斷裂的情況。

《羚羊木雕》一文就多次使用插敘的手法。主人公與父母的沖突正處在對峙僵持階段，一時還難以出現(xiàn)結果，這時，作者巧妙地加入了對往事的追憶，能使讀者有充分的時間去解讀“我”與萬芳的友情，從而引起讀者對該不該追回羚羊木雕的思考，做出讀者自己的判斷。

再如《我的叔叔于勒》一文中，叔叔年輕時放蕩的生活及后來被送去美洲的內容就是采用的插敘的方法介紹的。這樣的插敘能化簡單描寫為襯托突出，使故事情節(jié)更為深刻。

四、補敘，化排列組合為深化補充

補敘也叫“追敘”，主要是用兩三句話或者一小段話對于上文的敘述進行補充說明，通常是中心事件的有機組成部分，是文章的關鍵之處。補敘與插敘是有區(qū)別的：補敘一般是片段式的，不具備完整的事件。文章中如果沒有這段補敘，故事情節(jié)上有可能會出現(xiàn)漏洞，令讀者不解。補敘對原來的敘述起豐富和補充的作用，也可造成懸念，使敘事有波瀾，收到出人意料的效果;同時，能深化文章主旨，造成強烈的藝術感染力。

例如《小英雄雨來》一文，在槍林彈雨之后，人們都以為雨來已經(jīng)犧牲了。如果作者直接寫雨來沒有犧牲以及沒有犧牲的原因，這樣的平鋪直敘就顯得過于平淡，引不起讀者的注意。相反，作者敘述鄉(xiāng)親們尋找雨來尸體的場景，使讀者誤以為雨來已經(jīng)死了，然后，筆頭陡轉，“突然鐵頭叫起來：‘雨來！雨來！……在蘆葦里，露出個小腦袋來……”點明雨來沒有死，使讀者在喜出望外之余又給情節(jié)打了個問號：雨來怎么會沒死呢？抓住讀者的心理特點，使讀者急于想了解下文，順著這樣的思路，作者補敘“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里去了，鬼子慌忙向河里打槍，我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠處去了”。非常合理地解釋了雨來沒有死的原因。這樣的方式補敘，給人一種豁然開朗的感覺。再如，小說《水滸傳》中的《智取生辰綱》也有對故事情節(jié)起補充作用的細節(jié)。

五、分敘，化平淡無奇為波瀾起伏

分敘也叫“平敘”，敘述時，可以先敘述一件事，再敘述另一件事，也可以將幾件事情交叉地敘述。分敘法就是將情況復雜的事情，寫得有條不紊。

采用分敘時要根據(jù)文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每一事件發(fā)生地點和發(fā)展的時間。分敘可以幫助展開主要事件，或推動故事情節(jié)發(fā)展，或對主要人物的身份作簡要介紹，或詮釋某一細節(jié)，使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強。

如《課間十分鐘》一文中對于課間活動的記敘就采取了分敘的方式，將多種多樣的課間活動形式記敘出來，既豐富多彩，又井井有條。

在寫記敘文的時候，切忌學會了某種技巧就不假思索地套在自己的文章中。無論是哪種寫作順序的運用都是為了情節(jié)發(fā)展服務的，所以我們在記敘文構思時，要有大局觀念，對事件的大概有所把握，然后才能在合適的情節(jié)上選擇合適的順序進行敘述，做到游刃有余。