銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學體育教學與課程資源開發(fā)研究

郭慶霞 萬旭鋒 楊芳

摘??要：運用文獻資料法、實地調(diào)研法、訪談法和邏輯分析等研究方法，對銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學體育教學與課程資源開發(fā)進行研究，以印江土家族苗族自治縣木黃中學為例，探討了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學體育教學改革與課程資源開發(fā)的相互關(guān)系，針對實地調(diào)研和訪談分析了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學體育課程資源開發(fā)的原則以及該地區(qū)體育課程資源的開發(fā)與利用的對策，并針對現(xiàn)實問題提出了切實可行的具體建議。

關(guān)鍵詞：銅仁;農(nóng)村中學;體育教學;體育課程資源

一、引言

21世紀新一輪課程改革中重點提出了課程資源的概念，課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程改革中開發(fā)和利用體育課程資源也是新一輪體育課程改革的重中之重，新課標強調(diào)：“體育課程資源是不斷提高體育與健康教學質(zhì)量，開發(fā)體育與健康的校本課程，形成各地、各學校體育與健康課程特色的重要前提和條件。目前很多中學的體育教學改革或受制于場地、器材，或受制于師資力量，或受制于則政、經(jīng)費，很多中小學，尤其是農(nóng)村中學，無法開設(shè)豐富多樣的體育與健康課程，滿足學生全面發(fā)展的需求。體育教學與課程資源之間的關(guān)系是相輔相成的，充足的體育課程資源是保障體育教學順利開展的前提，而體育教學改革中也要不斷挖掘體育課程資源的開發(fā)與利用，從而有效促進體育教學改革。

二、銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學體育教學中有效開發(fā)體育課程資源開發(fā)的原則

課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的經(jīng)歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。因此，為積極響應(yīng)新課標要求，提高體育與健康課程質(zhì)量，形成學校體育教學特色，促進學生全面健康發(fā)展，合理開發(fā)與利用各種體育課程資源，對于資源短缺的中小學來說尤其重要。

（一）差異性原則

差異性也就是獨特性，地域不同，可供開發(fā)與利用的體育課程資源也就不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形式也就不同;文化背景不同，人們的價值觀念、道德觀念、風俗習慣、宗教信仰等不同，相應(yīng)的體育課程資源就具有各自的特色了。新課程改革強調(diào)課程資源的開發(fā)應(yīng)有助于學生更多地關(guān)注并熟悉其生活背景下的自然、社會與文化，增強學生與現(xiàn)實生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系與互動。因此，利用與開發(fā)體育課程資源不能強求統(tǒng)一性，尋找、挖掘和利用當?shù)伢w育課程資源的特色，包括民族特色、地方特色，努力反映當?shù)匚幕?，地域性與民族性相結(jié)合，開發(fā)出富有獨特性的體育課程資源。

（二）合作開發(fā)，注重參與性強的原則

是指通過人力資源的廣泛參與開發(fā)出學生喜歡、參與性強的體育課程資源，開發(fā)的過程中多增加活動項目資源的開發(fā)，注重參與性強的項目資源，滿足學生的整體需求。通過加強鄰村之間學校的互動，鼓勵體育教師之間、學生之間、體育教師與學生之間開發(fā)自己感興趣的體育課程資源，加強學校與行政管理部門、學校的教師與其他人力資源發(fā)揮合力的過程。除此之外，還有家長、社區(qū)有體育特長的人士等，使更多的人關(guān)注和參與開發(fā)資源，開拓發(fā)展的視野，調(diào)動了有關(guān)方面的積極性，做到既有效利用又不浪費資源。

三、銅仁市少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學體育課程資源開發(fā)策略

（一）以校長和教師為主體，成立開發(fā)小組

體育課程資源開發(fā)的第一步是成立開發(fā)小組，對小組成員進行培訓，培訓的主要內(nèi)容是小學體育課程資源開發(fā)的指導意見和理論資料，并經(jīng)常開展有意義的培訓交流、探討活動，培訓的目的就是使小組成員可以負責課程資源開發(fā)的組織和協(xié)調(diào)工作。

（二）制定體育課程資源開發(fā)方案

體育課程資源開發(fā)的第二步是制定開發(fā)方案。首先要明確理念，確定開發(fā)目的。理念是指學校體育與教育有關(guān)的教育哲學、教育宗旨和教育目標。理念是課程資源開發(fā)的先導，反映出課程開發(fā)者的教育價值取向。明確理念之后要知道開發(fā)的原因即為什么進行開發(fā)，如為哪個學習領(lǐng)域而開發(fā)，主要滿足學生的哪些需要，促進學生哪些方面的發(fā)展，制定體育課程資源開發(fā)方案。

（三）形成體育課程資源開發(fā)方案

體育課程資源開發(fā)的第三步是形成開發(fā)方案。制定方案之后，開發(fā)者首先要對教師、學生、學校以及本地區(qū)所擁有的各種資源的質(zhì)量和數(shù)量進行普查，并初步鑒定和篩選出有開發(fā)價值和可能的資源，將這些資源登記到體育課程資源數(shù)據(jù)庫中，然而這些資源并不是可以直接進入教學的，絕大多數(shù)都需要加以具體分析和加工，加工的方法和方式包括改進、組合、遴選、創(chuàng)新新課程資源四個加工方式，經(jīng)過加工之后教師編寫開發(fā)案例，形成體育課程資源開發(fā)方案。

（四）反饋實施情況

體育課程資源開發(fā)的第四步是反饋實施情況。開發(fā)案例設(shè)計完成具體要進入課堂，付諸實踐才能看出課程資源是否緩解了課程資源短缺，滿足了學生的體育需求。通過組織觀摩課、研討、講座、匯報等活動反饋實施情況，同時要關(guān)注學生，盡可能地滿足學生的真實需求，當學生不喜歡時，一定要分析原因，是學生不喜歡教師的教學還是不喜歡教學內(nèi)容，不能忽視學生對課程資源開發(fā)的作用，要發(fā)揮學生的主動性。

（五）資源檢查、評估

體育課程資源的開發(fā)很難做到一次性開發(fā)而一勞永逸，因為學生的需要具有很強的變化性，這就使體育課程資源的變化性非常明顯，因此要不斷地進行調(diào)整，另外也有季節(jié)的限制，有些資源冬天可以利用夏天無法利用。體育課程資源的開發(fā)是以滿足學生需要取向為主的，但是學生需要具有不穩(wěn)定性，尤其小學生，所以課程資源也具有不穩(wěn)定性，因此開發(fā)過程中要不斷交流學習經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，解決實施中存在的問題和矛盾，總結(jié)改進試驗工作，不斷對體育課程資源檢查和評估。

參考文獻：

[1]郭慶霞.哈爾濱農(nóng)村小學體育課程資源開發(fā)與利用研究[D]，西北師范大學，2009.

[2]劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M]中國人事出版社.2003（1）：137-140.

[3]范兆雄.課程資源概論[M].中國社會科學出版社，2002，12：115.